幼儿园混龄教育之浅谈
浅谈农村幼儿园实施混龄教育存在的问题及对策
浅谈农村幼儿园实施混龄教育存在的问题及对策摘要：混龄教育能够促进幼儿的发展，将3-6岁的幼儿集中在一个班级中，通过共同生活、交往、游戏有效推动幼儿的社会技能提升。
农村幼儿园可以结合园所实际情况，打破原有以幼儿年龄为界限的教育组织形式，探索和学习混龄教育先进理念和实践经验，实施科学混龄教育活动，发挥混龄教育价值，促进幼儿在社会性及认知、情感等多方面的发展。
关键词：混龄教育；农村幼儿园；师资力量；教学策略引言：混龄教育能够让幼儿在丰富真实的教育环境中获得认知、情感和社会技能等方面的发展，是学前教育改革发展的趋势和方向，混龄编班现象在农村也越来越普遍。
但由于农村地区教育条件和生源条件薄弱等原因，使真正意义上的混龄教育并未得到良好实施，幼儿并未获得自由富有个性的发展，农村幼儿园混龄教育现状不容乐观。
一、农村幼儿园混龄教育的存在问题（1.教师对于混龄教育理论学习不足。
2.幼儿园互动式混龄环境创设遇阻等。
）(一)教师缺乏混龄教育相关教育理念和实践经验农村幼儿园由于生源年龄参差不齐，师资力量薄弱等原因，普遍开展混龄教育，但大多数教师教育经验局限于同龄班教育，缺乏对混龄教育教育理念的学习，导致混龄教育的开展效果不佳。
教师混龄教育的实践经验较少，对于如何设计混龄课程，如何把握不同年龄段幼儿的差异，寻找适合不同年龄、不同认知发展、不同能力水平的教育内容，如何观察和适时指导、介入幼儿混龄游戏等方面，教师是都面临着巨大的挑战，教师急需科学的混龄教育指导完善农村混龄教育开展。
（二）农村混龄教育课程匮乏混龄教育在我国实施时间短，缺少实践经验总结和改善措施，混龄教育均停留在理论阶段，使混龄教育践行面临巨大的阻力。
在幼儿园教育教学中，幼儿年龄差距较大使得幼儿的认知发展水平不一，在设置课程内容时要均衡大年龄幼儿和小年龄幼儿的发展规律，使其均能获得能力提升。
混龄教育的课程设计，基本是凭借教师在实践中摸索而来，缺乏混龄教育课程开发意识[1],使教师为不同年龄幼儿设置合理内容和要求带来了较大的考验，教师急需专业指导和培训以提升在课程设计上的专业自信心。
浅谈幼儿园混龄教育的利弊
浅谈幼儿园混龄教育的利弊幼儿园混龄教育是指不同年龄段的幼儿在同一个班级或同一个教学活动中进行教育和培养。
本文将从利弊两个方面来探讨幼儿园混龄教育。
混龄教育的利益之一是促进幼儿之间的互助和协作。
在混龄教育中，不同年龄段的幼儿可以互相学习和帮助，年长的幼儿可以充当年幼幼童的榜样和引导者，年幼的幼童则可以从年长的幼儿那里学到更多的知识和技能。
这种互助和协作的互动可以培养幼儿的社交能力和合作意识，促进他们的个人和社会发展。
混龄教育还可以提供更广泛的学习机会和挑战。
在同一个教室中，幼儿可以接触到更多的学习资源和活动，包括不同年龄段的教材和玩具。
这样的环境可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促进他们的全面发展。
幼儿们也会面临更多的挑战，需要更加努力地学习和成长，这有助于培养他们的毅力和自我调节能力。
混龄教育还可以提供更多的交流和互动机会。
在同一个班级中，幼儿可以交流和分享彼此的经验和想法，增进彼此之间的了解和友谊。
这样的交流和互动有助于培养幼儿的沟通能力和情感表达能力，促进他们的情绪和社交发展。
混龄教育也存在一些潜在的问题和挑战。
不同年龄段的幼儿在认知、情感和行为方面存在差异，教师需要充分理解和把握这些差异，因此对教师的专业能力提出了更高的要求。
混龄教育中可能出现年龄较大的幼儿对年幼幼童的不负责任行为，如欺负和忽视。
教师需要及时发现和处理这些问题，确保每个幼童的权益得到保障。
幼儿在混龄教育中，难免会受到年龄更长的幼童的影响，可能有过早的教育压力和成人化倾向的出现。
教师需要在教育和引导幼儿时，关注他们个体的成长和发展需求。
幼儿园混龄教育有利于促进幼儿之间的互助和协作，提供更广泛的学习机会和交流机会。
教师需要充分了解和把握不同年龄段幼儿的发展差异，并及时处理相关问题，确保每个幼童的权益得到保障。
只有这样，幼儿园混龄教育才能更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园“混龄教育”的利弊简析
幼儿园“混龄教育”的利弊简析幼儿园是孩子最早接触社会的场所之一，幼儿园的教育方式对孩子的成长至关重要。
而“混龄教育”是一种不同年龄段的孩子在同一教室中共同学习和玩耍的教育模式。
这种教育模式的利弊如下：利：1. 促进社交能力的培养：在混龄教育下，不同年龄段的孩子可以互相交流和合作，培养社交能力和沟通技巧。
年龄相差较大的孩子能够从长辈和兄弟姐妹式的角色模式中学习，而年龄相差较小的孩子则可以从年长的孩子中获得启发和帮助。
2. 培养合作意识和团队精神：混龄教育环境中，孩子们需要共同合作完成任务和活动，培养了他们的合作意识和团队精神。
3. 鼓励孩子独立学习：在混龄教育中，老师可以通过安排适应不同年龄的任务来激发孩子们的兴趣和学习欲望，让他们在独立学习的环境中探索和成长。
弊：1. 教学资源的不均衡：在混龄教育中，不同年龄段的孩子具有不同的学习需求，但是资源的分配往往是有限的。
为了满足不同年龄段孩子的需求，教师需要面临更大的教学压力和挑战。
2. 年龄差异导致的教育难度：年龄相差过大的孩子很可能存在学习和发展上的差异，这会给教师带来较大的教育难度。
教师需要根据每个孩子的具体情况制定相应的教学计划，以满足不同孩子的需求。
3. 纪律问题：由于不同年龄段的孩子在同一个教室中学习和玩耍，纪律问题可能会比较突出。
较小的孩子可能会受到较大孩子的影响，而较大的孩子可能会忽视对较小孩子的照顾。
这需要教师在管理和指导上付出更多的努力。
幼儿园“混龄教育”既有利也有弊。
在实施混龄教育时，需要教育者在教学资源的分配、教师的教育能力和纪律管理上做出合理安排和投入更多的精力，以确保孩子们能够获得全面发展的机会和积极向上的教育体验。
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策随着我国幼儿园教育的不断发展，混龄游戏成为了幼儿园教育中常见的一种教学方式。
混龄游戏是指不同年龄段的幼儿在一起进行游戏、活动或学习的形式。
尽管混龄游戏在一定程度上可以促进幼儿的互相沟通、合作和交流，但也存在一些问题，导致幼儿园混龄游戏并不完美。
本文将从混龄游戏的问题以及对策两方面进行探讨。
一、问题分析1. 学习内容不适应由于幼儿园混龄游戏中不同年龄段幼儿的认知水平、能力水平具有较大的差异，导致学习内容的设定存在问题。
对于年龄较小的幼儿来说，学习内容可能过于复杂，难以理解；而对于年龄较大的幼儿来说，学习内容可能过于简单，无法满足他们的学习需求。
2. 活动难度不协调在混龄游戏中，不同年龄段的幼儿参与同一活动时，活动的设计难度往往无法适应所有幼儿。
年龄较小的幼儿可能无法完成活动，导致他们感到挫败和失望；而年龄较大的幼儿可能觉得活动太过简单，缺乏挑战性，影响他们的学习动力。
3. 个性发展不够重视混龄游戏中，教师往往更加注重整体的游戏进行，而忽视了不同幼儿的个性发展。
在混龄游戏中，年龄较小的幼儿可能受到年长幼儿的影响，难以展现自己的独特性格和兴趣爱好，导致个性发展不够全面。
2. 分层次设置活动难度在混龄游戏中，教师可以针对不同年龄段的幼儿，分层次设置活动难度。
对于年龄较小的幼儿，可以设计一些简单易做的活动，让他们在游戏中获得成功感；而对于年龄较大的幼儿，则可以设置一些更具挑战性的活动，满足他们探索和发展的需求。
这样可以更好地促进幼儿的成长和发展。
3. 注重个性发展在混龄游戏中，教师应该更加注重幼儿的个性发展，尊重每个幼儿的兴趣爱好和个性特点。
教师可以针对不同幼儿的特点，设计个性化的学习任务和活动，让每个幼儿都能够找到适合自己的发展空间。
教师也应该引导幼儿积极表达自己的想法和意见，培养他们独立思考和自我表达的能力。
幼儿园混龄游戏存在的问题主要集中在学习内容不适应、活动难度不协调、个性发展不够重视等方面。
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿园混龄教育的概念也逐渐受到关注。
所谓混龄，是指不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育活动。
在混龄教育中，游戏活动是幼儿教育的重要内容之一。
在实际的幼儿园混龄游戏中，也存在着一些问题，比如幼儿园混龄游戏容易出现的问题主要有以下几个方面：1. 年龄差异大导致游戏互动不足：在混龄游戏中，不同年龄的幼儿参与者可能在身体发育、认知水平、情绪表达等方面存在较大差异，这就导致了他们在游戏中的互动不足，比如年龄小的幼儿可能无法完全理解年龄大的幼儿所玩的游戏，而年龄大的幼儿可能会觉得年龄小的幼儿的行为幼稚，导致游戏活动的顺利进行受到影响。
2. 游戏规则不适应不同年龄段：在混龄游戏中，年龄小的幼儿可能无法完全理解并且遵守游戏规则，这就使得游戏进行得不够顺利。
年龄大的幼儿可能会感到游戏规则过于简单，导致游戏缺乏挑战性和吸引力。
3. 资源分配不合理：在混龄游戏中，资源的分配也是一个重要的问题。
比如年龄小的幼儿可能会觉得资源不公平，而年龄大的幼儿可能会因此而产生厌恶情绪，导致游戏进行得不够愉快。
针对这些问题，我们也可以从以下几个方面出发，提出一些解决对策：1. 制定合理的游戏规则：针对不同年龄段的幼儿，可以设计多样化的游戏规则，让年龄小的幼儿在游戏中能够理解和遵守规则，同时也能让年龄大的幼儿感到游戏有足够的挑战性。
可以将游戏规则进行分层设计，根据不同年龄段的特点，制定不同的游戏规则，以确保每个幼儿都能够在游戏中得到满足。
2. 提供多样化的游戏活动：在混龄游戏中，应该提供多样化的游戏活动，让不同年龄段的幼儿都能够找到适合自己的游戏。
比如可以组织一些简单的体能游戏给年龄小的幼儿，同时也可以组织一些认知启蒙游戏给年龄大的幼儿。
这样不仅能够增加幼儿的游戏选择，也能够提高游戏的参与度和乐趣。
3. 引导幼儿进行友好互动：在混龄游戏中，老师可以通过引导，帮助幼儿进行友好互动。
混龄班级在幼儿园的实施利弊分析
混龄班级在幼儿园的实施利弊分析在当今的幼儿教育领域，混龄班级的实施成为了一个备受关注和讨论的话题。
混龄班级，即打破年龄界限，将不同年龄段的幼儿编排在同一个班级中进行教育活动。
这种教育模式既有其显著的优点，也存在一些不可忽视的弊端。
一、混龄班级在幼儿园实施的优点（一）促进幼儿的社会交往能力在混龄班级中，幼儿有更多机会与不同年龄的同伴互动交流。
年龄较小的幼儿可以向年长的幼儿学习，模仿他们的行为和语言，从而更快地适应集体生活，提高自己的社交技能。
而年长的幼儿则在帮助年幼幼儿的过程中，培养了责任感、领导力和关爱他人的品质。
这种跨越年龄的交往，让幼儿能够更好地理解和接纳他人的差异，增强社会适应性。
（二）培养幼儿的合作与分享精神由于年龄差异，幼儿在活动中需要相互合作才能完成任务。
例如，在建构游戏中，年长的幼儿可能会带领年幼的幼儿一起搭建复杂的建筑，共同解决遇到的问题。
在这个过程中，幼儿学会了分工合作、互相协商，懂得了分享资源和成果，培养了良好的团队合作意识。
（三）激发幼儿的学习积极性不同年龄的幼儿在一起学习和游戏，会形成一种自然的竞争氛围。
年幼的幼儿会受到年长幼儿的激励，努力追赶他们的步伐；而年长的幼儿为了保持自己的优势，也会更加积极主动地学习。
这种竞争与激励的环境，能够激发幼儿的学习兴趣和内在动力，促使他们不断进步。
（四）丰富幼儿的情感体验在混龄班级中，幼儿可以体验到不同的情感关系。
他们可能会像弟弟妹妹一样被照顾，也可能会像哥哥姐姐一样去照顾别人，从而丰富了情感认知和情感表达的能力。
这种多样化的情感体验有助于幼儿形成健康的人格和良好的心理素质。
（五）提高教师的教育教学能力混龄班级对教师的教育教学能力提出了更高的要求。
教师需要根据不同年龄幼儿的特点和需求，设计多样化的教学活动，灵活调整教学策略。
这促使教师不断学习和提升自己的专业素养，积累更丰富的教育经验。
二、混龄班级在幼儿园实施的弊端（一）教学难度增大由于幼儿年龄差异较大，认知水平和发展阶段各不相同，教师在制定教学目标、选择教学内容和教学方法时面临较大的挑战。
浅谈幼儿园混龄教育的利弊
浅谈幼儿园混龄教育的利弊随着社会的发展，幼儿园混龄教育近年来备受关注。
混龄教育是指将不同年龄段的幼儿放在一起进行教育和管理。
这种教育模式有其独特的优点和劣势，下面将从不同角度分析幼儿园混龄教育的利弊。
混龄教育有助于培养幼儿的社会适应能力。
在混龄教育环境中，幼儿会接触到不同年龄段的伙伴，从中学会与不同年龄的人相处。
这有助于促进幼儿的社交能力和合作精神，培养他们的沟通能力和包容心。
混龄教育还能够帮助幼儿更好地适应社会环境，增强自信心和独立性，有利于幼儿身心健康的发展。
混龄教育能够激发幼儿的学习兴趣和能动性。
在混龄教育环境中，不同年龄的幼儿会相互影响和学习，较大幼儿可以带动小幼儿，小幼儿也能从大幼儿身上学到更多。
这样的交流和互动有助于激发幼儿的学习兴趣，激发他们的求知欲，提高他们的学习积极性。
混龄教育还能够培养幼儿的主动性和解决问题的能力，促进他们的全面发展。
混龄教育也存在一些劣势。
不同年龄的幼儿在认知、情感和行为方面存在较大差异，教师在教育管理上面临的挑战较大。
老师需要根据不同年龄段幼儿的发展特点，制定不同的教育计划和活动安排，这对老师的教育素养和管理能力提出了更高的要求。
而且在混龄教育中，老师还需要解决不同年龄幼儿在学习、生活、游戏等方面的矛盾和冲突，需要更加细心地引导和关爱每一个幼儿。
混龄教育可能会对幼儿的学习和发展造成影响。
由于不同年龄段幼儿的认知能力和学习水平存在差异，可能会导致一些幼儿在学习过程中感到压力较大，或者幼儿的学习能力得不到充分发挥。
而且在混龄教育中，老师需要兼顾不同年龄段幼儿的学习需求和兴趣爱好，这可能会影响教学的针对性和个性化。
混龄教育也可能会影响家长的选择。
一些家长担心混龄教育会影响幼儿的学习效果和发展，可能会选择其他更加专业的幼儿园教育模式。
而且混龄教育在具体实施过程中，需要老师和家长的积极配合和协调，家长可能会担心教育过程中的管理和安全问题。
幼儿园混龄教育有其独特的优点和劣势。
浅谈幼儿园混龄教育的利弊
浅谈幼儿园混龄教育的利弊幼儿园混龄教育是指将不同年龄段的幼儿放在同一个班级或同一个学习环境中，进行统一的教育和管理。
对于混龄教育，人们持有不同的态度，有些人认为混龄教育能够促进幼儿的社交能力和学习动力，有些人则认为混龄教育会影响幼儿的学习效果和心理健康。
那么混龄教育到底有什么利弊呢？接下来，我们将对混龄教育的利弊进行探讨。
让我们看看混龄教育的优点。
混龄教育能够促进幼儿的社交能力和自主性。
在混龄环境中，不同年龄段的幼儿可以相互交流、合作、学习，培养孩子的社交能力和团队精神。
混龄教育也能够激发幼儿的自主性和责任感，年龄较大的幼儿可以给年龄较小的幼儿提供帮助，促进他们的成长和自信心。
混龄教育能够促进幼儿的学习动力和发展。
在混龄环境中，幼儿可以接触到不同年龄段的学习内容和教育资源，激发他们的学习兴趣，扩大他们的学习视野。
混龄教育也能够促进幼儿的发展，通过和年龄不同的同伴接触，幼儿可以主动学习、探索和发现，培养他们的创造力和想象力。
混龄教育也存在一些不利因素。
混龄教育可能影响幼儿的学习效果和发展。
在混龄环境中，不同年龄段的幼儿学习水平和兴趣差异较大，老师很难根据不同年龄段的幼儿的需求提供个性化的教学，可能导致教学内容过于简单或者过于复杂，影响幼儿的学习效果和发展。
混龄教育也可能影响幼儿的心理健康和安全。
在混龄环境中，年龄较大的幼儿可能会对年龄较小的幼儿产生影响，存在欺负、压力等问题，可能影响幼儿的心理健康和安全。
混龄教育也可能存在安全隐患，年龄较小的幼儿可能因为自理能力不足而受到伤害。
混龄教育既有其优点，也存在其不利因素。
在实际教育工作中，我们应该根据具体情况，科学合理地进行混龄教育，让其发挥积极作用，避免其不利因素。
在混龄教育中，老师应根据不同年龄段幼儿的需求，提供个性化的教学，促进幼儿的全面发展。
家长也应积极配合学校，关注幼儿的学习和心理健康，帮助幼儿适应混龄环境，健康成长。
希望在今后的教育实践中，混龄教育能够更好地促进幼儿的健康成长，为幼儿的未来奠定良好的基础。
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幼儿园混龄教育之浅谈
发表时间：2018-12-26T11:25:07.593Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：郭永姣[导读] 混龄教育最大特色就是能够让幼儿具有多重身份，并处于一种复杂的关系网络之中。
身处于复杂关系环境中的孩子，可以是同龄人的玩伴，可以是其他孩子的哥哥、姐姐或者是弟弟、妹妹，甚至可以是其他幼儿的老师。
这种多重身份将会为幼儿带来丰富的情感体验，并且对其心理构成巨大冲击。
幼儿园教师在这一过程中，要对幼儿的情感体验进行积极有效的引导，既要丰富孩子们的情感世界，又要防
止不健康情感对孩子构成负面影响，最终实现孩子们郭永姣临夏市第九幼儿园 731100
【摘要】混龄教育最大特色就是能够让幼儿具有多重身份，并处于一种复杂的关系网络之中。
身处于复杂关系环境中的孩子，可以是同龄人的玩伴，可以是其他孩子的哥哥、姐姐或者是弟弟、妹妹，甚至可以是其他幼儿的老师。
这种多重身份将会为幼儿带来丰富的情感体验，并且对其心理构成巨大冲击。
幼儿园教师在这一过程中，要对幼儿的情感体验进行积极有效的引导，既要丰富孩子们的情感世界，又要防止不健康情感对孩子构成负面影响，最终实现孩子们全面、健康的发展。
本文对混龄教育进行了概述，分析了现阶段我国幼儿园混龄教育的实施现状，并从四个方面，就如何有效开展混龄教育，提出了若干建议。
【关键词】幼儿混龄教育教育组织形式
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-015-01
混龄教育就是将年龄在3～6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏或共同开展某种活动的一种教育组织形式。
混龄的概念最早由意大利教育家蒙台梭利提出。
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，使幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
混龄教育正是创设更多的机会让不同年龄段的幼儿相互交往，学习与人交往，学会关心、理解、分享、轮流、合作，培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心，为形成积极健康的个性奠定基础，促进幼儿身心健康全面地发展。
一、混龄教育环境的创设
在混龄教育中，不同年龄的孩子在一个活动场所共同活动，犹如一家有好几个宝宝，大家友好相处，因此环境的创设应满足于不同年龄孩子的游戏、生活与学习的需要以及幼儿互动交往的需要，它更类似于家庭，是一种家庭式的环境。
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。
”
首先，因地制宜进行活动室的布局。
我们将大班与托班幼儿安排在一起，共同使用一个盥洗室、餐厅和午睡室，这样可以让不同年龄的幼儿一起进餐、入厕、盥洗和午睡。
在活动中我们发现小年龄的孩子不宜经常变换环境，最好在熟悉的环境中活动。
其次，我们在幼儿园中特设了一个活动室为混龄儿童专门活动的场所，在活动室中提供了高矮不同的椅子、玩具橱，让不同年龄段的孩子可以根据需要进行选择。
在混龄活动室的墙面布置上我们将结对孩子们的作品布置在一起，例如，幼儿的美术作品，幼儿共同探索活动的记录表，参与收集的图片资料，共同参与活动的照片等。
在混龄活动室中我们设置了5个区域，其中有娃娃家、生活区、美工区、阅读区、探索区。
每个区域都有不同的标识，一方面便于幼儿自主选择活动内容，另一方面便于幼儿收拾与整理活动材料。
如实物图―简图―数字―文字。
在每个活动区的周围我们常常利用图谱、流程图进行规则暗示、操作方法、玩法的暗示，提供多层次的材料满足不同层次、不同年龄阶段幼儿的需要。
例如，在美工区的剪纸活动，由随意剪―剪纸线―剪弧线―剪对称的图案―剪连续纹样。
在玩具的选择上还着重考虑材料的多功能性，以便各个年龄阶段的幼儿创造性使用，创造幼儿之间互动学习的机会。
二、从幼儿一日活动出发，寻找适宜混龄活动的环节
在落实混龄教育时，我们需要找到实施的途径与组织活动的最佳形式。
所以我们首先从一日活动的组织形式上进行了尝试，通过分析活动中不同年龄阶段孩子们的发展与活动情况来确定活动的形式与时间段。
经过观察我们发现在日常生活环节中，异龄之间的互动格外明显，通过“大对小”的生活照料，“一对一”、甚至“几对一”的照料缓解了孩子的焦虑，解决了幼儿需要解决的问题，对独生子女自理能力和社会性行为的发展极为有利。
在游戏活动中，因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。
因此在混龄游戏活动中异龄之间的互动减少，大年龄与小年龄的孩子常常玩不到一起去，年龄之间差异大的，还屈从于年幼一方，年龄差别不大的参与活动后往往会将年龄小的弃之不顾。
如果让他们自由结伴的话，他们往往倾向于同龄玩伴，如果提出混龄的教育要求――年龄差异大的，年长一方往往会照顾年幼的一方，有时会支配年幼的一方，这时年幼的一方获得的发展相对多于年长一方，但混龄游戏可以促进幼儿一些新的社会性行为的发展和能力的提高。
如游戏的组织能力、协调计划能力、自主性、责任心、自信心等。
在户外活动及其他领域的小型分散的活动中，大年龄段的孩子为小年龄段的孩子提供了模仿的机会。
这些模仿也使我们看到了孩子的发展潜能。
在集体教学活动中由于孩子们的发展目标具有明显的年龄阶段的特点，我们提出的教育目标很难满足于不同年龄阶段的孩子。
因此，我们认为不是任何活动都能进行集体混龄教育的，只有极小部分内容是适宜的。
如体育游戏“钻山洞”，其中社会性活动占有优势。
三、混龄教育活动的具体操作
1. 大带小指导式
在主题教学活动中，不同年龄的幼儿按照自己的已有知识、经验与背景，展开不同层次的认知、操作与倾听进而获得知识，通常大龄孩子指导带动小龄孩子，从而扩大信息量和获得某些概念。
如大班与托班的混龄主题活动《我是哥哥姐姐》，这个主题活动中的活动有大鞋子、小鞋子、玩皮球、吹泡泡、会唱歌的瓶宝宝、好朋友等活动。
在这个主题活动中减轻了托儿的入园分离焦虑。
让孩子在混龄环境中感受“哥哥姐姐”给与的爱与抚慰，体验孩子世界的快乐，转移对亲人的依恋，从而喜欢同伴，喜欢幼儿园。
在主题活动的实施中，我们经常运用小组的形式进行，在组织分组活动中需要我们充分考虑到为同龄儿童之间在探索时提供合作与互补的机会，让幼儿能够带着某一学习问题进行商量讨论。
另外，通过大带小的影响与帮助，我们在生活中发现小年龄段的幼儿可以通过观察模仿、求助，使自我服务能力得到提高，同时培养了大年龄儿童的责任感。
如穿脱衣裤、叠被子、漱口、洗手、搽香等。
2. 大小平行互助式
通过设置角色区、生活区、美工区、阅读区、探索区等活动区进行，除专门的活动室外我们每个班级设置一个混龄活动区域。
区域中的活动内容有些需要互动合作，有些可以独自进行，提供不同层次的操作材料，供幼儿选择。
如在语言区域活动中，教师可以将阅读的内容改编成语言游戏，通过游戏轻松、自然的氛围调动孩子参与的积极性。
在自由活动的时间段，我们提供一些玩教具，这时的大带小活动呈现出更加自由的趋势，给了大年龄段孩子更加自主的空间。
虽然在玩的过程中他们处于领导地位，小年龄的孩子属于从属地位，但玩的时候小年龄的孩子喜欢跟在大年龄的后面，和他们一起玩，从而呈现出一定的家庭氛围，其乐融融。
有时带着小的玩民间游戏，有时玩玩具，有时进行简单的语言交流，有时会进行观察活动。
一般幼儿的结对的相对固定。
参考文献：
[1]罗璇.我国幼儿混龄教育现状与展望.毕节学院学报：综合版，2011.。