区域活动的概念

区域培训资料之马矢奏春创作

区域活动的概念：

所谓区域活动, 是指在一定的时间内, 设置各种活动区, 让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式.所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地, 提供并投放相应的设施和资料, 为幼儿创设的分区活动的场所.如把活动室划分为若干个区域, 把幼儿活动资料按类别分别放人这些区域, 并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域.

区域活动的方式：

目前幼儿园区域活动的方式年夜体可分为三种.

1．把区域活动视为分组教学的一种形式.教师重点在某一个区域指导一组幼儿学习新内容, 其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事, 或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容, 然后交换.

2．把区域活动视为集体教学活动的延伸.其因指导思想的分歧分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足分歧幼儿的需要, 故在集体教学之外, 利用幼儿的其它自由活动时间, 在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些需要的辅导；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或弥补才华完成, 才华加深印象, 增进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的缺乏, 做不到人手一份把持资料, 教师只能在课上演示, 课后把把持资料投放到有关的区域, 让幼儿自由把持.

3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式.幼儿可按自己的兴趣、快乐喜爱选择活动的内容、资料和玩伴, 通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验.

比起正规的教育活动, 区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富, 有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展, 有利地增进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实.

活动区域的创设：

（一）创设良好的精神环境

一是树立一个积极向上、比学赶帮的班风.

二是创设一个轻松、愉快的环境气氛.

（二）收集、提供丰富的物质资料

1. 利废利旧, 平安卫生.

2. 给予的资料应丰富多样, 能激发幼儿入手动脑.

3. 物质资料的投放应考虑可变性.

物质资料的可变性受幼儿年龄特点、季节特征、教育目标、时代节拍的影响.

年龄特点：小班幼儿以直觉行动思维为主, 对规则理解较差, 控制能力弱, 社会性发展不够, 因此, 小班活动区的资料投放以制品为主, 半制品为辅, 设置幼儿生活中较为熟悉的主题, 如娃娃家等.中班幼儿以其认识能力及理解能力有所提高, 手部举措的灵活性较小班强, 对饰演角色感兴趣, 游戏逐渐走向集体化, 所以中班活动区的资料在借助制品资料的基础上, 还应多增设一些半制品的资料, 使幼儿能使用这些资料做出简单的物品来.同时应增加活动区的种类, 如商店、理发店等, 培养幼儿的自由交往能力.年夜班幼儿已开始形成笼统逻辑思维, 智力活动的能力发展也很迅速, 她们可以通过事物的表象找失事物的实质特征, 因此在物质此案料的投放上应更丰富、更多样.其一, 增加有一定举措难度的半制品资料, 使幼儿在积极开动脑筋后能做出比力复杂的物体.其二, 投放可供幼儿入手把持的实验资料, 如磁铁、天平等科学把持资料.

季节特征：比如春季可在种植区让幼儿收获, 观察种子发芽过程, 养蚕、养小蝌蚪, 观察它们的生长过程等.夏季天气炎热, 植物茂盛, 可准备各色橡皮泥制作瓜果, 提供纸张, 让幼儿折叠扇子等.秋天是丰收的季节, 可为幼儿准备树叶、枯树枝、棉花、棉签等物进行装饰和制作.冬季可以为幼儿准备剪刀、白纸剪雪花, 观察水酿成冰的过程.根据四季特征变换资料可以让幼儿感受年夜自然的奇妙, 在自身的实践活动中感受美、缔造美、欣赏美.

教育目标：

围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订、变动.区域活动其实不是自力的教育活动, 它是幼儿园整体教育的有机组成部份, 因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合, 首先根据课程总目标确定学期目标, 然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安插相应的区域, 提出适宜的要求.例如中二班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育, 相应地在区域活动中开设了语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（呵护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标识表记标帜、“吃什么工具有营养”；科学区“吃的工具到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程, 要细嚼慢咽、少吃冷饮呵护胃和食道、肠等）, 把持“营养配膳师”（理解荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐）, 通过相宜的区域活动增进了教学的整体最优化.

时代节拍：

根据周围发生的事件及变动而变动, 如北京奥运, 可以创设有关与奥运相关的活动区域, 再比如说家乡的新变动, 在还有结合“两型”社会建设, 可以开展有角色区的“环保服装店”；美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；把持区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；饰演区的自编自演“环保时装秀”.能够体现时代气息.

活动区域中教师的指导：

活动区的指导应从以下三方面做：

（一）开始部份的指导

首先, 强调活动区规则, 如爱惜公物, 稳定扔纸屑, 不争抢活动资料, 活动结束能收拾物品第二, 幼儿凭自己的意愿自选活动区活动, 当发现某一区幼儿人数较多时, 教师可用商量的口气征求意见, 引导幼儿到其他活动区活动.

第三, 中年夜班幼儿活动时, 可在每区内制定一个能力较强的幼儿负责, 催促幼儿遵守规则.

（二）基本部份的指导

第一, 根据教育目标、计划、有目的地因人施教.既要面向全体, 又要尊重个体不同.教师要对本班幼儿有一个全面的了解.

第二, 跟踪观察幼儿活动情况, 发挥随即教育的作用.教师可以根据观察的实际情况, 介入活动, 将活动推向深入.

第三, 引导幼儿进行区与区之间的交往, 培养社交能力.如工厂的工人将做好的产物送往商店, 娃娃家的爸爸妈妈上街买菜、购物, 将半制品送往加工厂加工等.幼儿通过自身实践学习正确交往的方法, 理解应该怎样与人协商, 尊重他人的劳动.

（三）结束部份的总结

第一, 幼儿的自我评价和对他人的评价.

活动结束, 中年夜班的教师可组织幼儿谈一谈自己或同伴在活动区的暗示, 通过幼儿对自己或对他人的评价, 进一步提高幼儿明辨是非的能力.

第二, 教师的全面总结.

既对全班幼儿在活动区活动情况进行那个整体概括, 教师应用发展的观点看待幼儿, 总结以鼓励表彰为主, 适当指出其缺乏, 帮手幼儿发展得更好.

区域活动的几个观念：

在开展区域活动的过程中, 我们由衷地感受到区域活动对幼儿发展和教师专业生长的特殊魅力.首先是增进了教师的专业生长, 活动使我们一线教师的观念发生了改变, 逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的增进、指导、支持者身份”等理念；其次, 师生建立起和谐、亲密的情感联系, 集体氛围宽松愉快；再次, 区域活动增进了幼儿的全面发展, 幼儿的多元智能得以“扬长补短”, 在区域活动进行一段时间后, 我们发现, 幼儿在其中暗示出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平.我们根据本园的探索实践, 试提出以下观念：

１、让环境“说话”

在幼儿园区域活动中, 有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置, 即区域环境创设, 从深层的原因讲, 是幼儿的认识发展需要外界环境的安慰推动.幼儿是天生的探索者, 有自我发展的潜力, 这是毫无疑问的, 但同时, 幼儿的这一特性与其所处的环境有关, 是受环境制约的.幼儿之所以会好奇好问, 首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物, 正是因为周围环境中不竭有新的事物呈现, 幼儿不竭地探索发现, 其认识才会不竭发展、提高.因此, 我们应认识到环境因素的重要性, 并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育.