课堂教学模式种类讲解
教学设计的种类
教学设计的种类教学设计是教师在教学过程中对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等进行系统安排和组织的过程。
在教学设计中，有不同的种类和形式，每种形式都有其独特的特点和用途。
本文将介绍几种常见的教学设计种类，包括课堂教学设计、项目教学设计、实验教学设计和个性化教学设计。
一、课堂教学设计课堂教学设计是指教师在日常教学中对单个课时进行设计和布置的过程。
它包括教学目标的设定、教学内容的选择和整理、教学方法的设计以及教学评价的考虑等。
课堂教学设计通常按照教材的组织结构和学生的学习特点来进行，注重培养学生的基础知识和学习能力，并提供足够的练习和讨论机会。
二、项目教学设计项目教学设计是指教师通过组织学生进行一系列相关、有实践性任务的学习活动。
在项目教学设计中，教师要设定明确的项目目标，提供必要的资源和指导，并给予学生充分的自主学习和合作学习的机会。
在项目学习过程中，学生可以通过实际的调研、分析和解决问题来培养自己的综合能力和创新思维。
三、实验教学设计实验教学设计是在科学教学中常见的一种教学设计形式。
它强调学生通过亲自进行实验观察和实践操作，来深入理解科学原理和方法。
实验教学设计要求教师设计合适的实验方案和实验操作步骤，引导学生提出假设并进行实验验证，培养学生的探究精神和科学思维。
四、个性化教学设计个性化教学设计是一种针对学生个体差异的教学设计形式。
它关注学生的兴趣、学习风格和学习需求，根据学生的不同情况进行差异化的教学安排。
个性化教学设计要求教师进行充分的了解和分析，制定个性化学习目标和教学计划，提供个性化的学习资源和支持，以满足学生的学习需求和促进其个人发展。
综上所述，教学设计有不同的种类和形式，每种形式都有其独特的特点和用途。
教师可以根据教学的具体情况和学生的需求，选择适合的教学设计形式，以提高教学效果和学生的学习成果。
为了更好地进行教学设计，教师应不断提升自身的教学设计能力，并与同行进行经验分享和反思，以不断改进和创新教学实践。
课堂教学模式解读
课堂教学模式解读一、什么是课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、教学模式的研究意义教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
三、教学模式的种类教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来加以选择。
常见的教学模式有以下几种。
（一）传递──接受式该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
这种模式在介绍讲解性的内容上运用比较有效，不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，不利于学生的全面发展。
（二）自学──辅导式自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
运用这种模式时，最好选择难度适宜、学生比较感兴趣的内容进行自学，教师应多启发。
（三）探究式教学探究式教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
运用这种模式时，教师一定要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，引导学生探究结果。
（四）自主学习模式该模式的基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展迁移。
（五）抛锚式教学该模式的基本教学程序是：创设情境－－确定问题－－自主学习－－协作学习－－效果评价。
由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，不需要进行独立于教学过程的专门测验。
（六）现象分析模式现象分析模式的基本教学程序是：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。
课堂教学模式种类讲解ppt课件
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业
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信息加工：
吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
• 概 括 与 确 定 目 标 Nhomakorabea2019
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1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
课堂的种类
课堂的种类课堂的种类很多，涵盖了许多分类和活动，有助于学生的学习。
每种课堂都有自己的优势，可以满足不同学生的需求，促进学习成果和学生对知识的理解。
以下是一些常见的课堂类型，并简要介绍它们的特点：传统课堂：传统课堂是学校或教育机构的传统教学形式，是一种由教师和学生一起参与的、有目的的现场教育活动。
它能够激励学生进行互动，思考和参与，进行有效的探究学习和讨论。
此外，老师可以从学生的反馈中调整和改进课程，以更好地满足学生的学习需求。
络课堂：网络课堂是在网络上以网络教学形式传播知识的教学模式。
这种教学模式支持基于互联网的远程教学，包括多媒体、视频和聊天组件等，能够接受在线的答疑、互动、考试等学习活动，可以帮助学生更好地理解课程内容。
话课堂：对话课堂是教师针对学生的学习水平，采取更简洁的语言，将课程内容融入日常生活的实际经验教学形式。
这种课堂不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也有利于提高学生对知识的理解，增强学生对学习内容的印象，从而更有效地掌握学习知识。
工课堂：手工课堂是一种以创造性思维活动为主要形式的教学活动，能够帮助学生建立物质与精神层面的联系，实现学习与实践的结合，激发学生的创新精神和学习兴趣，促进学生的学习兴趣和学习成果。
地课堂：实地课堂是将学习训练与参观旅行相结合的活动，是一种具有实践性的多媒体动态实训学习模式。
它包括小组调研、技能操练、游览实地考察等活动，可以帮助学生更好地理解课程内容，锻炼学生的实践能力、创新思维和团队合作能力，促进学生的学习成果。
以上就是常见的课堂类型，这些课堂都有各自的优势，能够满足不同学生的需求，激发学生的兴趣，促进学生的学习成果，有助于提高学术成绩。
因此，教师和学校应该根据学生的学习情况和需求，选择最适合的课堂类型，以促进学生的学习进步，发挥良好的教学成效。
教学设计手法有哪些种类
教学设计手法有哪些种类教学设计手法是教师在进行课堂教学时，根据教学目标、学生特点和教材内容等因素，有意识地采用的一种灵活多样的教学方法。
教学设计手法的多样性不仅有利于满足学生的多样化需求，提高教学效果，还有助于培养学生的创新能力和问题解决能力。
下面我将介绍几种常见的教学设计手法。
1.讲授式教学设计：这是最常见的教学设计手法之一，通常用于在初步学习新知识或概念时。
教师通过口头传授知识，通过演示、展示、讲解等方式将知识呈现给学生。
这种教学设计注重教师的话语权，学生主要是被动接受和理解知识。
2.讨论式教学设计：这种手法鼓励学生参与课堂讨论和交流，促进学生之间的互动和思维碰撞。
教师通常提出一个问题或主题，组织学生展开讨论，引导他们分析问题、提出观点、进行辩论等。
这种教学设计有助于培养学生的思辨、合作和表达能力。
3.实践式教学设计：这种手法主要侧重于学生通过实践活动来学习和掌握知识。
教师会为学生设计一系列的实践任务，例如实验、调查、制作等，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解和应用。
这种教学设计强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。
4.案例式教学设计：这种手法通过讲解和分析实际案例，引导学生了解和把握问题的本质和解决方法。
教师通常会选择与学生实际生活经验相关的案例，通过分析案例中的事件、人物、关系等，引导学生运用所学知识进行分析和解决问题。
这种教学设计能够培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
5.项目式教学设计：这种手法将学习内容和实际项目相结合，以项目为导向进行教学。
学生在教师的引导下，通过设计、实施和评价一个个项目任务，达到知识应用和技能培养的目的。
这种教学设计能够培养学生的综合能力、团队合作能力和创新能力。
6.游戏式教学设计：这种手法通过将学习活动包装成游戏的形式，激发学生的兴趣和积极性。
教师会设计各种游戏任务，运用竞争、奖励、评价等机制，引导学生参与游戏，并在游戏中学习和达到教学目标。
(完整版)教学模式的种类
教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。
关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。
一、从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。
这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。
属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。
第二种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。
属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。
第三种是个人教学模式。
这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。
第四种是行为修正教学模式。
这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。
属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。
按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
二、从师生活动关系区分教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。
教学模式有哪些
教学模式有哪些教学模式是指教师在教学过程中采用的具有一定特点和方法的教学组织形式。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生群体，能够有效地提高教学效果。
下面将介绍几种常见的教学模式：1. 传统教学模式传统教学模式是最为常见的一种教学模式，通常由教师站在讲台上向学生传授知识。
学生被动接受知识，教师主导教学，学生主要是接受和记忆知识。
这种模式忽略了学生个体差异，容易导致学生对知识的 passivity。
2. 合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作与互动。
教师更多地扮演引导者的角色，学生之间相互协作，在合作中共同解决问题。
这种模式强调学生的主动性和创造性，培养学生的团队合作能力。
3. 任务驱动学习模式任务驱动学习模式注重通过实际任务让学生主动参与学习。
教师会给学生提供一个具体的任务，学生在任务的完成过程中通过探究、解决问题来获取知识。
这种模式培养了学生的问题解决能力和创新思维。
4. 个性化学习模式个性化学习模式是针对学生个体差异的一种教学模式。
教师根据学生的不同兴趣、学习风格和能力制定个性化的学习计划，让每个学生在适合自己的学习节奏下进行学习。
这种模式可以更好地激发学生学习的兴趣和动力。
5. 反转课堂模式反转课堂模式是一种通过线上学习资源预习课程内容，课堂时间更多地用于讨论、应用和实践的教学模式。
学生在课堂上与教师和同学互动，共同探讨问题，加深对知识的理解。
这种模式颠覆了传统的教学方式，提倡学生主动学习。
综上所述，不同的教学模式都有各自的特点和适用场景。
教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学模式，在教学活动中更好地促进学生的学习和发展。
教学方法的种类和方法
教学方法的种类和方法教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。
自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。
在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。
让我们来谈谈教师的教学方法吧：教学方法有哪些一、教学方法的概念1、中外对教学方法的不同界定由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间的共性(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
(2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
(3)教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
3、教学方法的内涵 [重点]教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：(1)教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
(2)教学方法受到特定的教学内容的制约。
(3)教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
二、教学方法的分类教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。
(一)国外学者的教学方法分类模式1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把教学划分为三大类第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。
第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。
第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、拉斯卡的教学方法分类分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。
(教学方法——学习刺激——预期的学习结果)依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
第一种方法：呈现方法。
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1，自己的观点；
2，结合你的学科；
3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
1
第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
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1.1 教师为中心教学的特征
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在直接教学的讲述阶段
要保持学生的高度参与 例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找
到一些城市、山脉等地
理位置的经度与纬度。
11
让学生独立练习时执行监控
例如：一位数学教师布置了 一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查
每一个学生的进度，偶然停
缺点
（1）需付出更多金钱和时间。
（2）教学目标可能出现偏差。
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3.3 网络教学
网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与 传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。 优点 （1）能提供更多的学习资源。 （2）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 （3）常常提供一些现实的有意义的问题。 （4）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 （5）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。 缺点 （1）对学生的自我监控能有更高的要求； （2）教师很难有效控制学生的学习。
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
4
1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？ 生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
使用的知识来建构理解的一种策略。
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例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发
明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
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2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需 要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
改变教学材料
改变学习步调 灵活设置教学目标 改变评价教学的手段
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2.4.3 个别化教学的缺点
个别化教学效果的迁移性较差
想一想：为什么？ 个别化教学很适合基本技能的练习，但对 发展高级思维技能和问题解决的技能并不 十分有效。 想一想：为什么？
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3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础
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2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点：
（1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
（2）所学知识更具有迁移性；
（3）学生的参与程度更大；
（4）学生的学习积极性更强；
（5）学生有更多的机会来练习高级思维。
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2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态 度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
14
1.3.3 讲授法的优缺点
优点
（1）对教师而言很有效 率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
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缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，
主动进行知识建构。
（2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授
法强调教师的统一步调。
（3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时 间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业 • 概 括 与 确 定 目 标 • 激 发 动 机 呈 示 提 检 现 范 出 查 具 大 理 体 量 解 例 问 情 子 题 况 支 监 互 持 控 动
监 自 布 控 动 置 化 家 庭 作 业
院学报（自然科学版）, 2003（1）：106~108
3 郝宁.以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺 陷. 教育理论与实践，2002（3）:51~55
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理论部分结束
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实践内容
你是一位初中班主任，本周班会你想组织
一场关于初中生早恋问题的讨论。请设计 开场白并进行讨论的组织安排，3分钟。
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助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
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想一想：讨论法的核心价值是什么？
应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。
（3）批判看待自己和他人的理解、态度和 价值观。
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2.4.1 讨论法对教师的要求
首先，教师要提供一个关注点。
其次，教师要利用学生的背景知识。
再次，教师要注重学生的理解过程。
最后，教师要关注课堂中的生－生互动。
请注意： 教师不要使讨论变成一个小型的讲座！
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2.4 个别化教学
个别化教学（individualized instruction）是为
了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教
学方式。
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2.4.1 个别化教学的特点
个别化教学并不意味着个体独自学习。
长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
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1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣 例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间 采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或 速度快的学生，以及有特殊需要的学生。
教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生
的学习由教师“扶着走”向独立。
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2.4.2 实现个别化教学的途径
改变用来学习的时间
改变学习活动
步骤： 开始：学习的准备 方法：
讲述：知识的呈现
结束：复习
•阐述目标和基本 原理 •提供讲授新材料 的情境 •将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
•结合视觉形式的信 息来讲述 •用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角
色。
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2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要；
学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发 生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中 所起的作用比较微弱。
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2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可
运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。
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在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色：
（1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者， 而不是传授知识的专家； （2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任， 确定自己的学习步调、形式甚至内容。
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3.2 运用技术教学的优缺点
优点
（1）学习的科技知识，为个体在社会生存做准备。 （2）技术能激发学生的学习动机。 （3）用技术来创造自己的成果，使学习更有意义。 （4）增加学生对学习的控制感，提高学习动机。
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
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有人说：“终究有一天，大
学将会坍塌，实体存在的大 学将会被虚拟的网络大学所
取代，也许这一天很快就会
到来！” 你赞同这种看法吗？为什么？
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本讲扩充阅读资源
1 练至高. 新课程改革背景下讲授法的反思与变革.
教育发展研究，2007（2B）：75~78
2 韦程东. 多媒体条件下的发现法教学. 广西师范学
下节课实践内容
假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗 歌《山居秋暝》。 空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。
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所以· · ·
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1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提 问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。