《略读课文教学之浅见》
浅谈略读课文教学
浅谈略读课文教学一、什么是略读学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。
使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。
（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）1.略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）学习略读，粗知文章大意。
――第二学段课程目标学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息――第三学段课程目标2.略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。
这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3.教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4.当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。
阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5.略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。
二、略读教学做什么，不做什么1.略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”（1）把握大意。
把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。
语文朗读教学之浅见（九年级）
语文朗读教学之浅见（九年级）内容摘要：朗读教学既是语文教学的一个重要手段，又是语文教学的一个重要的组成部分。
成功的朗读教学能有效促进学生说话能力的提高，更深切地体味到文章的思想感情，领略文章音乐美、储蓄美和形象美。
学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
关键词：语文朗读作用目标方法过程指导《中学语文教学大纲》教学内容部分，对朗读作出了明确的规定：“用普通语正确、流利、有感情的朗读课文。
”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语言描摩事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。
所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。
下面我就朗读的作用、朗读教学的要求谈一些浅见。
古代教学重视吟诵，所谓“书读百遍，其义自见”。
认为只有反复诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。
老一辈语文教育家和当代语文教育家也都提倡朗读。
那么，朗读究竟有哪些好处呢？一、朗读的作用1．朗读能够有效地促进学生说话能力的提高，这是朗读最基本的作用。
朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
朗读不仅可以促使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且还可以有效地培养学生的思维能力。
学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力就自然而然地增强了，这些能力作用于说话上，学生必然会说得简洁、流畅、连贯、得体、有条理。
2．朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，这是朗读训练应达到的基本目标之一。
我们常说作家在创作时总是披情入文，文章的思想感情是通过塑造的丰富的艺术形象来展示的。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文教育一直被认为是小学教育中至关重要的一环，而略读课文则是语文学习的重要环节之一。
略读课文教学，不仅能开拓学生的阅读视野，提高阅读能力，更能培养学生的综合语文素养。
如何设计合理的略读课文教学策略，成为语文教师们需要思考和研究的重要问题。
一、略读课文教学的基本原则略读课文教学是为了让学生快速了解文章的内容和结构，培养他们的浏览、筛选和归纳能力。
在设计略读课文教学策略时，应该遵循以下几个基本原则：1. 注重把握重点：要根据学生的认知水平和课文的内容特点，把握文章的重点，注重培养学生的主题意识和理解能力。
2. 突出归纳概括：略读课文教学应该注重培养学生的综合思维能力，让他们能够对文章内容进行归纳概括，提高阅读的效率和准确性。
3. 注重情感体验：在略读课文的过程中，要注重引导学生走进课文，体验作者的情感，培养学生的审美情感和人文精神。
4. 培养实践能力：略读课文不仅是对文字的理解，更是对现实的理解，要注重培养学生通过略读课文来认识和解决实际问题的能力。
三、略读课文教学策略的实施1. 制定详细的教学计划在实施略读课文教学时，教师要结合学生的实际情况和课文内容特点，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
2. 多种教学手段结合在实施略读课文教学时，教师可以结合讲授、示范、引导、演示、讨论等多种教学手段，灵活运用，让学生在不同的情境中进行略读课文的实践。
3. 提供丰富的教学资源在实施略读课文教学时，教师应该提供丰富的教学资源，包括图书、音像资料、网络资源等，让学生能够通过多种途径获取信息，提高略读课文的效果。
4. 运用评价体系在实施略读课文教学时，教师可以制定相应的评价体系，通过考查、测试、作业等方式对学生进行评价，及时发现问题，帮助学生改进略读课文的能力。
略读课文教学策略浅谈
略读课文教学策略浅谈关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。
”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。
一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。
无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。
”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”。
这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字。
下面，我以人教版小学语文五年级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。
一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。
实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出事务、风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。
而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。
下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。
一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。
教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。
在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。
二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。
在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。
教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。
三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。
教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。
教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。
四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。
在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。
小学略读课文教学浅析
小学略读课文教学浅析作者：安平英来源：《读写算》2012年第49期略读课文的教学是教师指导学生运用从精读课文中得到的种种经验进行半独立阅读的过程。
精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充和延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好“训练场”。
那么通过什么样的途经才能充分发挥这一“训练场”的作用呢？笔者总结了近几年的经验，认为可以从以下几方面来尝试进行教学：首先要把精读课文和略读课文区分开，熟知略读课文的作用。
从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。
因此，略读课文如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会。
老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。
其次，巧妙组织，简化教学。
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。
大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如西师版三年级上册的《最好的礼物》一文，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。
可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。
学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。
再次是教师要做到聚焦重点，略中有精。
略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
小学略读课文教学实践与探索之浅见
关于小学略读课文教学实践与探索之浅见瑞金市象湖瑞明小学：刘丽君人教版教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少。
到了五、六年级，精读和略读课文各占一半，已是平分秋色了。
因为略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；那么，略读课文教学应该怎样有效开展呢？我从“借助导语,导出教学重点;围绕课题，擦亮思维火花；大胆放手，独立阅读；内引外连，搭建桥梁，”这五方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。
一、借助导语，导出教学重点受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。
这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。
人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。
如人教版教材六年级下册第一单元文章《桃花心木》前面就有这样一段话：“看种树的人给桃花心浇水，作者悟出了成长的道理。
”《顶碗少年》这篇课文写的是作者看了一场杂技表演所受到的启迪。
默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演……”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。
于是，根据以上学习提示，其中《顶碗少年》这篇课文我列出了如下几点阅读要求：1、自读课文，理解课文大致意思。
2、想一想，作者在这一场杂技表演中受到怎样的启迪？可以用学过的名言警句去概括吗？3、画出你喜欢或感受最深的句子。
这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。
减轻了学习的负担，增加了自信心。
学生在学习的过程，情绪、意志等非智力因素得到锻炼。
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略读课文教学之浅见
陈昌芬叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主题，略读只是补充；就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”关于略读课文的教学，《教师用书》有明确要求：一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要求抓重点、难点帮助学生理解即可。
二是方法上，教师要更加放手让学生运用在精读课文中获得的只是和方法，总结吧课文读懂，并在以后的大龄阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。
因此在教学略读课文时，应做好以下三个方面。
一、渗透方法指导。
语文学习方法指导的方式是影响学习方法掌握的重要外部因素，在教学略读课文中，教师应有较强的指导学习方法的意识，能凭借学习内容，把指导学生学习课文内容与如何学习统一在同一过程中，寓学法于教法之中，培养学生独立阅读的能力。
二、从质疑中引发探究心理。
学习贵在生疑，有疑才能有问，有问才能激发更深的探究。
在了解文章大意的基础上，让学生提出不懂或者值得探究的问题，经筛选后作为全班共同学习和探究的问题，从而引发学生的探究心理，让他们主动参与学习进入自我探索的角色。
三、拓展延伸，回归文本。
在略读课文的教学中，要引导学生搜集相关资料，了解作者资料
和写作背景；引导学生认识世界，发展个性，培养他们的兴趣和良好的学习习惯。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生独立阅读的能力，在实践中掌握读书方法。
总之，略读课文的教学是要我们训练学生的略读能力，让学生潜心会文地学，让学生在教师有效的引导下主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力。