高职职业基本素养教育研究
高职院校素质教育“一体两翼”模式的新探索
高职院校素质教育“一体两翼”模式的新探索［摘要］高职院校素质教育是指以职业素质为核心，包括思想道德素质、职业素质、人文素质、身心素质在内的全面素质教育。
“一体两翼”模式无论其意义、特点、内容和实践等方面都紧密围绕高职院校素质教育而开展，是高职院校开展素质教育的有效模式。
［关键词］高职院校素质教育“一体两翼”模式一、问题的提出什么是素质教育？高职的素质教育又有什么新内涵？如何在高职院校有效开展素质教育？这是值得研究的重要问题。
素质是一个人的思维方法、行为举止、道德情操、人文修养、科学精神和身心健康等品格的本能化的程度。
高职教育既姓“高”又姓“职”，是高等教育和职业教育的有机统一体，高职院校的大学生既有普通高校大学生的共性又有自身的个性。
同样，高职院校的素质教育也有别于普通高校而赋予了自己新的内涵，那就是以培养学生的职业素质为核心，全面推进以思想道德素质、人文素质、职业素质、身心素质等为主要内容的素质教育。
这里的思想道德素质旨在讲述职业人应如何做人，其核心是培养大学生的政治思想和社会公德；人文素质的主旨在于人的可持续发展，要实现人的可持续发展，大学生必须具备一定的人文积淀，要通过教育来提高学生的个人修养和人格魅力；职业素质旨在阐明如何做一个职业人，要通过职业指导培养学生的诚信意识、爱岗奉献、职业意识、创业能力、服务意识等以职业道德为核心的职业素质；身心素质主要指健康的体魄和健康的心理，对于高职生来说，关键是要帮助他们培养自信、自尊、自强的健康心理和树立正确的人才观。
“一体两翼”模式即以职业指导为主体，学习、心理指导和素质拓展为两翼。
它贯穿于上述素质教育四个方面的全过程，是高职院校开展素质教育的一种有效途径；它紧紧抓住了高职院校大学生素质教育的核心，终极目标就是以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
二、“一体两翼”模式的意义（一）面向社会需要，针对岗位需求，培养高技能的应用型人才高职教育是直接为地方经济发展服务的、融知识传授和技能培养为一体的职业教育，其培养的人才规格必须符合当地的市场需要。
浅谈中职学生职业素养的培养
教育研究一、中职学生职业素养的内涵职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。
个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。
职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。
“中职学生”是一个特殊群体，“高素质技能型人才是对他们的定位，因为可以从“高素质”和“技能型”这两方面把中职学生的职业素养分为非专业素养和专业素养。
非专业素养，特指除了专业之外的素养。
第一，思想政治素养，包括明确的政治立场、观念、态度等，以及爱国情怀和为国家、为社会做贡献的情操；第二，道德文化素养，包括人文精神、责任心、敬业感等，只有深刻的道德文化素养才是合乎时代要求的素养，中职学生只有通过课堂和实践才能提高自身的道德文化素养，适应社会的要求。
只有懂得做人、且做个有文化的人才能使高职学生更好地应对就业压力和职场压力。
二、当前中职院校学生职业素养现状目前，中职院校大学生职业化素养缺失主要在以下几方面。
（一）对自身认识不足，过于突出自我中职院校的学生受多种因素的影响，在他们身上存在着角色定位不准、选择专业盲从、惰性心理强、缺乏学习的主动性、专业知识不扎实等问题；在校学生中普遍存在的作弊、旷课、抄袭作业、混日子等行为。
不少学生在思考自我与社会的关系、自我与职业的关系时，常常将社会化等同为“丧失自我”，并从内心抗拒社会化，不能正确地认识社会、企业、职业和他人。
从企业的反馈信息看，中职学生不缺少技能和形象，缺乏职业化的素养是关键。
他们普遍存在眼高手低、好高骛远、不能吃苦、流动性大、职业道德弱化、适应能力不强等问题，这些问题直接影响学生的就业情况。
（二）职业观念滞后，职业目标不清由于学业期间，学生对于自我认知的探索与职业化素质的养成，还处于萌芽期，模糊地探知我是谁，可是如何寻找我将要成为什么样人。
这种模糊的心态带来车到山前必有路的想法，导致了许多学生在毕业前，没有清晰的职业生涯规划，对将来就业的行业、企业的认知不足的情况下，盲目择业求职。
产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略研究
产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略研究一、研究背景和意义随着我国经济社会的快速发展，职业教育在国家发展战略中的地位日益凸显，产教融合作为现代职业教育的重要发展方向，已经成为推动职业教育改革创新的关键举措。
产教融合背景下，高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其职业素养培养显得尤为重要。
深入研究高职院校职业素养培养途径与策略，对于提高高职院校教育质量，培养适应产业发展需求的高素质技能型人才具有重要的理论和实践意义。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略有助于明确高职院校教育目标。
我国高职院校在培养学生职业素养方面存在一定的问题，如过于注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养；过于强调学生就业率，忽视学生的综合素质提升等。
通过研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略，可以为高职院校制定更加科学合理的教育目标提供参考。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略有助于优化高职院校教育教学模式。
产教融合要求高职院校在教育教学过程中，充分发挥企业、行业和社会各界的作用，实现教育资源的优化配置。
通过研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略，可以为高职院校探索新的教育教学模式提供理论支持。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略有助于提升高职院校人才培养质量。
职业素养是衡量一个人是否具备从事某一职业所需的知识、技能、态度和价值观的综合体现。
产教融合背景下，高职院校要注重培养学生的职业素养，以满足产业发展对人才的需求。
通过研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略，可以为高职院校提高人才培养质量提供有效的方法和手段。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略具有重要的理论和实践意义。
这不仅有助于明确高职院校教育目标，优化教育教学模式，提升人才培养质量，而且对于推动产教融合发展，促进区域经济结构调整和产业升级具有积极的推动作用。
1. 产教融合的概念及发展现状产教融合是指产业界、教育界和政府部门之间在人才培养方面的深度合作与协同，以实现人才培养与产业发展的有机结合。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，人才培养也面临着新的挑战和机遇。
高职教育作为培养应用型技术人才的重要渠道，其学生的职业素养培养愈发受到社会关注。
在当前就业市场竞争激烈的背景下，高职学生需要具备更强的综合素养和实践能力，以适应社会的需求。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践显得尤为重要。
本文将通过对深度校企合作模式的现状与特点、高职学生职业素养培养的重要性、基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养策略探索、实践案例分析和影响因素分析，来探讨如何通过深度校企合作模式有效提升高职学生的职业素养，为高职教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高职学生职业素养的培养是当前高等教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，人才的需求日益迫切，而高校毕业生的职业素养与专业知识水平相辅相成，对于拓展就业渠道、提升就业竞争力具有至关重要的作用。
在这一背景下，基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养成为了当前高职教育改革与发展的重要课题。
研究意义主要体现在以下几个方面：深度校企合作视角下，高职学生职业素养培养的策略和实践将更加贴近职场需求，更具时代性和针对性。
通过与企业的深度合作，学生将有更多机会参与真实项目，锻炼团队协作能力、解决问题的能力以及创新思维，为其未来的职业发展奠定坚实基础。
通过对高职学生职业素养培养策略的探索与实践，可以为高职院校提供有效的教学改革路径和方法，推动高职教育内涵式发展，提升教育质量和教学效果。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养研究具有重要的理论和实践意义，对于推动高职教育的发展、提升学生综合素质和就业竞争力具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探索基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养方法与实践，通过深入研究校企合作模式的现状与特点，分析高职学生职业素养培养的重要性，制定有效的培养策略，并通过实践案例分析和影响因素分析，以期探讨如何通过深度校企合作来提升高职学生的职业素养水平。
高职医护类专业学生职业素养培养路径研究
高职医护类专业学生职业素养培养路径研究【摘要】本文旨在研究高职医护类专业学生职业素养培养路径，在引言部分介绍了研究的背景和意义。
在分别阐述了高职医护类专业学生职业素养的内涵、目前存在的问题、培养路径设计、实施策略和效果评估。
结尾部分总结了研究结果并展望未来发展方向。
通过本文的研究，有望为高职医护类专业学生的职业素养培养提供一定的理论和实践指导，为相关教育部门和学校提供借鉴和参考。
【关键词】高职医护类专业、学生、职业素养、培养路径、研究、内涵、存在问题、设计、策略、评估、结论、未来展望1. 引言1.1 研究背景高职医护类专业学生职业素养培养路径研究的背景意义十分重要。
随着医疗卫生事业的不断发展和社会的进步，对医护人员的要求也越来越高。
高职医护类专业学生作为未来的医疗服务提供者，其职业素养的培养显得尤为关键。
目前存在着一些问题，包括学生对职业素养概念认识不足、培养计划设计不够科学合理、实践环节不足等。
有必要深入研究高职医护类专业学生职业素养的内涵和培养路径设计，以提高学生的综合素质和职业竞争力。
通过本研究，可以为高职医护类专业学生的职业素养培养提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，为医疗卫生事业的发展培养更多的优秀人才。
1.2 研究意义高职医护类专业学生职业素养的培养是当前教育领域中一个备受关注的课题。
该研究的意义主要体现在以下几个方面：高职医护类专业学生的职业素养培养关乎社会公共利益。
作为医护人员，他们将来会直接关系到患者的生命健康。
良好的职业素养能够保证他们在工作中能够履行职业责任，提供高质量的医疗服务，对患者负责，确保医疗安全。
高职医护类专业学生职业素养的培养对学生个人的职业发展也是至关重要的。
良好的职业素养不仅能提高其在医疗行业的竞争力，还能让他们更好地适应职业发展所需的各种技能和素养。
研究和探讨高职医护类专业学生职业素养培养路径，可以为相关领域的教育教学工作提供借鉴和参考。
通过深入研究学生职业素养的培养方式和策略，可以为高职院校提供更科学、有效的教学方法，为医护类专业学生的全面发展和成才打下坚实的基础。
高职学生发展核心素养的问题透视和增效策略
公关世界 \ PRWORLD高职学生发展核心素养的问题透视和增效策略文/孔祥云摘要：在职业教育教学改革背景下，通过对高职学生发展核心素养在学校机制层面和学生认知及现状层面的问题诊断，解析高职学生发展核心素养的时代内涵，提出系统构建基于核心素养的课程体系、理顺核心素养课程治理机制、创新分众化教学模式、打造核心素养不断提升的教师队伍等增效策略，为提高高职院校人才培养质量和社会适应性提供思路和借鉴。
关键词：高职学生，核心素养，问题透视，增效策略2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，首提核心素养这个概念。
2015年，教育部印发的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出要“注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养”，强调职业技术能力基础上对职业教育培养目标内涵的丰富和提升。
本文通过开展高职学生核心素养专题问卷调查，梳理高职学生的核心素养存在的问题，基于问题导向，对照高职学生核心素养的时代内涵，试图通过问题透视，剖析现状、揭示症结，进而提出高职学生发展核心素养增效建议，为高职培养“全面发展的人”、提升新时代高职教育培养质量和社会适应性提供改革路径优化方案。
一、新时代高职学生发展核心素养的问题透视1.高职学生核心素养认知和现状问题诊断通过对聊城职业技术学院护理、机电一体化等十余个专业的学生开展专题调查，共发放问卷1500份，实际有效回收1488份，调查对象为高职在校生，2019级和2020级学生各占约50%，学生生源类型涵盖对口高职、普通高职、专本贯通、五年一贯制等。
调查结果分析如下:针对高职学生应具备的核心素养方面。
90%以上的学生认为身心健康能力、自主学习能力、社会活动能力是应具备的核心能力，按比例其次为专业技术能力、科学方法能力、职场规划能力、自我教育能力和自主创新能力，以上能力均占到80%以上。
关于高职思想政治教育与职业素养教育的融合分析
关于高职思想政治教育与职业素养教育的融合分析1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，一直以来受到广泛关注。
随着社会文化的不断发展和变革，高职教育的任务也不断被重新定义和加强。
作为思想政治教育和职业素养教育的结合体，高职思想政治教育与职业素养教育的融合已成为当前高职教育领域的热门话题。
传统的高职教育侧重于专业知识的教学，而忽视了学生思想政治教育和职业素养的培养。
随着社会的不断发展和变化，学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备良好的思想品德和职业素养。
如何有效地将思想政治教育和职业素养教育融合起来，成为当前高职教育改革与发展的重要课题。
本研究旨在探讨高职思想政治教育与职业素养教育的融合问题，分析其重要性和意义，提出有效的融合方式，并通过实践案例分析验证其可行性，以期为高职教育融合发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高职思想政治教育与职业素养教育的融合分析在当前高职教育领域具有重要的意义。
首先，思想政治教育和职业素养教育是高职教育的两大重要组成部分，二者的融合可以使学生在思想与实践中得到全面的培养。
其次，高职学生正处于成长阶段，他们的思想与职业素养的培养将直接影响其未来的发展，因此将思想政治教育与职业素养教育有机结合起来，有助于提升学生综合素质。
此外，随着社会的快速发展和竞争的加剧，高职毕业生需要具备良好的思想品德和职业素养，才能适应社会的需求并取得成功。
因此，深入研究高职思想政治教育与职业素养教育的融合分析，对于推动高职教育的发展、培养德智体美劳全面发展的应用型人才具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 高职思想政治教育与职业素养教育的融合概述高职思想政治教育与职业素养教育是高职教育中两个重要的组成部分，二者的融合是提高学生综合素质、培养合格人才的必然要求。
高职思想政治教育是以培养学生正确的政治立场、价值观念和思想道德素质为主要目标，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为具有高度社会责任感和使命感的人才。
职业教育核心素养模型构建及提升路径研究
职业教育核心素养模型构建及提升路径研究摘要：在素质教育不断深入的背景下，新课程改革要求在教育环节中强化学生核心素养提升。
而职业核心素养则是职业发展中，对于职业人才素养的需求和职业环境及岗位能力之间具有关联，也是学生拥有良好社会适应力与岗位竞争力必须需要的关键能力。
而职业教育学生职业核心素养的培养渠道需要首先构建人才培养数据平台，使职业素养体系更加完善，并且依照于职业核心素养体系，制定培养质量评价标准及反馈体系。
关键词：职业教育；核心素养；模型构建；提升路径前言新课程改革的推动，让学生核心素养提升受到了更多专家学者的关注，当前已经有针对于普通教育工作中学生核心素养提升的较多研究内容，然而对于职业教育学生核心素养提升的研究成果比较少。
因此为了更好的了解职业教育核心素养提升背景下的人才培养模式，本文通过对于当前职业教育中学生需要具备的社会发展所需求的品格能力进行探究，希望能够构建当代职业教育学生的核心素养培养教育模型,提升教育工作的开展质量。
一、职业教育核心素养模型构建与分析（一）共性素养构成分析共性素养由四个部分构成，分别是全面发展、理性思维、责任意识以及理想信念。
理想信念是指学生在处理国家以及社会之间关系时形成的情感态度以及价值取向，由爱国情怀和民族自豪，两个指标共同构成。
而全面发展则是指要让学生拥有坚定的理想信念，促进学生德、智、体、美、劳全方面发展，并且通过对于不同专业的占比情况进行分析，能够得知全面发展占据比例较为均衡，也说明全面发展是所有专业对于人才培养工作的必然需求，要求职业院校对于学生全面发展培养工作予以重视[1]。
理性思维的概念较为抽象，在教育标准中主要针对的是逻辑思维的要求，理性思维的含义是指逻辑思维、管理和维护思维、计算思维、数据思维等多种思维能力的综合，并且不同专业的教育工作中，对于学生的理性思维培养重视度也不同。
责任意识是社会参与以及社会责任和职业道德共同构成的，针对于专业划分来说，公安与司法相关专业会对于学生的责任意识要求更高，但是其他专业教学工作也需要关注学生的责任意识提升，使学生在今后步入工作岗位之后拥有更好的别的能力。
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高职职业基本素养教育研究[摘要]当前，高职教育中职业基本素养教育的现状与社会需求实际相去甚远，学校人才培养的方向和质量与学生的个人所需亦存在一定偏差。
文章在分析其主要原因的基础上，提出高职教育除了要关注学生技能的培养，更应关注学生职业基本素养的养成。
并对我国高职教改中如何加强职业基本素养教育的路径和方法做了有益探索。
[关键词]高职教育全人教育职业基本素养路径一、我国高职教育中普遍缺乏职业基本素养教育（一）职业基本素养在知识与技能至上的教育传统中难以实现超越知识至上的教育理念认为，只要学习了相关的理论知识，就可将其运用于实际的职业岗位中；技能至上的教育理念认为，只要学到了实际技能，就能拥有工作、前途和高薪。
从知识至上到技能至上，我国高职目前普遍非常重视实践教学，实施工学结合、技能至上的办学理念。
这种理念使得高职教育只看到知识与技能的显性价值，而忽视了高素质技能型人才更深层面的“素质”的教育。
从最初重视理论知识的学习到重视职业技能的训练，再到提倡“零距离上岗”的目标，高职教育规划中始终缺乏职业素养的培养空间，这也是职业素养教育在当下教学体系中无法立足的原因。
（二）高职教育实践中职业基本素养教育被边缘化及简单化当前，虽然很多院校已经意识到职业素养的养成教育是培养适应社会需求人才的必经之路，但在实践中，职业院校对学生职业基本素养养成教育普遍持混沌态度，普遍存在职业素养教育地位边缘化、手段简单化、内容空洞化等问题。
如有些职业院校将职业素养的养成教育简单化理解为思想政治教育、法制教育或心理教育；有些院校也只是孤立地增加了专门的职业基本素养课程，或在专业教学中以传授知识技能为主，并没有将职业素养的内容融入或渗透其中；尤其是各种实践教学过程，只重视训练单项职业技能，完全忽视或缺少职业素养养成的教育内容或环节。
此外，其他的培养途径如班级活动、课外活动、拓展训练对于职业基本素养的培养效果也是有限的。
（三）高职毕业生自身职业基本素养也存在先天不足高职学生的生源部分来源于应试教育制度下普通高校的落榜生，部分来自高中毕业生的自主招生，另一部分来自初中、中专和技校等。
这些学生存在文化基础薄、学习能力弱、使命感不足、团队合作能力差、责任感欠缺和自信心匮乏等问题。
高职毕业生虽然在实际岗位中技术水平过关，上手快，但离职率高，职场变迁能力及可持续发展能力不够。
相比本科生和研究生，高职生的职业基本素养养成教育的缺失正在成为其成长为高素质技能型人才的障碍。
二、学生的职业基本素养教育是高职人才培养的起点与归宿作为高等教育的重要组成部分，高职院校以培养面向企业一线高素质技能人才为己任，突出实践教学是高职教育的特色也是重点，但一味强调实践技能至上，强调动手能力，片面追求瞬时就业，忽视了学生的全面发展及可持续发展的素质培养。
而企业则要求高职毕业生不仅仅具备较好的专业技能，更提出了许多比专业技能更重要的多元化需求，包括更加看重学生的职业道德、诚实品质、团队精神、责任感等。
职业基本素养可理解为面向职业人或岗位人的必备素养，包含职业道德、职业意识和职业态度。
把握高职学生特点，培养操作技能的同时，注重培养学生的职业基本素养，把职业基本素养的养成作为高职教育的出发点和落脚点，是解决高职培养人才与企业所需人才错位，关注全人教育的重要举措。
三、我国高职院校加强职业基本素养教育的思考（一）在思想上，要加强对职业素养的理解职业素养包括显性素养和隐性素养，一个人的资质、知识和技能是显性素养，而职业道德、职业意识和职业态度是隐性素养，隐性素养支撑并决定显性素养。
一个具备较高职业素养的人，必然具备较高的隐性职业素养。
不同的职业及岗位对技能要求不尽相同，但对隐性素养的需要却是统一的。
因此隐性素养也称之为职业基本素养。
职业基本素养的品质特征包括：诚信品质、敬业精神、沟通能力、团队意识、创新意识、终身学习能力、自我认知能力、自控能力、积极性等。
以隐性职业素养推动显性职业素养，是培养职业人的关键。
综观世界高等职业教育，以德国为代表的高职教育不但强调雇员专业能力的训练，而且十分重视雇员关键能力的培养。
随着经济全球化、信息化的发展及我国产业结构升级、经济增长方式的转变，职业岗位的复合与分化对从业者职业基本素养提出了更高要求。
每个人终身固定在某一个领域或者某一个岗位上工作的格局已不复存在。
大力推进复合式创新型人才培养改革，使高职人才培养和学生个人的可持续发展诉求相对接，以适应社会时代的要求已成为必然趋势。
（二）在理念上，不断创新高职人才培养模式产教对接、工学结合、培养具有一定技术及创新能力和职业发展潜力的高素质技能型人才是高职目前的人才模式。
但以人为本、加强素质提高还没有全面地体现在教育教学和教育管理过程中，这直接导致高职教育竞争力较弱，社会认可度不高。
高职教育在抓办学规模和硬件建设、加强内涵建设的同时，不仅培养学生的职业技能，更重要的是有效引导学生构建社会所需的职业能力及素质，从培养学生的职业道德、职业知识和技能、职业素养等核心因素入手，重点实施以职业基本素养为基础的工学结合的人才培养模式，实施全过程、全方位的全人教育。
（三）在实践上，要实施多管齐下培养战略要实施有利于职业基本素养养成的高职教育，不是简单地修改专业计划或课程大纲的问题，而是要从宏观的育人理念更新、育人环境改善，到教师人格魅力提升、培养方式转变，再到微观的教学方法改革、评价体系创新直至创业就业指导、职业发展规划引领，甚至包括心理辅导、人文关怀等第二课堂在内的大系统。
1.以职业素养为基点，科学定位高职培养目标。
高职教育的能力本位观及其实践性是职业教育突破学科教育的一次革命，却也在一定程度上成为职业教育可持续发展的瓶颈。
能力本位、素质提升、全面发展三个层面含义应该包含在高职教育人才培养目标的内涵中。
建立教育、教学、管理和训练融为一体的职业素养教育体系，以学生养成过程为主线，在基础学习领域、职业学习领域及职业拓展领域进行较为系统的职业基本素养养成教育，使职业基本素养教育贯穿人才培养的全过程。
2.以职业素养为内核，变革教学管理综合平台。
高职教育面向社会人、职业人和岗位人培养高素质技能型人才，需要变革统合多个以职业基本素养为主线的教学及管理平台。
首先，作为社会人，学生在学校的教育所占比例较大，通过学生管理平台，对学生进行日常行为规范引导、管理教育，形成良好的日常行为习惯；同时，结合学校的文化平台，通过校园文化、行业文化、企业文化来熏陶学生的职业文化素养，实现作为社会人的社会素养的养成。
其次，作为职业人，通过教学平台，使学生在专业学习中树立职业意识，了解职业文化，通过与专业教育相关的职业情景、职业文化、职业规范来实现职业意识和职业精神的养成。
最后，作为岗位人，通过为生产性实训营造职业氛围，学生参与的教学实践，诸如认识实习、专业实习、顶岗实习，专业协会、创业活动等，来培养学生的职业技能，促进职业基本素养的养成。
通过多个平台的教育，将职业基本素养养成贯穿于学生生活和专业学习的全过程，建立教育管理与教育教学融为一体的职业基本素养培养体系。
3.以全人教育为根本，高度重视教学体系构建。
高职院校与相关企业、行业和专家共同研究人才培养目标，制订人才培养方案，同时通过开展岗位职业素养分析，归纳对应专业群的职业素养标准；根据专业的性质和特点，搭建利于高职学生发展的教学课程体系，以职业活动为载体，选取全人教育教学内容，基于工作过程，设计情景教学，选择利于职业基本素养养成的教学手段，采用基于产品质量的教学评价设计。
将职业岗位的知识和技能高度融合，培养学生良好的综合职业能力。
如机电专业，其专业特点是技能性较强，技术含量较高，现场操作规范性要求高，为加强学生职业基本素养养成教育，重点应关注：第一，鼓励学生在上专业课的同时参与工程实践，增强学习的积极性。
第二，在课程设置方面，不断优化教学体系，通过搭建职业基本素养养成课程、就业指导课程、思想道德课程，并结合其他基础必修课程构成基本学习体系；针对专业岗位群对技能方面的要求，开设系列专业经典的职业学习领域课程，课程的选取要意识到教学对学生能力的重要性，教学内容要根据社会对高技能人才的需求，对原有的理论和知识进行解构和重构；针对就业导向，开设职业拓展学习领域。
第三，教学方法注意变革课堂教学为主体的理实一体教学，加强教学组织中学生的分组合作，基于任务的形式来培养学生的合作能力、表达能力、思考能力和分析能力。
将案例教学法、问题教学法、小组讨论法、竞赛展示法、角色扮演法等教学手段因地制宜地在教学中加以运用。
第四，在实践环节，积极为人才培养提供广阔的工程实践平台，工程理论要与现代工程技术接轨，触动学生心灵，激发开拓创新灵感。
4.以师资建设为重点，打造双师型队伍为保障。
实施以加强学生职业基本素养为基础的高职教育，教师队伍是关键。
高职教育对教师的要求是既要有较好的心理学及教育学知识，又要求有较高的理论基础及较强的实践能力，兼具良好的工程教育的工程素质。
除此之外，高素质的教师队伍还表现在：第一，不断提升教师道德素质修养，树立行为模范的职业形象。
针对高职学生的特点，教师要给学生更多的爱心、责任心和耐心，帮助他们形成高尚的品质。
第二，加强校企合作，鼓励行业专家、能工巧匠参与高校教学任务及实践技能课程，创造条件鼓励校内教师到企业专业实践，使教师了解企业的需求和科技、工艺发展的动态，将贴近实际的技能及知识及时补充到教学中。
第三，良好的课程设计能力及课堂组织管理能力。
从职业素养养成的特点和实施过程来看，专业课程渗透职业基本素养是实施的一个难点，在教学中，“双主体”作用是否得到充分发挥，是取得好的教学效果的关键。
因此，教师不仅是知识的传授者，还是合作方式学习方向目标的制定者、学习课题的设计者、学习技能的培训者、学习活动的管理者、学习环节的协调者、学习成果的评估者等，在教学中要注重以学生为主体的教学，教师既不能完全“放手”，也不能过度干预束缚学生的创造性。
教学中的这种“双主体”作用是否得到充分发挥，是取得好的教学效果的关键。
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