基础教育现代化的.
《中国教育现代化2035》出台
《中国教育现代化2035》出台近日，中国教育部出台了《中国教育现代化2035》规划纲要，明确了国家教育现代化的总体目标和重点领域，为我国未来教育发展提供了长远的指引和支持。
该规划目标是到2035年，我国教育领域健康、持续、发展性的总体繁荣，基础教育全面实现现代化，高等教育实现整体高等化，教育公平更加促进。
该纲要明确了教育现代化的五个重要领域：一、基础教育现代化基础教育是教育现代化的基础和关键阶段，因此要实现基础教育现代化，就必须注重优化教育内容和方法。
首先要深入推进素质教育，培养创新精神和实践能力远比知识本身更重要，其次要注重教育公平，让每个孩子都能受到优质的教育，不因贫穷地区而错失最好的学习机会。
还应积极探索新型的教育教学方式，融入现代科技，更好地提高学生学习效益。
高等教育现代化是经济社会发展必须迈过的重要关口，要实现全面高等化，就必须注重培养创新型人才，推进高等教育内涵建设，提升教学效果和质量，整合职业教育和普及研究型大学建设。
同时，还要加快高等教育国际化步伐，培育具有全球竞争力的大学和高水平科研机构。
职业教育将成为国家经济转型升级和未来发展之基础，要实现职业教育现代化，就必须注重人才培养，加强创新能力和技术能力的提升，提高职业教育质量和教育效益。
同时，职业教育也需要与国际接轨，采取新型人才培养模式，提升职业教育对学生就业和人才培养贡献。
四、教师队伍现代化教师是教育转型和教育现代化的重要力量，要实现教师队伍现代化，就必须注重提高教师素质和能力，加强教师培训和管理，鼓励教师用新型教学方式和科技手段提高教学质量和效果。
同时，也要加强教师队伍知识结构更新，增强教师队伍科技能力和文化素养。
教育管理现代化是实现国家教育现代化的基石，要实现教育管理现代化，就必须注重完善教育制度和管理机制，强化教育统筹和政策指导。
同时，教育管理也需要符合国际化的标准，加强科技应用和数据管理，提高教育管理效益和质量。
总之，未来的教育发展必将围绕以上五个领域展开一系列深度探究和改革。
学龄人口变化对我国基础教育的影响及对策研究
学龄人口变化对我国基础教育的影响及对策研究摘要：学龄人口变化与基础教育改革与发展之间有着密切的关系。
学龄人口的变化直接影响基础教育资源的配置，而教育资源的配置又与未来的教育规划、高素质人才培养、教育经费投入等密切相关，了解学龄人口的变化趋势，基于学龄人口变动做好提前的筹划，积极应对人口挑战，制定科学的改革发展对策，是实现基础教育现代化的必然要求。
本文就具体分析学龄人口变化对基础教育的影响，并提出应对之策，以供参考。
关键词：学龄人口；变化；基础教育；影响；对策引言基于我国现代化发展的战略部署，明确指出要在2030年实现基础教育现代化[1]。
为实现这一目标，就要加快推进基础教育的现代化改革，在基础教育改革发展的过程中，学龄人口变动与基础教育之间的关系一直以来是教育界关注的重点。
当前，我国学龄人口变化的总趋势是在波动中持续减少，并且学龄前人口的增长变化会呈现不均衡的起伏态势，造成这一情况的主要原因包括人口政策、社会经济、思想观念、人口迁移等诸多因素。
基于学龄前人口的变化趋势，需要教育部门加以综合研判，优化调整教育资源的时空分布，适应未来低生育、高流动、城镇化的学龄人口变化需求，确保教育资源的优质、公平供给。
一、学龄人口变化对我国基础教育的影响1、对教育资源配置的影响从基础教育本身来看，学龄人口变化直接影响教育资源的配置。
学龄人口的增强或减少会影响教育发展的规模、教师数量、校舍等基础设施建设等。
学龄前人口增多，会增加教育压力，降低教学质量；学龄前人口减少，同样会使教育系统面临资源重组，生源不足、教师需求量减少等的问题。
前面提到，我国学龄前人口变化趋势总体来看是在波动中减少的，也就是说学龄前人口变化存在周期性的波动。
随着三胎政策的放开，必然会导致短期内生育率的提升，预计到2027–2030年左右，会迎来学龄人口变动的一个小高潮，这个时期学龄人口会呈增加趋势，在到达一定峰值后开始逐渐减少，到2035左右趋于稳定[2]。
基础教育如何国际化
基础教育如何国际化《光明日报》（2014年02月11日15 版）编者按在今天的中国，高等教育和职业教育的国际化，已普遍为中外教育界所接受和认可。
然而，基础教育是否需要国际化，却仍存在不同的理解和认识。
究竟基础教育是否该走国际化道路，基础教育的国际化道路该怎么走？基础教育如何国际化周满生教育对外开放是中国国家对外开放战略的重要组成部分，教育国际化是教育现代化的重要内容。
《教育改革发展规划纲要2011-2020》提出：“坚持以开放促改革、促发展。
开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。
”基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分，已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择。
我们要树立基础教育国际化的战略思维。
基础教育国际化的明确界定基础教育国际化的侧重点在于，注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念，促进区域与学校的内涵和特色发展。
在我国，基础教育国际化有着广泛的社会基础，这也是发达地区教育发展的强烈需求。
目前，倡导基础教育国际化的区域往往是义务教育全面普及、教育资源均衡实现了区域内“基本均衡”的区域。
这些区域提出了以质量为核心的义务教育均衡发展的新目标，其发展要素不再是资源均衡发展所强调的经费、设备、校舍等物质环境，而是以优质国际教育为参照的课程、教学、师生关系、学校文化等，学校必须通过教学改革、课程开发、学校管理、教师专业化、教育科研等途径，全面提升学校的教育质量，推进基础教育的国际化水平。
笔者认为，不能因为我国教育存在着较大的东西部差异、城乡差异就否认基础教育的国际化；也不能因为强调教育公平就否认基础教育的国际化。
基础教育国际化的理念同教育公平的原则是不相矛盾的。
在我国先行开展基础教育国际化理论和实践探索的区域，如上海浦东区、北京海淀区、深圳南山区、成都武侯区等，都制定有3-5年中长期基础教育国际化发展规划。
国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义与优化方向
国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义与优化方向一、本文概述随着信息技术的飞速发展，数字化转型已成为各行各业不可逆转的趋势。
教育作为国家的根本，其数字化转型对于提升教育质量、促进教育公平、培养创新型人才具有重要意义。
本文旨在探讨国家中小学智慧教育平台在推进基础教育数字化转型过程中的现实意义，并分析其优化方向，以期为我国基础教育的发展提供有益的参考。
本文将对国家中小学智慧教育平台的背景和现状进行简要介绍，阐述该平台在基础教育数字化转型中所扮演的重要角色。
通过深入分析该平台在提升教育质量、促进教育公平、培养学生核心素养等方面的现实意义，揭示其对于我国基础教育发展的深远影响。
在此基础上，本文还将探讨该平台在资源建设、技术应用、教师培训等方面的优化方向，以期为国家中小学智慧教育平台的进一步完善和发展提供有益的建议。
通过本文的研究，我们期望能够为国家中小学智慧教育平台的持续优化和发展提供理论支持和实践指导，推动我国基础教育数字化转型进程不断向前发展，为培养更多创新型人才贡献力量。
二、国家中小学智慧教育平台的现实意义国家中小学智慧教育平台的推出，标志着我国基础教育正式进入了数字化转型的新阶段，具有深远而重要的现实意义。
该平台为中小学教育公平化提供了有力支撑。
借助信息化手段，优质教育资源得以跨地域、跨学校、跨班级的共享，使得偏远地区或教育资源相对匮乏的学校也能获得与城市中心学校同等质量的教学资源，从而极大地促进了教育公平。
智慧教育平台有助于推动教育模式的创新。
通过引入人工智能、大数据等先进技术，平台能够分析学生的学习行为和习惯，为每个学生提供个性化、精准化的学习路径，实现从“一刀切”到“因材施教”的转变，极大地提升了教学效果和学习效率。
再次，平台还有助于培养中小学生的信息素养。
在数字化时代，信息素养已成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
通过智慧教育平台的使用，学生不仅能够学到知识，还能在潜移默化中提升信息搜集、处理、分析和应用的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
基础教育：教育现代化的奠基工程
自由意志 、独 立人 格 ” 才 能 寄 望 于 ， 变 过 去 旧 有 醒 自己 的 “
的 教 育 思 想 创新 灵感 的光 顾 。 同时 ，我们 还 应有 基 于 这样 和模 式 ，重新 的认 识 ，学生 的个 性是 多 样 的 ，他们 是 有 着多 审 视 教 育 的 样 化 的追 求 的人 格 ，教 育者 本 身 必须 具 有 强烈 价值功能 ， 进 的社 会 责任 感 ，对 生 活强 烈 的热 爱 ， 自身 多方
置。
是， 唯艰 难才 显 可贵 ， 痛苦 方 能 深刻 。只 有做 唯
基 础 教 育是 整 个教 育 的 “ 中之 重 ” 重 。一 流 好 这 一转 变 ，素 质 教育 才 能 真正 起 步 ，并将 其
的 基 础 教育 ，是实 施 教 育 现 代 化 的奠 基 工 程 ， 引 向正确 的 轨 道 。
维普资讯
文 ／ 特滋 周
人 的活 动 ， 而完 从 为全 面 推 进教 育 的改 革 和 发展 ，提 高 全 民 育 的本 身其 实 是 一种 培 养 “ ”
应试 教 育 ” 魔 圈 ， 教 学 的 目标 定位 的 将 族 的 素 质 和 创 新 能力 ，教 育 部 于 １ ９ ９ ８年制 定 全走 出 “
发展 ，三 是使 也 应 该 具 备 一 个 创 造 型 人 才 所 应 具 备 的人 格
作 者
近 影
学 生 主 动 的 特征 ，不 满 足 于 已有结 论 、不 相 信 唯一 正 确 的
发展 。① 这就 解 释 、不 迷 信权 威 的 仲栽 、不 屈 服 于任 何 外 在
要 求 我 们 改 压力 而 放 弃 自己的 主 张。④ 只有 这样 ，才 能 唤
全 新 的 教 育 观 念
国务院 关于基础教育改革与发展 的决定.
不同地区基础教育事业发展的基本任务：
（1）占全国人口15％左右、未实现“两基”的贫困地区要打好“两基” 攻坚战，普及初等义务教育，积极推进九年义务教育和扫除青壮年文 盲，适度发展高中阶段教育，积极发展学前一年教育。 （2）占全国人口50％左右、已实现“两基”的农村地区，重点抓好 “两基”巩固提高工作，义务教育学校办学条件明显改善，教育质量 和办学效益进一步提高，高中阶段教育有较大发展，积极发展学前三 年教育。 （3）占全国人口35％左右的大中城市和经济发达地区，高水平、高质 量普及九年义务教育，基本满足社会对高中阶段教育和学前三年教育 的需求，重视发展儿童早期教育。到2010年，基础教育总体水平接近 或达到世界中等发达国家水平。
三、深化教育教学改革，扎实推进素质教育
（一）切实增强德育工作的针对性、实效性、主 动性和时代性。
小学从行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，联 系实际对学生进行热爱家乡、热爱集体以及社会、生活常 识教育。初中加强国情教育、法制教育、纪律教育和品格 修养。高中阶段注重进行马列主义、毛泽东思想和邓小平 理论基本观点教育。对中学生进行正确的世界观、人生观、 价值观教育。要对中小学生进行民族团结教育。 加强中小学生的心理健康教育。丰富多彩的教育活动和社 会实践活动是中小学德育的重要载体。
“十五”期间，基础教育改革进一步深化， 素质教育取得明显成效。
全国乡（镇）以上有条件的中小学基本普 及信息技术教育。 大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教 育协调发展。有步骤地在大中城市和经济 发达地区普及高中阶段教育。 重视和发展学前教育。
二、完善管理体制，保障经费投 入，推进农村义务教育持续健康发 展
简述当前我国基础教育课程改革的成效
简述当前我国基础教育课程改革的成效【摘要】近年来，我国基础教育课程改革取得了显著成效。
在课程标准的更新与优化方面，不断与国际接轨，使教育内容更加符合时代需求。
师资队伍建设不断提升，教师素质和专业能力获得了提高。
教学方法和手段的创新也为教育教学注入了新的活力，促进了教学质量的提升。
学生综合素质的提高得益于改革，注重培养学生的创新能力和实践能力。
评价体系的完善使教育评价更加科学和全面。
这些改革带来的效果不断显现，为未来的发展奠定了坚实基础。
继续推进基础教育课程改革，将为培养更多具有综合素质和创新能力的优秀人才提供更好的保障。
我国基础教育课程改革的成效是显著的，为教育事业的发展带来了新的活力。
【关键词】基础教育、课程改革、成效、课程标准、师资队伍、教学方法、学生素质、评价体系、效果、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 背景介绍当前我国基础教育课程改革是为了适应社会发展需求、推动教育现代化的进程而进行的重要举措。
背景介绍部分旨在对我国基础教育课程改革的背景进行简要介绍，谨慎总结相关事实，客观描述改革的历程和现状。
随着中国经济的不断发展和社会的变迁，基础教育课程改革已经成为我国教育领域的重要议题。
着眼于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我国基础教育课程改革在不断探索和完善中取得了一系列显著成效。
通过不懈努力，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，为我国教育事业的发展注入了新的活力和动力。
模块的内容旨在为读者提供对我国基础教育课程改革背景的全面了解，使读者对接下来的内容有一个清晰的认识和预期。
1.2 目的意义基础教育课程改革是当前我国教育领域改革的重要一环，其目的意义主要有以下几点：基础教育课程改革的目的在于提高教育质量，促进学生全面发展。
通过对课程内容的优化和更新，能够更好地适应时代发展的需求，让学生在学习过程中获得更多的知识和技能，从而提升其综合素质和竞争力。
基础教育课程改革还旨在推动教育教学模式的创新和发展。
当代世界基础教育课程改革的发展趋势
当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要：通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上，注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡；在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要；在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展,评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施；课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”.综观当前世界各国的教育改革,课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约,因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点.然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内,为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1］它作为一国课程改革指南,着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型：中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型.目前,无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面,许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程"视为迎接21世纪挑战的重要举措。
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“人类历史上第一次出现了知识更新的速度超过 了人类代代相替速度的情况。然而，此时的中等教育， 仍像它创建时一样，继续我行我素，彷佛它是永恒的。
此外，各种信息技术的发展正在高速地传播着一种世
界文化，在某种意义上讲也是对经常是以各国本国内
容为主体构成的中等教育文化的挑战。”
各种迹象表明，青年越来越倾心于消费 文化和跨国生活方式，这种情况既有利于青 年走向世界，也容易使他们脱离自己的文化 遗产和传统文化。在这方面，教育应当发挥
什么作用？
“现有的正规中等教育的各种模式，都不 能真正地适应21世纪初的现实，也不符合青 年对教育的需求。在大多数情况下，青少年 们从这些模式中所看到的都是一些被肢解成 众多学科的知识王国，这种学习对他们择业、 就业和融入社会又是否有用呢？”
过于众多的青年人无法获得在21世纪中 生存的必不可少的知识、能力和才智。这一 年龄群的教育质量问题，今天已经是国家乃 至国际范围内的重中之重。
“实验性、示范性普通高中评审”
规划预审，促进学校自主发展
中期评审, 终结评审推动学校
持续发展
“研究型课程”
在上海一期课改活动 课程基础上的创新
“双语教学” 扩大英语学习环境
先理后文 先底后高 先外后内
聚焦课堂
改教案为学与教的设计 改单一教授为有效讲授、自主学习、 多元活动相结合 改教教材为用教材教 改统一要求为多层要求 改单一训练为多样化的训练 改一支粉笔、一块黑板为技术与教学整合 ……
多变世界，教育改革势在必行 质量问题，重中之重 重点关注青少年的综合生存能 力
教育改革发展的重点 从重点关注普及到 既关注普及水平的提高 更重视教育质量的提升
三、行动与策略
第四十七届国际教育大会：
教育的发展和变革往往是缓慢 和艰难的。从现实出发，最好的办 法就是在现有的各种形式的教育框 架内进行改革。
七色花小学 “德育活动设计”
绿色活动----寻绿、赏绿、护绿、创绿 多彩的梦想----梦想自己、认识自己、
设计自己、实现自己 邓爷爷，我想对你说……
……
香港
“历史”生活化 非学术评价
体会
改革从改变和创意起步
持之以恒，滴水石穿
不停步，积小步，成大步 成功就在前面
谢 谢！
聚焦教研
改一维目标为三维目标 改听课为听、观、问课
改评课为研讨与反思
改一般备课为课堂研究 ……
向明中学 “请你推荐一堂课”
让学生参与评教， 让教师感受成功
闸北八中
“教与学设计电子平台”
以优秀教师教学经验为基础
整合个性化教学的特色和创意
北郊学校、迎园中学
“提升教师幸福感”
改善办公条件 建设阅读文化 校务民主、公开
理想、理念、目标
矛
盾
现 实
认识的分歧
配套的滞后
环境的牵制 教改的迟效 传统的惯性 ……
改革势在必行
建立优质教育的新质量观
在理想与现实间找准平衡点
稳定一块，突破一点， 以点促面，带动全局
最重要的改革在学校中 教师即课程 校长和教师在改革中实现专业发展
聚焦课堂 聚焦队伍 聚焦评价
过去的经验
追求一流，敢为人先
思想活跃，海纳百川 研究引领，成人成事
团结协作，经验共享
今天的探索
树立新观念
找准入手点 小步不停步
成功导成功
推动创新设计
推进创意实践
上海
初中小学标准化建设工程 加强初中建设工程 现代化寄宿制高中建设
江苏
区域教育现代化建设 洋思中学“先学后教,当堂 训练”
徐州 无差别教育
上海
基础教育现代化的
思考与行动
张民生
一、目标与要求 二、借鉴与思考 三、行动与策略
一、目标与要求
基础教育现代化是
一个不断追求发展愿 景的动态过程
基础教育现代化
物质层面 — 学位
制度层面 — 保障 文化层面 — 学质
学位―普及、均衡 、 标准
保障―法规、制度 、 体制
学质―理念、质量 、 监测
均衡发展
政府资源配置 竞争环境 入学政策
办学水平
均衡发展
动态性 教育公平 和谐社会建设
制度
现代学校制度建设
现代的学校制度发展为本
社会发展与个人发展的统一 每一个学生都能得到符合其
成长规律的教育
二、借鉴与思考
联合国教科文组织第四十七届国际教育大会