皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(动作技能的学习)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(认知策略的学习)【圣才出品】
第6章认知策略的学习一、解释下列术语1．认知策略答：认知策略是智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程。
2．元认知策略答：元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用的策略。
3．学习策略答：学习策略是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。
4．元认知答：元认知是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。
5．认识论信念答：认识论信念是学生对知识与学习的性质的信念，影响学生对策略的选择和使用。
6．专门领域的认知策略答：专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认知策略。
7．一般领域的认知策略答：一般领域的认知策略是指可跨学科领域使用的认知策略。
二、填空1．从信息加工的角度来看，认知策略是指。
【答案】学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程2．认知策略不同于一般智慧技能的地方是。
【答案】认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程3．元认知策略是指的认知策略。
【答案】学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用4．学习策略是指（1）。
学习策略的外延（2）认知策略的外延。
【答案】学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划；大于5．麦基奇将学习策略分为（1）、（2）、（3）三类。
【答案】认知策略、元认知策略、资源管理策略6．温斯坦和梅耶将学习策略分为（1）、（2）、（3）、（4）、（5）五类。
【答案】复述策略；精加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略7．认知策略可经由（1）和（2）两种方式习得。
【答案】学习者的独立的发现；有指导的发现8．普雷斯利等人将认知策略教与学的过程分为（1）、（2）、（3）三个阶段。
【答案】将认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识；给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念、规则与程序；给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性9．影响认知策略学习的内部条件主要包括（1）、（2）、（3）、（4）四点。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解-动作技能的学习(圣才出品)
第8章动作技能的学习8.1学习目标1．结合具体学科，举例说明什么是动作技能以及动作技能与智慧技能的区别；2．用生活和学习中的例子说明动作技能学习的三个阶段；3．举例说明动作技能示范的两种类型；4．用自己的话陈述动作技能练习的几种形式；5．用自己的话陈述动作技能练习中反馈的含义、类型与作用机制；6．运用本章有关原理，评析动作技能教学的案例或为动作技能的教学提出建议。
8.2复习笔记一、动作技能的性质（一）动作技能的含义动作技能是指以流畅、合乎规则和时间上精确为特征的协调肌肉运动的能力。
动作技能是一种习得的能力，动作技能包含动作成分。
只有当人们利用一组动作去完成一项具体任务或解决一个问题时，人们的活动能力才被称为动作技能。
动作技能是有意识、有目的地利用身体动作完成一定任务的能力。
它包括两个成分：①描述如何进行动作的规则；②因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。
（二）动作技能与智慧技能动作技能是规则支配下的肌肉运动，智慧技能是概念规则支配下的对外办事的能力。
区分二者的关键在于肌肉运动的成分。
流畅精确的肌肉运动是动作技能的必要特征之一；而智慧技能的执行不需要涉及精确流畅的肌肉运动。
（二）动作技能的分类1．连续的动作技能与离散的动作技能依据动作技能开始与结束的特征的分类标准，可分为以下两种：。
（1）连续的动作技能没有明确的开端和结尾，行为一直持续下去，直到人为打断为止。
在日常生活经验与实验室中常见的连续性动作技能是追踪任务，特点是有一条需要个体遵循的路径以及一个工具，个体通过一些肢体运动来让工具沿路径运动；（2）离散的动作技能有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。
它可以很快完成，也可需要相当长的时间才能完成。
2．开放的动作技能与封闭的动作技能依据动作技能执行过程中环境的稳定性的分类标准，可分为以下两种：（1）开放的动作技能环境是一直变化的、不可预测的，操作者不能事先有效地计划整个运动。
开放性动作技能的成功取决于个体以其行为成功地适应环境变化的程度；（2）封闭的动作技能环境可以预测。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(知识的性质与陈述性知识的学习)【圣才出品】
第4章知识的性质与陈述性知识的学习一、解释下列术语1．知识答：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
2．陈述性知识答：陈述性知识指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
3．程序性知识答：程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
4．默会知识答：默会知识是波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。
5．命题答：命题指语词表达的意义的最小单位。
一个命题由一种关系和一组论题构成的。
关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
6．命题网络答：命题网络是陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。
7．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
8．双编码理论答：双编码理论是一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
9．知识分类学习论答：知识分类学习论是一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。
是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
10．上位学习答：上位学习指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
11．下位学习答：下位学习是认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
12．并列结合学习答：并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
13．同化论答：同化论是奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
皮连生教育心理学第4版知识点总结笔记课后答案
第一部分概论第1章教育心理学概论1.1学习目标1.列举古代、近代和现代三个历史时期对教育心理学产生和发展做出重要贡献的人物、著作；2.陈述桑代克对教育心理学的创建所做的重要贡献；3.对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；4.比较教学实验研究与教学设计研究的联系与区别；5.根据本章研究方法的分类标准对提供的若干研究实例做出适当的分类。
1.2复习笔记一、教育心理学的起源、创建与发展（一）教育心理学的起源1.中国古代的观点教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
心理学分为哲学心理学和科学心理学。
（1）孔子：学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想。
在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。
（2）孟子：主张在学习中要积极思考。
“心之官则思，思则得之，不思则不得也。
”（3）荀子：《劝学篇》；“青出于蓝，而胜于蓝”，“锲而不舍，金石可镂”，“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。
（4）《学记》：世界上最早的教育专著。
教学原则：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等。
（5）朱熹：学习方法：“循序渐进，熟读而精思”，“时习旧闻，而每有所得”等。
2.西方的观点心理学是研究人的心理和行为的科学。
科学心理学诞生前，人的心理被称为灵魂或精神。
（1）亚里士多德：古希腊哲学家。
《灵魂论》是最古老的心理学论著，为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。
在人类历史上第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。
亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。
如下表所示：（2）欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。
代表人物：夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。
（3）夸美纽斯：教育要顺应人的自然本性。
（4）裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张。
皮连生教育心理学各章参考答案
皮连生主编《教育心理学》各章参考答案一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(学习动机)【圣才出品】
第13章学习动机一、解释下列术语1．动机答：动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。
2．学习动机答：学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
3．内源性动机答：内源性动机是指源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。
4．外源性动机答：外源性动机是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
5．奖励结构答：奖励结构指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。
奖励结构直接影响学生的学习动机。
6．需要层次论答：需要层次论是人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。
满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
7．兴趣答：兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
8．自我效能感答：自我效能感是班杜拉提出的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。
9．归因论答：归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。
维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。
据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。
（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
10．外部奖励的隐蔽性代价答：外部奖励的隐蔽性代价是指对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
11．成就动机答：成就动机是指个体追求成功、获得成就的需要。
12．叶克斯一多德森定律答：叶克斯一多德森定律指人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。
皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(学习论流派及其主要争论问题)【圣才出品】
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的自然本性显露的过程，而丌是从外界获得经验的过程。 ③以丌同的人性论为基础 学习的理念回忆说以性善内収论为基础，官能训练说以性恶内収论为基础，而自然展开
说则以中性内収论为基础。
3．学习的统觉团形成说的主要内容是什么？它对后来学习理论的収展有何影响？ 答：（1）学习的统觉形成说是赫尔巳特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔 洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。其主要内容是： ①依据统觉学说，教学上应把新的知识不学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新 知识纳入学生原有的知识体系中，才能迚入学生的意识领域，从而为学生所理解。学生原有 的知识观念越多样，观念体系越广泛，新旧知识的结合就越紧密，知识就掌握得越好。 ②学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程。这一过程具体包括 四个阶段： a．明了阶段，主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合作准备； b．联合阶段，通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的观念团； c．系统阶段，经过联合的阶段后，观念团乊间还必须在更大的范围内联合，使乊系统 化； d．斱法阶段，主要任务是学生应通过实际的练习，把系统化的观念不知识应用到“个 别情况”中去，以检验是否正确理解了所学知识，能否在各种关系中识别所学知识，以及能 否应用所学知识。学生还应根据实际条件，把所学知识重新加以组合，才能真正解决各种实 际问题，才能使知识发得更加熟练和牢固。 （2）学习的统觉团形成说对后来学习理论的収展的影响
A．行为主义学习理论 B．认知结构学习论 C．认知同化学习论 D．建构主义学习理论 【答案】B
3．操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。 A．斯金纳
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皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(目标导向的教学设计)【圣才出品】
第17章目标导向的教学设计一、选择题1．老师上课时，发现学生有进步时，点头微笑，发现纪律松散时，用严肃的目光扫视全班同学。
从调控课堂心理气氛的措施分析，运用的方法是（）。
A．更新教学内容B．采用现代化教学手段C．增加课堂教学中的情绪D．采用威望理导方式对待学生【答案】C2．教师在制作教学课件时，应注意字体颜色和背景颜色的搭配，使字体更加醒目。
这主要是由于（）。
A．活动的物体更易引起人的无意注意B．新异的刺激更易引起人的无意注意C．色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意D．刺激强度大的物体更易引起人的无意注意【答案】C3．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫（）。
A．教学策略B．学习策略C．教学计划D．教学目标【答案】A4．布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）A．50%～60%B．60%～70%C．70%～80%D．80%～90%【答案】D5．（）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。
A．教学目标B．教学目的C．测评D．教学策略【答案】A6．下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A．程序教学B．合作学习C．适应性教学D．独立学习【答案】B二、概念题1．教学策略答：教学策略是指为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
其含义为：①教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程；②教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施；③教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行；④教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
2．掌握学习答：掌握学习是指学习者在最佳教学和足够时间条件下掌握学习材料的一种学习方式。
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第8章动作技能的学习
一、选择题
1．下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。
A．练习包括有意义的重复和反馈
B．练习就是不断的重复
C．练习中存在高原现象
D．练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式
【答案】B
2．在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。
这种现象的最适当解释是（）。
A．人的短时记忆容量有限
B．学习应循序渐进
C．防止过早出现疲劳
D．先要有准备动作
【答案】A
3．就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”，这句话强调的是（）对动作技能学习的重要性。
A．练习
B．示范
C．联系
D．言语指导
【答案】A
4．动作技能的教学方法一般宜于采用（）。
A．示范与讲解相结合的方法
B．发现法
C．讲解法
D．示范法
【答案】A
5．动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是（）。
A．学生自己尝试的动作方法往往不够准确
B．学生一般不能发现新的动作技能
C．通过发现而出现的错误动作难以纠正
D．三者都是可能的解释
【答案】D
6．现代认知心理学家认为，动作技能的早期的主要任务是（）。
A．体验动作技能学习的有效感
B．既要形成目标意象，又要形成目标期望
C．能陈述动作技能的规则
D．对要完成的动作任务形成目标意象
【答案】B
二、辨析题
操作技能与智力技能没有什么区别。
答：（1）这个观点是错误的。
（2）操作技能与智力技能的区别：
①含义不同
a．操作技能，又称运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
b．心智技能，又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
②特点不同
a．操作技能具有以下三个特点：第一，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；第二，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即有外显性；第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
b．智力技能具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性。
③发展阶段不同
a．操作技能的学习可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。
b．智力技能的学习可以分为原型内化、原型定向和原型操作三个阶段。
（3）操作技能与智力技能的联系：
①操作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步摆脱外部动作而借助于内部语言实现的。
②智力技能又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
（4）因此，操作技能与智力技能是既有区别又相互联系和促进的。
三、简答题
1．动作技能和心智技能之间有哪些相同点和不同点？
答：动作技能又称为运动技能和操作技能，它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。
心智技能又称为智慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
动作技能与心智技能既有区别又有联系，具体分析如下：（1）区别
动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。
换言之，前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为内隐的思维操作活动。
（2）联系
心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。
两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。
2．简述动作技能的形成阶段。
答：动作技能形成的过程就是学生通过练习逐步掌握某种动作方式的过程。
其形成主要包括以下的四个阶段：
（1）操作的定向
操作的定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
操作的定向映像的形成包括两方面，一是有关操作活动本身的各种信息，二是有关操作技能学习的各种有关或无关的内外刺激信息。
（2）操作的模仿
操作的模仿就是实际再现出特定的动作或行为模式。
在这一阶段，学习者的动作的稳定性、准确性、灵活性较差，各个动作要素之间的协调性也不如意，且各要素相互干扰，个体动作主要靠视觉控制，其完成某一操作任务的效能较低。
（3）操作的整合
操作的整合就是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分组结合，成为定型的、一体化的动作。
在这一阶段，学习者的动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，动作的各个成分趋于分化，整体动作趋于协调和连贯，动作成分间的相互干扰减少，视觉控制不再起主导作用，逐渐让位于动觉控制，动作效能有所提高，疲劳感和紧张感降低。
（4）操作的熟练
操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
在这一阶段，学习者的动作对各种变化的条件表现出高度的灵活性、稳定性和准确性，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯，高度协调，不再需要专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动
作具有轻快感。