对“三维目标”的初步认识
新课程的三维目标的内涵是
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
那么三维目标如何在信息技术课程教学中的实现呢？《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提到："中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
如何理解三维目标
如何理解三维目标（一）知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
（二）过程与方法（二维）所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
（三）情感?态度?价值观（三维）所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。
情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。
情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。
一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。
一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
目标表达举例：1)通过学习，激发起爱国主义的情感；2)通过学习，激发起学习的热情。
三是表现为兴趣。
浅谈地理课程的三维目标
浅谈地理课程的三维目标第一篇：浅谈地理课程的三维目标浅谈地理课程的三维目标高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
一、知识与技能1.获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成过程和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
二、过程与方法1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
2.尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3.运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
三、情感态度与价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2.关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状、趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
2.解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
4.增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
我们知道地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
教学三维目标
学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。
这里的学习目标是指三维目标。
关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。
所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
一、设计三维目标的依据如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：（一）要认真分析教学内容分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。
在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
（二）要切实了解学生情况了解学生是教学成功的前提。
有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。
我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
（三）要对学习内容进行重组教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。
而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”：一是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；二是教材重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；三是教材重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；四是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；五是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。
新课程改革中三维目标的认识
新课程改革中三维目标的认识第一篇范文：第三节新课程改革的目标一、新课程改革的总目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程改革的具体目标第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
强化练习【辨析题】新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
【答案】这种说法是正确的。
题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。
除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走向重过程。
教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化;②实现教学评价指标的多元化;③实现评价方法与评价手段的多样化。
二、基础教育课程改革的具体目标1.实现课程功能的转变;2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;4.改善学生的学习方式;5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
什么是三维目标
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
三维目标的理解与应用
三维目标的理解与应用（1）什么是三维目标三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。
“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
一维目标（教育教学的根本和方向）知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
二维目标（教育教学的操作指南和操作系统）过程与方法目标：我的理解有两层含义，一、主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验（资源和活动输入输出的不同组织方式）。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
二、○1它是学校和教师在帮助学生建构“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标时，需要输入的资源与活动的组织方式，包括教学资源的匹配，教学策略的整合，教学方法的选择，教学方案的设计，教学程序的实施与监控，教学效果的反思与评价等；○2它要求教师帮助学生构建出科学高效的学习策略，包括养成学生良好的学习习惯，学会并能自如的运用基本的学习方式和具体的学习方式，学会并能自如的运用高效的知识记忆方法和能力训练方法，形成强烈的“目标意识”和“问题意识”等。
第一层含义可以归类为“知识与能力”中的“能力”目标，第二层含义主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴。
要求在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。
音乐课三维目标的解读
音乐课三维目标的解读《音乐课程标准》的总目标突出了音乐教学的课程价值，将“培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”作为音乐课程的总目标。
在这个总目标下，提出了三个层面上的具体目标。
这三个具体目标分别是：情感、态度与价值观；过程与方法；知识与技能。
在情感、态度与价值观这项目标中，进一步明确了音乐教学的目标内容。
那就是：“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神；尊重艺术，理解多元文化。
”这个层面的教学目标已经深入到音乐课程的本质内容，充分发挥了音乐课的课程作用。
尽管这其中仍然包含着思想道德教育的内涵，但它是蕴涵在音乐艺术实践中的一种隐性目标，并且明显地突出了音乐课程的学科特点。
综合起来看，它更看重的是：通过音乐培养学生的完美人格，提高学生的综合素质，而不是提高学生的音乐专业知识水平和音乐专业能力。
在过程与方法这项目标中，首先明确了过程不单纯是一个教学程序问题，也不是单纯的教学方法或学习方法问题，而同样是音乐教学的教学目标问题。
之所以如此说，是因为过程与方法之中蕴涵着丰富的目标内容，并且过程与方法之中体现着学生感受、体验、理解、想象、表现、创造、评价音乐的心理变化过程以及这种变化的根据。
其次，明确了过程与方法的主要内容。
这些主要内容包括：体验、模仿、探究、合作与综合。
为了实现这些目标，老师必须引导学生完整而充分地聆听音乐作品，充分地获得音乐感知和体验，创造地展开联想与想象，不断地积累和发展音乐经验，激发创造性热情，培养创造性思维能力，提高与他人合作的群体意识及协调能力，促进音乐与相关学科的综合学习，以加深对音乐、其他艺术、相关人文学科的认识与理解。
在知识与技能这项目标中，包括了音乐基础知识（学习和了解基本表现要素如：速度、力度、音色、节奏、旋律、和声等和音乐常见的曲式结构以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成和发展）；基础技能方面（培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱）；还包括了音乐创作与历史背景即以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能。
什么是三维目标
什么是三维目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
小学数学教学三维目标的解读与实现
小学数学教学三维目标的解读与实现摘要:小学数学教学三维目标的内容包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它对教学活动开展产生重要影响。
同时,发挥三维目标的指导作用，也有利于激发学生兴趣，让学生在课堂活动处于主体地位，能够促进教学质量提升。
介绍了小学数学教学三维目标的内容和意义,并提出了实现路径,希望能为教学活动的开展提供启示.关键词：小学数学教学;三维目标；解读；实现小学数学教学中,除了让学生掌握基本的概念和公式外，还要注重提高学生的知识应用技能,为他们以后的学习和工作奠定基础。
《基础教育改革与发展纲要》确定了小学数学教学的三维目标,对教学活动开展发挥重要指导作用。
作为任课老师,应该提高思想认识，创新教学方式方法，实现提高小学数学教学效果和人才培养质量的目的。
一、小学数学教学三维目标的内容《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,[1］对小学数学教学活动的开展产生了重要影响。
该目标将知识与技能摆在首位，过程与方法、情感态度与价值观则注重促进学生全面发展，以增强小学生的知识应用技能。
该目标还注重提高学生的综合素质，以促进学生健康、全面发展为导向，对小学数学教学活动开展产生了重要影响。
二、小学数学教学三维目标的意义小学数学教学中，落实三维目标有助于激发学生的数学知识学习兴趣，明确教学思路，提高教学质量.同时还能让学生主动融入学习活动,促进学生全面发展，对改进教学存在的不足，提高小学数学教学质量产生重要影响。
随着社会的飞速发展,小学生在学习过程中，要学会面对未来的能力,才能适应未来的社会需要。
发挥三维目标的指导作用,可以适用不同层次的学生需求，同时还要注重采用灵活多变的教学方法，其特点鲜明，效果显著，学生在小学数学课堂上占有主体地位.［2］多年的教育实践表明,小学数学教学中发挥三维目标指导作用的科学性，它是符合当代教育改革要求的教学方法，强调学生的创造性，注重学生的主动性,有助于激发小学生的数学知识学习兴趣，使数学课堂效率最大化，深得广大学生喜欢.［3］因此，在整个小学数学教学中，应该注重该方法的应用，促进教学取得更好的效果。
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“过程”的外在表现可以分为两个层面
一是单一目标的运作步骤，力求作到明确 具体，先后有序；
二是系列目标的教学流程，环环相扣，流 畅自如。
这样，既突出三维目标对教学活动 充分发挥导向功能，又充分显示了它对教 学流程的调控功能。
过程与方法的关系
过程与方法是密切地联系在 一起的。 过程中常常蕴含着一定的方 法，一定的方法也只能体现在一 定的过程之中，并通过一定的过 程掌握一定的方法。
（教学）主要不是把现成 的知识教给学生，而是把方法叶圣陶
第三维：情感、态度与价值观
情感：是从广义而言的，是指人的心理素 质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品 格、个性等在内的心理特征，即非智力因 素。它所关注的是学生的心理健康和人格 健全。 态度：是指最根本的态度，是对人生的态 度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度， 社会责任。包含着德育的全部内容。 价值观：指一个人一生的价值追求，价值 取向，价值定位，也就是生活理想，人生 目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、 价值观。
国外
将教育目标分为认知、情感和动作 技能三个领域。 加涅的学习结果分类理论 提出了五种学习结果——“态度”、 “动作技能”、“言语信息”、“智力技 能”和“认知策略”
梶田叡一的教育目标分类
他提出学校教育至少要包含三种类 型的教育目标：达成目标、提高目标和体 验目标。
奥苏伯尔学习类型分类
按照学习者进行学习的独立程度把学 习划分为接受学习与发现学习两类。
6、正确制定“三维目标”的技术要领
主体是学生，应直接指向学生而非教师；
应多提出问题而非结论；
应多外显的行为动词而非内隐体验动词；
应多用过程性分步表述而非终点性表述；
应把握“三维目标”的内在联系，有序分 解而非简单罗列堆积； 三个维度是互相渗透、水乳交融的统一体， 而非各自分立或强行捆绑的联合体。
四、部分网络资源
例二：
过程与方法：通过对新学校观察、调查，初步掌握社 会调查的基本方法，并在此过程中培养观察事物的能力。
例三：
过程与方法： （1）学生课前分小组寻找一个科学发现或技术发明， 并说明这个科学发现或技术发明是怎样改变我们的生活的， 以此在一个自主学习、探究性学习的平台上展示； （2）通过小组间科学知识的问答竞赛，感悟“生活中 处处有科学”，初步体验探究性学习方法。
方法：
学生在动态的、开放的思维过程中，寻求 解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的 最好方法。 在这个过程中，掌握解决实际问题的有效 方法，发展学生的创新精神，提高处理各
种实际问题的实践能力。
例一：
过程与方法：通过阅读、讨论、游戏和班级荣誉展示 等活动，体验小组合作学习方式，并在此过程中培养合作 学习的能力。
2、阶段目标
（1）六~九年级(初中阶段)思想品德课程目标 1）知识与技能 学生了解学校生活、家庭生活和社会生活中的基本道德规 范„„„ 2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践过程，初步知道„„„„ 3）情感、态度与价值观 学生通过课堂学习和社会实践活动中的感悟、体验„„„
在课程标准中课程目标 对学生的学习描述更具体、更全面；
2001年6月，教育部印发的课改纲要所提出 的“国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求” 。
全国课程标准与教学大纲的框架结构比较
课程标准
课程性质 前言 课程基本理念
教学大纲
标准设计思路
知识与技能 课程目标 内容标准 过程与方法 教学目的 教学内容及要求 教学建议： 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价
例如：
情感、态度与价值观： 通过感悟科学技术在社会经济
生活中的重大作用，激发热爱科学的
情感，培养热爱科学的优良品德；初
步了解科学的“双刃剑”作用，培养
学生的社会责任意识。
知识与技能——重在智能的提升，这是学 生发展的基础； 情感态度与价值观——重在人格的塑 造， 这是学生发展的动力；
过程与方法——重在把握上述两个维度目 标达成的途径与策略，这是提升智能和塑 造人格的必由之路。 三个维度各有侧重，互相贯通，构成一 个相互融合，密不可分的有机整体。
不仅注重结果性目标，同时强调过程 性目标和体验性目标；
促进学校教育重心的转移。
二、对“三维目标”的初步理 解
课改纲要提出的“三维目标”具体表述为
知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
第一维：知识与技能
即基础知识和基本技能，亦简称之 为“双基”。
学科基础知识 指各个学科所要求学
生必须掌握的该学科所特有的基本事实、 概念、规律、规则、原理、定理等。
三、“三维目标”的制定
课程标准主要是对学生经过某一 学段之后的学习结果的行为描述，而 不是对教学内容的具体规定。
它是国家制定的某一学段的共同 的统一的基本要求，不是最高要求。 对学生学习结果行为的描述应尽 可能是可理解、可达到、可评估的， 而不是模糊的。
例一：了解教师工作的特点，积极与
教师进行有效的沟通，正确对待教师 的表扬与批评，增进与教师的感情。
中国目标教学网 /18892.aspx 教育部北师大课程研究中心 /index.php 国家课程标准 /kxjyywtj/2103-02/kgbz.htm 教育技术百科全书 /blog/
例二：理解竞争与合作的关系，能正
确对待社会生活中的合作与竞争，养
成团结合作、乐于助人的品质。
1、“三维目标”的分类
结果性目标
——主要用于知识与技能
体验性目标
——主要用于“过程与方 法”、“情感、态度与价值观”
2、“三维目标”制定的基本要 素
行为主体
行为动词 行为条件 表现程度
例如：
行为条件
通过制定班规的实
根据学习者对学习内容理解与掌握的 程度把学习划分为机械学习和有意义学习。
我国
20世纪80年代以来提出了提出了“三基一 性”的教学目标体系的构建设想。即基础 知识、基本技能和基本能力教学以及个性 健康发展。
1993年9月辽宁省阜新市教师进修学院院长 张晖先生等提出了教育目标分为知识能力 教育、思想品德教育、学习修养教育。
学科基本技能 指各学科所要求学生
必须掌握的该学科所特有的操作技能。
例如：
知识与技能：通过学习，初步了解
新学校的教学环境、光荣历史等基本情况，
学习拍摄照片、制作课件等基本技能。
政治学科基本技能： 学会通过网络、图书、报刊等收集 资料，从社会调查、参观访问等社会实践 活动中获取新知识的基本技能。
把“知识与技能”列在三维目标 的第一维，既肯定了“双基”本身半 个世纪以来在我国基础教育教学工作
（2）用于表述技能水平的行为动词
模仿 ：模拟、尊重、再现，例证、临
摹，类推，编写„„
独立操作：完成、制定、解决、拟定，
安装、绘制、测量、尝试，试验„„
迁移 ：联系、转换、单一反三，触类
旁迈、灵活运用„„
（3）用于“过程与方法”、“情感、 态度价值观”目标的行为动词
经历（感受）：经历、感受、参与、 参加、讨论、交流、访问、考察„„ 反映（认同）：遵守、拒绝、认可、 认同、承认、反对、欣赏、关心、珍 惜„„ 领悟（内化）：形成、养成、具有、 热爱、建立、坚持、确立、追求„„
会运用法律维护自己作为消费者的权利。
4、“三维目标”制定的学习水 平 陈述性学习水平
程序性学习水平 迁移性学习水平
5、“三维目标”制定的行为动 词
（1）用于表述知识水平的行为动词 了解：了解、知道、说出、背诵、 复述、描述„„ 理解：解释、阐明、比较、区别、 概括、判断„„ 应用：应用、使用、设计、撰写、 总结、证明、评价„„
中所产生的积极影响，也是肯定了
“双基”现在乃至今后在基础教育教
学工作中仍应继续发挥其积极作用。
第二维：过程与方法 过程：
学生自主阅读，自主探究，自主实践的 过程。 文本的认知发展过程; 联系社会生活实际解决问题的过程； 强化思维训练，提高思维品质，养成良 好习惯的过程； 培养创新精神和提高实践能力的过程； 情感体验的内化升华过程。
对“三维目标”的初步认识
张敏
课程标准作为衡量教育 质量的基本依据，课程目标
是最核心的部分。
源自《走进新课程——与课程实施者对话》
（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）
现代教学研究中，教学目 标占据的地位日益重要，几乎
成了全部教学活动的依据。
——顾泠沅
一、常见的一些教学目标分类：
布卢姆等人的教育目标分类理论
践活动，学生懂得自
行为动词
行为主体
己是班级的主人，认 识到“班级是我家， 管理靠大家”，养成 自觉遵守集体纪律 表现程度 的习惯。
3、“三维目标”制定的行为主 体
行为主体——学生 要从学生的角度描述结果。这与以前 的教学目标不同。 例如：
以往：通过教学，使学生懂得运用法律保护
消费者的合法权益。
现在：知道法律保护消费者的合法权益， 学
情感态度与价值观
学习领域、目标及行为目标 教学建议 实施建议
评价建议
教材编写建议 课程资源开发与利用建议 术语解释 案例
附录
上海市中学思想品德和思想政治课程标准 （征求意见稿）
二、 课 程 目 标 1、总目标
（1）知识与技能 学生获得参与社会生活必需的道德和法律、„„„„ （2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践活动过程„„„„ （3）情感、态度与价值观 学生接受中华民族的民族精神和优良传统的熏陶„„„„