大学英语写作教学反思
英语写作课教学反思
英语写作课教学反思英语写作是英语学习中的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力、思维能力和跨文化交流能力都具有重要意义。
然而，在实际的英语写作课教学中，我发现还存在着一些问题和不足之处，需要进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在教学目标的设定上，有时候我过于注重语法和词汇的准确性，而忽视了学生的思维发展和创造力的培养。
导致学生在写作时过于拘泥于语法规则，不敢大胆表达自己的想法，文章缺乏新意和个性。
此外，对于不同层次的学生，教学目标的分层不够明确。
基础较好的学生可能觉得目标过于简单，缺乏挑战性；而基础薄弱的学生则可能觉得目标过高，难以达到，从而失去学习的信心和动力。
二、教学方法的选择在教学方法上，我有时会采用传统的讲授式教学，过多地向学生灌输写作知识和技巧，而留给学生自主思考和实践的时间不足。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏参与度。
另外，在批改学生作文时，我主要关注语法错误和词汇使用，对于文章的结构、逻辑和内容的连贯性等方面的指导不够深入。
这使得学生在后续的写作中仍然会出现类似的问题，写作水平难以得到实质性的提高。
三、教学内容的安排教学内容的选择有时不够贴近学生的实际生活和兴趣爱好，导致学生在写作时缺乏素材和灵感，难以写出真情实感的文章。
同时，对于不同体裁的写作训练不够均衡，例如议论文、记叙文、说明文等，没有根据学生的实际需求和考试要求进行有针对性的训练。
四、学生的学习情况部分学生对英语写作存在畏难情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
他们往往把写作当成一项任务来完成，而不是一种表达自我的方式，因此写作质量不高。
还有一些学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但在实际运用中却不能灵活运用，导致文章语言生硬、不流畅。
五、改进措施1、重新审视教学目标，注重培养学生的思维能力和创造力。
根据学生的不同层次，设定分层目标，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
2、丰富教学方法，采用多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、写作比赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。
英语写作课教学反思8篇
英语写作课教学反思8篇英语写作课教学反思篇1依据反思性教学的理念，以及反思性教学所具备的’特点，笔者在比较了两种写作教学方法后，更倾向于采用过程教学法，认为可以试行以下的教学方案。
针对大学生英语作文中思想观点肤浅和思考问题的角度单一这一棘手问题，可采用过程教学法即“营造交互氛围、汇集众家观点”的手段来加以解决。
教师可以组织学生就某一话题展开小组讨论，或采取课堂辩论的形式，使学生对一篇文章的主题进行全方位，立体化的深层讨论；同时，教师可将收集到的观点以大纲的形式展现出来，并引导学生将观点进行分类——正面或负面，主要或次要，原因或结果，积极或消极等。
层次分明后，可以要求学生在各观点之间添加合适的过度表达方式，以改善或加强学生在写作时难以做到的语篇连贯这一薄弱环节。
这样写出的文章立意新颖，内容充实、生动，结构层次分明。
在此过程中，教师和学生都是写作活动的主体，都是主动的角色。
课堂上的活动范围和活动内容没有硬性的限制。
每个人都是写作活动的参与者，每个人都是思维和语言的创造者。
教师的作用是隐于幕后的。
因此，过程教学法可以冠以“集体协作模式”。
相比之下，在结果教学法中，学生处于被动者的角色，只能按照给定的范例做机械的模仿，教师却成了主要参与者，一对一地指导、检查、校正，只关心写作活动产生的成品。
可以想象，这样的文章无论在结构上还是在内容上都会有几分相似。
可见，比起“个体推进模式”的结果教学法来，过程教学法中的教师更符合反思性教学中的教师角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
至于教师如何实现英语写作课的反思过程，笔者建议：(1)每次课后及时做授课记录，将课堂上成功、有效的环节和失败的教学活动记录下来并进行分析，总结经验，找出对策。
(2)邀请同事去课堂帮助记录学生作为个体在课上的参与情况，分析他们的学习特点、学习态度、学习效果等。
(3)做学生反馈调查，可以采用问卷形式。
如：感兴趣的话题，喜欢的文章体裁，写作中的主要障碍等。
英语写作教学反思2篇
英语写作教学反思英语写作教学反思精选2篇（一）英语写作教学反思在教学过程中，我意识到学生们在英语写作方面存在一些困难和挑战。
以下是我对教学过程的反思和改进的一些建议：1. 合理安排教学时间和教学内容：在写作教学中，我们需要合理安排时间和内容，分阶段教授不同类型的写作任务，例如叙述性写作、说明性写作、议论文等。
这样可以帮助学生逐步掌握写作技巧和规范。
2. 给予充分的示范和指导：在写作教学中，给予学生足够的示范和指导是至关重要的。
我们可以使用范文来展示正确的写作结构和语言表达，帮助学生理解写作要求和如何组织思路。
同时，也要针对学生个体差异，给予个别指导和支持。
3. 鼓励学生多读多写：写作是一个积累和提高的过程，因此，鼓励学生多读多写是必要的。
可以推荐一些优秀的英语写作作品给学生，让他们模仿和学习优秀的写作风格和表达方式。
同时，给予学生写作任务和反馈，帮助他们不断提升写作技巧和水平。
4. 注重写作技巧的培养：英语写作涉及到词汇、语法、句子结构等多个方面，因此，我们需要注重这些基础知识和技巧的培养。
可以设计一些练习和活动来帮助学生巩固和应用这些写作技巧，例如填空、改错、翻译等。
5. 提供写作反馈和评价：写作是一个反复修改和改进的过程。
我们可以给学生提供写作反馈和评价，帮助他们发现写作中存在的问题和不足，并提出具体的改进建议。
这样可以激励学生对自己的写作进行反思和提高。
总之，英语写作教学需要注重教学设计和引导学生的参与。
通过合理安排教学时间和内容、给予充分的示范和指导、鼓励学生多读多写、注重写作技巧的培养以及提供写作反馈和评价，可以帮助学生提升英语写作水平，并培养他们的写作能力。
英语写作教学反思精选2篇（二）在学习英语写作的过程中，我发现了一些有效的学习方法和技巧，这些经验对我提高写作水平有很大帮助。
首先，我发现阅读是提高英语写作能力的基础。
通过大量阅读来提高英语词汇量和语法运用能力，同时也能培养自己的写作思维和逻辑思维能力。
英语写作教学反思
英语写作教学反思摘要：一、引言1.写作教学的重要性2.反思英语写作教学的必要性二、英语写作教学现状1.学生写作能力普遍较低2.教学方法单一3.评价体系不够科学三、反思与改进1.激发学生的写作兴趣2.丰富教学方法，提高课堂互动3.建立科学的评价体系4.注重培养学生的批判性思维四、实践与成果1.调整教学策略，关注学生需求2.引入多元化评价方式3.提高学生写作水平与兴趣4.增强学生的批判性思维能力五、总结1.反思英语写作教学的重要性2.持续改进，提高教学质量正文：随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的通用语言，在我国的地位日益重要。
英语写作作为英语能力的重要组成部分，自然成为了教育界关注的焦点。
然而，在实际的英语写作教学中，我们发现学生的写作能力普遍较低，写作教学存在一定的问题。
为此，对英语写作教学进行反思显得尤为重要。
首先，我们要认识到英语写作教学的重要性。
写作不仅是学生语言能力的体现，更是他们思维能力、创新能力、文化素养等方面的综合表现。
在我国，尽管英语教学取得了一定的成果，但写作教学依然存在很多问题。
比如教学方法单一，课堂氛围沉闷，评价体系不够科学等。
这些问题在一定程度上影响了学生的写作兴趣和能力培养。
为了改变这种现状，我们需要从以下几个方面进行反思和改进：1.激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。
我们要关注学生的兴趣点，寻找与他们生活息息相关的写作话题，调动他们的写作积极性。
2.丰富教学方法，提高课堂互动。
我们可以采用任务型教学、合作学习等方式，增加课堂的趣味性和互动性，让学生在实践中提高写作能力。
3.建立科学的评价体系。
评价体系不仅要有量化指标，还要注重学生的过程表现，充分发挥评价的激励和反馈作用。
4.注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是写作能力的重要组成部分。
我们要引导学生学会独立思考，敢于质疑权威，形成自己的观点和看法。
在实际教学过程中，我们可以通过调整教学策略，关注学生需求，引入多元化评价方式等方法，提高学生的写作水平与兴趣，增强他们的批判性思维能力。
英语写作教学反思
英语写作教学反思
在本篇文档中，我将对我在英语写作教学中的经验进行反思和总结。
1. 教学目标和策略
在教学中，我确定了几个主要目标，包括：
- 帮助学生提高英语写作的能力；
- 培养学生的写作技巧和思维能力；
- 培养学生对不同类型文体的理解和运用能力。
为了实现这些目标，我采取了以下策略：
- 提供写作指导和练，帮助学生掌握写作技巧；
- 引导学生进行写作思考和创意拓展；
- 鼓励学生积极阅读和模仿优秀的英语写作作品；
- 给予学生反馈和建议，帮助他们不断提高。
2. 教学成果
通过我的教学实践，收获了以下成果：
- 学生们的英语写作水平明显提高；
- 学生们的写作技巧和表达能力大幅提升；
- 学生们的写作作品更加有逻辑性和连贯性；
- 学生们对不同类型文体的掌握能力明显增强。
3. 教学反思
在教学中，我也遇到了一些挑战和问题，总结如下：
- 部分学生对英语写作缺乏兴趣，需要更多的激励和引导；
- 有些学生对写作技巧难以掌握，需要更多的练和指导；
- 时间安排不合理，导致部分教学内容匆忙完成；
- 有些学生对英语写作的自信心较低，需要更多的鼓励和支持。
针对这些问题，我将采取以下改进措施：
- 设计更加有趣和实用的写作任务，激发学生的研究兴趣；
- 给予学生更多的实践机会，加强写作技巧的训练；
- 合理安排教学时间，确保每个教学环节充分展开；
- 鼓励学生多参与互动和讨论，并提供及时的反馈和鼓励。
通过反思和改进，我相信我的英语写作教学将更加高效和有效，为学生的研究带来更大的收益。
英语写作教学总结与反思
英语写作教学总结与反思引言：英语写作是英语教学的重要组成部分，通过写作能力的培养，学生不仅可以加深对英语语法和词汇的掌握，还可以提高他们的思维能力和表达能力。
在过去的几年里，我一直从事英语写作教学工作，并有幸参与了多个课程的改革和调整。
通过对这些经历的总结和反思，我认为英语写作教学需要注重以下几个方面的重点，即写作任务的设置、写作技巧的讲解、写作实践的机会以及反馈和评估的重要性。
一、写作任务的设置1. 定义写作任务：写作任务应该具有一定的难度和挑战性，既能激发学生的兴趣，又能让学生在完成任务的过程中学到新的知识和技能。
2. 多样化的写作题材：在写作任务的设置上要注意选择多样化的题材，使学生在写作中能够涉及到不同的主题和场景，从而提高他们的写作能力和语言运用能力。
二、写作技巧的讲解1. 句子结构和段落组织：在教学过程中，需要对学生进行句子结构和段落组织的讲解，帮助他们理解和掌握句子的基本结构和段落的连贯性。
2. 逻辑关系和过渡词的使用：对于写作中的逻辑关系和过渡词的使用，要进行详细的讲解和练习，让学生学会如何通过过渡词来连接不同的句子和段落，使文章更加连贯和流畅。
三、写作实践的机会1. 课堂写作活动：在写作教学中，要为学生提供充足的课堂写作机会，让他们能够在课堂上进行写作实践，从而加强他们的写作能力和自信心。
2. 作业与批改：通过布置作业和对作业进行批改，可以让学生在写作实践中不断提高，同时也为教师提供了监测学生学习进展的重要途径。
四、反馈和评估的重要性1. 及时反馈：学生在写作过程中需要得到及时的反馈和指导，教师可以通过个别指导和小组讨论的形式对学生的写作进行评价和反馈。
2. 多样化的评估方式：写作教学过程中的评估不仅仅局限于笔试形式，还可以采用口头表达、写作展示和同伴互评等方式，以全面了解学生的写作能力和发展。
总结：通过对英语写作教学的总结和反思，我深刻认识到英语写作教学是一个复杂而又多元的过程。
英语写作课教学反思
英语写作课教学反思
在这个学期，我担任了英语写作课的教学工作。
通过这段时间的努力和反思，我对自己的教学有了一些认识和新的思考。
首先，我意识到在教学过程中要引导学生主动参与。
以前，我更多地是讲解和示范，而忽视了让学生自己动手进行实践的机会。
这次教学我尝试了一些新的方法，例如让学生参与小组讨论、开展互动活动和分享经验等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
结果表明，学生们更愿意参与到课堂中，他们的写作水平也有了明显的提高。
其次，我意识到在教学中要注重培养学生的创新思维和表达能力。
英语写作不仅仅是纸上谈兵，更需要学生有自己独立思考和良好表达的能力。
因此，我在课堂上多安排了一些富有创意的写作任务，鼓励学生发挥想象力和表达个人观点。
同时，我也注重了对学生写作作品的评价和反馈，以帮助他们不断提升自己的写作能力。
最后，我发现在教学中要注意每个学生的个性差异和需求。
不同的学生有不同的研究方式和惯，所以我要灵活调整教学策略，以
适应不同学生的需求。
例如，对于一些写作能力较弱的学生，我会提供更多的指导和辅导，帮助他们渐进式地提升自己的写作水平。
总的来说，这次英语写作课的教学经历让我受益匪浅。
通过反思和尝试，我意识到提高学生的研究兴趣、培养创新思维和关注个体差异是教学中非常重要的方面。
在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法，为学生提供更好的英语写作研究体验。
英语写作教学反思
英语写作教学反思一英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。
经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。
下面就写作教学反思如下：一、培养兴趣，消除恐惧学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。
学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。
当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。
首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。
然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。
我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。
当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。
我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。
二、养成习惯，打好基础我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。
我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：1.积累短语词汇。
思想的完美表达离不开词汇，短语及句型，所以词汇的积累必不可少。
而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白这些词汇，短语，句型在我们的日常交流中是有着具体作用的，并在平时的教学中把好词汇关，每节课听写重点词汇，短语及句型，为语言输出打好基础。
2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落，重点对话及段落。
这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。
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大学英语写作教学反思
【摘要】本文主要根据学生的作文习作来检验有目的的系统写作训练的效果。
从篇章、小句关系以及句子本身的错误中去寻找学生写作的弱点，以此决定改善学生的写作训练效果。
【关键词】写作训练；负迁移；写作错误
０前言
传统大学英语教学模式以教师为中心，依托教材，在此基础上进行单词句子和课文练习的讲解，但是课堂教学效果却每况愈下，因此，越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。
而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小，但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握，当教师提及时，学生都能回忆出确实学过该词汇，但无法转化为积极词汇，最明显的结果就是作文中的中式英语以及篇章连接问题。
因此，在10年级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。
１作文训练计划
大学英语学习安排为两年，第一学期时，主要根据教材课后练习，进行相关段落的写作练习，笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲，重点为段落中的句子关系。
第二学期主要进行记叙文的写作训练，以21世纪大学英语第四单元“the washwoman” 和第七单元两篇描写老师的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”为例，要求学生仿写描写人的文章；以第二单元课文“Bittersweet Memories”为例，练习如何记叙一件事情。
而在课文讲解时，侧重于议论文结构的讲解，为下学期考试作文的训练打下基础。
这学期是第三学期，在12月时学生将参加四级考试，因此这学期作文训练侧重于考试作文，作文训练周期为两周，依托网络，进行新形式作文训练。
教师在博客上发布作文要求，在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论，然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。
２作文习作中的典型问题
在几轮作文练习完成后，学生作文问题主要还是集中在句子，句子关系以及篇章安排上。
在此，笔者以近期内一篇学生习作为例，讨论典型问题以及解决方法。
２．１小句关系错误
相邻小句之间缺乏逻辑/语义关系或关系微弱
（１）Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition .The young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.
这是一篇作文的开头，学生原意是想遵循普遍—一般原则，但表述的结果确是句子间缺乏逻辑联系：从现代社会中每个人面临激烈竞争到年轻人承受越来越多的家庭和社会压力再到为了幸福生活我们要学会减压，文字表述中缺乏内在联系，每个人——年轻人——到我们遵循的还是中文意合的思路，没有注意到英文形合的特点。
在意识到这点后，该学生对本段进行了修改：
（２）Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.
修改后的句子体现了因果关系，使相邻小句间关系密切。
２．２逻辑联系语使用不正确或漏用
（３）One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a pos itive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.
这几个句子是正文部分对减压方式的叙述，作者在阐述去酒吧和做运动这两种不同的方式时添加了非常主观的评论，并简单的用转折连词but进行连接，而且从句子数量上看第一种方式的叙述远多于第二种方式的叙述，其实是违背了文章要求，二者之间并没有转折关系。
出现此问题的原因在于学生并没有搞清楚记叙、议论和说明三种不同写作方法的作用，仅仅是凭借翻译中文内容来完成习作，忽略了小句关系。
“与上述问题相似的一种情况是，本来连贯的语义单位中夹杂了一个无关的小句，导致语篇前后不连贯。
”
（４）At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.
在该例中，作者想通过句2和句3列举压力的来源，但其表达并不能起到该种作用，反而割裂了句1和句4的关系。
２．３句子错误
1）结构重复。
有的同学只机械的记住一些单词短语，写出来的句子符合英语语法，但往往结构或意思重复，违反了英文简洁的原则
（５）They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and
dinner.
例5中介词短语作状语或分词作状语择一即可。
该类错误在于学生在写作过程中只注意了语法现象，忽略了英文表达的特点。
而在该篇仅120字的作文中，此类错误就有四处。
2）“汉语中有大量的重复现象, 常常运用实称、还原和复说的表达方法, 起到反复强调的作用。
而英语用词力戒重复, 常常用替代、省略和变换的表达方法避免重复。
”
（６）They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者采用了中文典型的重复方式来表达，无视英文的行文特点。
宜直接修改为They are under presses from work, family ,study and so on.在这次20篇习作中，有六篇出现此种现象，而其中大多数同学重复出现该问题。
２．４篇章错误
非英语专业学生作文训练的动力往往是四级考试，因此议论型考试作文是学生关注的重点，带来的问题是学生不会说故事，即无法详细描述一个人、一件事或如何去做一件事。
表现为任何类型的文章都频繁出现“we think”、“in my opinion” 和”we should”等主观性表述。
在这篇要求列举不同减压方式的文章中，作者主要采用了两种不同的笔记式方法而不是自己的叙述来说明。
1）Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly,we can stand at the window to start into the distance and so on.
在该段落中，作者仅仅简单的用一二三连接了三个句子，没有考虑到其内在联系和阐述顺序，没有任何对这些减压方式的说明，说服力不够。
2）There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.
这段作者仅用了一个句子，简单的列举了一些减压方式，根本没有想到要做更多说明，对于正文部分来说非常薄弱，连带整篇文章的阐述效果减弱，没有达到该有的写作目的。
３小结
本文通过一篇作文习作去检验有目的的系统作文训练效果，发现无论是从篇章、小句关系还是句子本身，学生最大的问题在于母语的负迁移。
因此，笔者的下步计划是从单纯的写作训练转向中英文思维方式区别的训练，以期改变学生用中文思维来写英文文章和句子的习惯。
而此种现象产生的根本原因在于学生学习英语的最大推动力是四级考试和期末考试成绩，其追求的是分数而不是语言的完
善。
激励学生英语学习的兴趣和创造学生实践语言的真实环境是解决该问题的根本方法。
本文仅根据90人的作文抽样来进行研究，样本容量过小，而且只有对文章错误本身的定性分析，缺乏更加客观的定量分析。
将这90个人作为实验组与其他对照组的定量分析是急需进行的进一步研究。
【参考文献】
［１］程晓堂，王琦．从小句关系看学生英语作文的连贯性北京师范大学[J].外语教学与研究，2004（4）．
［２］周丽娜．英汉思维差异与大学英语写作[J]．大学英语：学术版，2006（1）．。