跨学科教学论文：初中生物学跨学科实践活动的TDBU教学模式
初中生物课程跨学科连接(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课程跨学科连接第一篇范文在当今的教育环境中，生物课程的教授与学习不仅仅局限于生物学领域，而是与其他学科紧密相连，形成一个多元化的知识网络。
本文旨在探讨初中生物课程如何有效地与数学、化学、物理、语文、英语等学科进行跨学科连接，以促进学生的全面发展。
生物学与数学的连接在生物课程中，数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。
首先，生物学中的遗传学、生态学等分支都需要运用数学原理进行分析。
例如，孟德尔的遗传规律可以通过数学模型进行解释和预测；而在生态学中，种群数量的变化、食物链的计算等也需要数学工具进行量化分析。
其次，生物学实验中，如DNA分子长度的测量、生物种群密度的估算等，都需要学生运用数学知识进行数据处理和分析。
因此，在生物教学中，教师应有意识地引导学生运用数学方法解决生物学问题，让学生在学习生物学的同时，加深对数学的理解和应用。
生物学与化学的连接化学与生物学的关系密不可分。
生物学中的细胞学、分子生物学等领域都需要化学知识作为支撑。
例如，细胞的组成、代谢过程、遗传信息的传递等都与化学反应密切相关。
在生物课程中，教师可以引导学生通过化学的角度理解生物学现象，如通过化学键的性质解释DNA的双螺旋结构，通过酶的催化作用解释生物代谢过程等。
同时，生物学实验中，如蛋白质的提取和分离、DNA的提取和鉴定等，都需要运用化学实验方法。
因此，在教学过程中，教师应注重将化学知识与生物学知识有机结合，提高学生的科学素养。
生物学与物理学的连接物理学是研究自然界中物质的运动和变化规律的科学，与生物学有着密切的联系。
例如，在生物学中，细胞内的物质运输、神经冲动的传导等都与物理学的原理密切相关。
在生物课程中，教师可以引导学生运用物理学的知识解释生物学现象，如通过光学显微镜观察细胞结构，通过磁共振成像技术研究神经系统的功能等。
同时，生物学实验中，如质壁分离与复原实验、光电效应实验等，都需要运用物理学的原理。
因此，在教学过程中，教师应注重将物理学知识与生物学知识有机结合，提高学生的科学素养。
初中生物跨学科教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物跨学科教学方法第一篇范文在当今社会，科技迅猛发展，知识更新换代速度不断加快，对青少年的综合素质要求越来越高。
跨学科教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生综合素质，提高学生创新能力和实践能力。
初中生物跨学科教学方法旨在将生物学与其他学科相结合，拓宽学生知识视野，激发学生学习兴趣，培养学生的探究精神和团队协作能力。
本文将从以下几个方面阐述初中生物跨学科教学方法。
1. 课程整合课程整合是初中生物跨学科教学的核心。
教师应根据课程标准和学生的实际情况，将生物学与数学、语文、化学、物理等学科进行有机结合，设计出富有挑战性和实践性的教学内容。
例如，在讲解生物细胞结构时，可以引入数学中的几何知识，让学生了解细胞各个结构的形状和大小；在研究生态系统时，可以结合地理知识，分析不同地域生态系统的特点。
2. 问题驱动问题驱动是初中生物跨学科教学的关键。
教师应围绕教学内容，提出具有探究性和开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解生物进化时，可以提出：“生物进化的原因是什么？”的问题，让学生结合地理、化学等知识进行分析和解答。
通过问题驱动，激发学生学习兴趣，提高学生自主探究能力。
3. 实践探究实践探究是初中生物跨学科教学的重要手段。
教师应组织学生进行实验、调查、观察等实践活动，让学生在实践中感受生物学与其他学科的融合。
例如，在研究生物细胞时，可以组织学生进行植物细胞临时装片的制作，让学生在实践中了解细胞结构；在研究环境污染时，可以组织学生进行环保调查，让学生了解生物学与社会科学的关联。
4. 团队协作团队协作是初中生物跨学科教学的评价方式。
教师应注重培养学生的团队协作能力，让学生在小组讨论、合作探究中完成任务。
例如，在研究某一生物现象时，可以让学生分组进行讨论，每组成员分别负责不同学科的知识点，最后汇总讨论结果。
通过团队协作，培养学生沟通协作能力，提高学生综合素质。
5. 多元化评价多元化评价是初中生物跨学科教学的保障。
基于UbD模式的初中生物跨学科主题教学探索——以海洋保护主题活动为例
基于UbD模式的初中生物跨学科主题教学探索——以海洋保护主题活动为例引言:随着社会发展的进步，教育理念也在不断更新。
在传统的教学模式中，学科之间常常相对独立，难以有效地进行跨学科的综合教学。
为了培养学生的综合素养和应对未来的挑战，我们需要开展跨学科主题教学，将不同学科的知识和技能有机结合起来。
本文将以UbD模式为基础，探讨如何运用跨学科主题教学模式，以海洋保护为例，培养初中生的综合能力。
第一部分: 课程设计的目标和关键问题教学目标:通过本次跨学科主题教学，学生将在学习生物知识的基础上，理解海洋保护的重要性以及人类活动对海洋生态系统的影响，培养学生的环境意识和责任心。
关键问题:1. 为什么海洋保护至关重要？2. 人类活动对海洋生态系统有哪些影响？3. 如何采取行动促进海洋保护？第二部分: 教学内容和学习活动教学内容:1. 海洋保护的意义和目标2. 海洋生态系统及其特点3. 人类活动对海洋环境的影响4. 探索海洋保护行动的方法学习活动:1. 观看海洋保护相关的纪录片，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 小组学习海洋生态系统不同层次的组成和相互关系，进行知识构建。
3. 设计小组调研项目，调查海洋环境问题，并分析其影响和解决方案。
4. 在班级中开展海洋保护主题的辩论与讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
5. 制作海洋保护主题的展板或宣传海报，提高学生的合作与创造能力。
第三部分: 教学评估和反思教学评估:1. 学生的小组调研报告和展示，评估学生对海洋保护问题的理解和解决方案的创新程度。
2. 对学生的辩论和讨论过程进行观察和评估，了解学生的思辨能力和合作意识。
3. 对学生的展板或宣传海报进行评估，考察学生的团队合作和创作能力。
教学反思:在教学过程中，我意识到学生的参与意愿比我预期的更高，他们对海洋保护的重要性有了更深入的认识。
但是，还有一些学生对环境问题的理解还停留在表面，需要更多的案例和实践活动来加深他们的理解。
初中生物跨学科融合教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物跨学科融合教学第一篇范文：初中生物跨学科融合教学跨学科融合教学作为一种创新的教学模式，旨在打破传统学科之间的界限，培养学生的综合素质，提高解决问题的能力。
在初中生物教学中，跨学科融合教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解生物知识，形成系统的知识体系。
本文将从教学实际出发，探讨初中生物跨学科融合教学的策略与实践。
教学目标1.培养学生对生物学科的兴趣，提高学生的综合素质。
2.促进学生对生物知识的理解和运用，提升解决问题的能力。
3.培养学生的创新思维和团队协作精神。
教学内容1.生物与化学：探讨生物体内化学反应，如光合作用、呼吸作用等。
2.生物与数学：分析生物统计数据，如种群数量变化、遗传概率等。
3.生物与地理：研究生物与环境的关系，如生物群落、生态系统等。
4.生物与文学：通过生物故事、诗歌等形式，增强学生对生物的感悟。
教学策略1.情境创设：以生活实例或问题为导向，激发学生的求知欲。
2.项目学习：分组进行项目研究，培养学生团队协作和解决问题的能力。
3.案例分析：分析真实生物案例，引导学生运用所学知识进行分析。
4.实践操作：组织生物实验和户外考察，提高学生的动手能力和实践能力。
教学实践1.开展生物主题班会，让学生了解生物学科的最新动态。
2.举办生物知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
3.开展生物科普活动，如制作生物模型、举办生物画展等。
4.组织生物实验公开课，提高学生的实验技能。
教学评价1.学生学习成绩：关注学生的生物学知识掌握程度。
2.学生综合素质：评估学生在团队协作、创新思维等方面的能力。
3.学生满意度：调查学生对跨学科融合教学的认可程度。
初中生物跨学科融合教学是一种创新的教学模式，通过打破学科界限，培养学生综合素质，提高解决问题的能力。
在教学实践中，教师应以学生为本，关注学生的兴趣和需求，不断调整教学策略，为学生的全面发展奠定基础。
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中学生物教育中的跨学科教学与实践
中学生物教育中的跨学科教学与实践一、引言在当今的知识社会里，科学技术的飞速发展使得各学科之间的边界变得越来越模糊。
传统的学科教育往往将知识划分为封闭的领域，而随着社会的进步和人们对综合能力的要求，跨学科教学成为了中学生物教育的重要课程设计理念。
本文将探讨中学生物教育中的跨学科教学与实践。
二、什么是跨学科教学跨学科教学是指在教学过程中，将两个或多个学科的知识结合起来，形成有机的系统，以便更好地促进学生的学习和理解。
跨学科教学强调将不同学科的思维方式和方法相互融合，以达到知识的综合性和应用性。
例如，在中学生物教学中，可以将生物学与化学、物理、地理等其他学科进行融合，让学生能够将各个学科的知识有机地结合起来，形成更全面的认识。
三、跨学科教学的优势1. 提高学科知识的综合性跨学科教学可以打破传统学科间的隔阂，使学生能够在多个学科的知识融合中进行学习。
这样一来，学生能够更加全面地掌握和应用知识，提高学科知识的综合性。
2. 增强学生的综合能力跨学科教学强调思维方法和问题解决能力的培养，培养学生的综合能力。
通过不同学科知识的整合，学生可以在解决实际问题的过程中培养自己的应用能力、创新能力和综合评价能力。
3. 培养学生的跨学科思维跨学科教学让学生学会跨越学科的边界，形成综合性的思维。
通过掌握不同学科的思维方式，学生可以更好地理解和应用知识。
四、中学生物教育中的跨学科教学实践1. 生物学与化学的融合生物学与化学有着密切的关系，两者之间的融合可以帮助学生更好地理解生物的基本原理。
例如，生物的分子结构和化学反应的知识可以帮助学生理解生物体内化学反应的过程和机制。
2. 生物学与物理的融合生物学与物理也有着诸多联系。
例如，生物的运动原理可以与物理的运动定律结合起来教学，帮助学生理解生物体运动的关键因素。
另外，光合作用和生物光传感等知识也涉及到物理学中的光学和能量转换原理。
3. 生物学与地理的融合生物学与地理紧密相连，两者的结合可以帮助学生更好地理解生物的地理分布特点和环境适应。
生物跨学科融合教学实践(2篇)
第1篇摘要：随着科技的发展和社会的进步，生物学科与其他学科的交叉融合越来越受到重视。
本文以生物跨学科融合教学实践为例，探讨如何将生物学科与其他学科相结合，培养学生的综合素养和创新能力。
一、引言生物学科是一门涉及多个领域的综合性学科，与其他学科如化学、物理、数学、计算机等密切相关。
生物跨学科融合教学是指将生物学科与其他学科有机地结合，形成一种全新的教学模式。
这种模式有助于培养学生的综合素养、创新能力和实践能力。
本文将结合实际教学案例，探讨生物跨学科融合教学实践。
二、生物跨学科融合教学实践案例1.生物与化学融合教学在生物与化学融合教学中，教师可以将生物实验与化学知识相结合，让学生在实验过程中深入理解生物现象背后的化学原理。
以下是一个具体的案例：教学主题：探究酶的活性教学过程：（1）引入：介绍酶的概念、分类和作用。
（2）实验：设计实验，探究不同温度、pH值对酶活性的影响。
（3）分析：引导学生运用化学知识分析实验结果，得出结论。
（4）总结：总结酶活性与化学环境的关系，提高学生对生物与化学交叉领域的认识。
2.生物与物理融合教学生物与物理融合教学可以将生物现象与物理原理相结合，让学生在实验过程中体会物理知识在生物学研究中的应用。
以下是一个具体的案例：教学主题：探究细胞膜的选择透过性教学过程：（1）引入：介绍细胞膜的结构和功能。
（2）实验：利用渗透实验探究细胞膜的选择透过性。
（3）分析：引导学生运用物理知识分析实验结果，得出结论。
（4）总结：总结细胞膜的选择透过性与物理原理的关系，提高学生对生物与物理交叉领域的认识。
3.生物与数学融合教学生物与数学融合教学可以将生物现象与数学模型相结合，让学生在分析数据、解决问题过程中提高数学素养。
以下是一个具体的案例：教学主题：分析细菌生长曲线教学过程：（1）引入：介绍细菌生长曲线的概念和特点。
（2）实验：观察细菌在不同条件下的生长情况，记录实验数据。
（3）分析：引导学生运用数学知识分析实验数据，建立数学模型。
初中生物跨学科融合教学
初中生物跨学科融合教学第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好重要性在当前的教育背景下，初中生物跨学科融合教学的重要性日益凸显。
这种教学模式不仅有助于提高学生的综合素质，还能培养他们的创新能力和思维品质。
因此，掌握好初中生物跨学科融合教学的学习方法技巧，对学生的学习和成长具有重要意义。
二、主要学习内容初中生物跨学科融合教学的主要学习内容涵盖了生物学、化学、物理学、数学、信息技术等多个学科。
在学习过程中，学生需要了解各个学科的基本概念、原理和方法，并能将它们运用到实际问题中。
三、学习注意事项1.注重基础知识的学习：跨学科融合教学虽然强调综合应用，但基础知识是支撑应用的基石。
学生应确保对生物学、化学、物理学等基础学科有扎实的掌握。
2.培养跨学科思维：学生在学习过程中，要注重学科间的联系，主动寻求不同学科之间的融合点，培养自己的跨学科思维。
3.注重实践操作：生物学实验、化学实验等实践操作是跨学科融合教学的重要组成部分。
学生应积极参与实验，提高自己的实践能力。
四、主要学习方法和技巧1.梳理知识体系：学生应对所学知识进行系统梳理，建立知识体系，以便在遇到问题时能快速定位并解决问题。
2.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解生物学、化学、物理学等学科在实际问题中的应用，提高学生的综合分析能力。
3.项目学习法：组织学生进行项目学习，让学生在实际项目中运用所学知识，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
五、中考备考技巧1.抓住重点：在备考过程中，学生要抓住生物学、化学、物理学等学科的重点知识点，进行有针对性的复习。
2.模拟考试：定期进行模拟考试，检验自己的学习成果，发现并弥补知识漏洞。
3.调整心态：保持良好的心态，合理安排学习和生活，确保在中考中发挥出自己的最佳水平。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划：学生应根据自己的学习情况，制定合理的的学习计划，确保学习目标的实现。
2.主动请教：遇到问题要主动请教老师、同学，及时解决疑问，避免问题积累。
初中生物教学跨学科整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学跨学科整合第一篇范文：初中生物教学跨学科整合跨学科整合是现代教育的一种趋势，它能够促进学生对知识的理解和应用，提高学生的综合素质。
在初中生物教学中，跨学科整合不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从初中生物教学的实际出发，探讨如何进行跨学科整合，以期为初中生物教学提供一些有益的参考。
二、跨学科整合的理论基础1.生物学与其它学科的联系生物学是一门自然科学，它与化学、物理、数学等学科有着密切的联系。
在初中生物教学中，教师可以利用这些联系，将生物知识与其它学科的知识进行整合，让学生在学习生物学的同时，也能够了解和学习其它学科的知识。
2.生物科学与社会科学的联系生物科学与社会科学也存在着紧密的联系。
例如，生态学、进化论等生物学理论，对于解决社会问题、保护环境等都有着重要的意义。
在初中生物教学中，教师可以引入这些理论，让学生在学习生物学的同时，也能够了解和思考社会问题。
1.整合学科知识在初中生物教学中，教师可以从课程内容出发，将生物知识与其它学科的知识进行整合。
例如，在讲解生物的细胞结构时，可以引入化学的知识，让学生了解细胞中的化学成分；在讲解生物的进化论时，可以引入物理的知识，让学生了解生物进化的物理机制。
2.整合教学方法在初中生物教学中，教师可以采用多种教学方法，进行跨学科整合。
例如，教师可以组织学生进行实验、观察、讨论等活动，让学生通过实践活动，了解和应用生物知识。
3.整合教学资源在初中生物教学中，教师可以利用多种教学资源，进行跨学科整合。
例如，教师可以利用网络资源，让学生了解生物知识在现实生活中的应用；教师可以利用社会资源，让学生了解生物知识在社会中的作用。
四、跨学科整合的效果评价1.学生的学习兴趣得到了提高通过跨学科整合，学生可以在学习生物的同时，也能够了解和学习其它学科的知识，这使得学生的学习兴趣得到了提高。
2.学生的综合素质得到了提高跨学科整合可以培养学生的创新能力和实践能力，这使得学生的综合素质得到了提高。
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跨学科教学论文：初中生物学跨学科实践活动的TDBU教学模式《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中特别强调了学科实践与综合学习的重要性，同时设立跨学科主题学习活动，旨在加强学科间相互联系，带动课程综合化实施。
跨学科实践已然成为我国基础教育改革中的研究热点，是促进学生发展综合思维、提高实践能力的有效途径。
但在实际教学中并未厘清“学科”与“跨学科”间的关系，以及跨学科实践的内涵等问题，以至于跨学科实践活动在设计、组织上缺乏合理框架与规范流程，走向内容“拼盘化”、形式“杂糅化”“复杂化”的误区。
本文依据《课程标准》学习主题（七）“生物学与社会·跨学科实践”概念9“真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品”，结合模型制作和植物栽培２类跨学科实践活动，设计并开展了“ 苔藓微景观设计与制作”跨学科实践活动，为一线教师介绍了TDBU （topdown & bottom-up）教学模式的核心思路与具体操作，详细阐释了初中生物学跨学科实践设计与实施的优化路径。
01立足学科实践开展跨学科实践活动
学科与跨学科是相互依存的共生关系。
学科知识结构、基本技能是跨学科的基础，分科课程中所习得的某一学科独特思维方式和可操作的研究方法，为跨学科实践的问题解决提供了思路和方法。
跨学科实践所强调的综合学习、统整不同学科的知识与方法来解决实际问题
的目的，使学科知识在运用中得到延伸与提升。
因此，在生物学教学中要立足学科实践开展跨学科实践活动，使学生能够以更全面的视角认识科学现象，系统化地思考解决方案，凸显生物学学科独特的育人价值与功能，强化学生对生物学与社会的认识。
跨学科实践活动以综合性问题为出发点，在多门学科知识中寻找共同因子，将科学及其社会属性和技术、工程整合为载体，创设跨学科情境，构建以学科核心概念和跨学科概念为共同主题的跨学科实践活动。
但跨学科问题常是复杂而劣构的，教师在设计、组织活动时不可避免地要反复推敲实践项目，将若干单维的科学知识单元关联成完整的科学主题事件，加工重组复杂的问题情境等，这无疑加大了跨学科实践活动的难度。
因此，探索适合应用于初中生物学跨学科实践活动的教学模式的必要性和可行性更加凸显。
02跨学科实践活动的TDBU教学模式TDBU
教学模式基于项目导向解决跨学科问题，紧紧围绕“核心素养”引导学生通过合作学习解决嵌入真实情境中的问题，推动自身综合知识体系的构建。
该模式整合了电子设计领域中自顶向下和自底向上2 种设计方法，是应用于实践教学领域的创新教学理念。
TDBU 模式 2 个方向上下贯通的设计思路明确了该模式的 3 个关键，即模块划分、黑白盒转化模型与“三位一体”教学辅助系统，这些在后续教学实践案例中将进行详细解释。
教师依托真实情境使项目模块化，充分考虑模块间内在逻辑和连贯性，使其能相互关联，避免了跨学科实践中拼盘式内容与形式的杂糅化。
实践过程融合线上线下 2 种学习
方式，既重视学生自行探究新知，又重视学科间接经验的获取。
学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作、实践和探究性学习，不同的学生根据自身学习兴趣借助“三位一体”教学辅助系统操作完成各模块，最终以共同完成的项目成果来评估目标达成情况。
TDBU 模式克服了跨学科实践活动中内容冗杂、形式复杂、时空受限等问题，帮助教师合理规划、开展跨学科实践活动，并提高了活动实施效率。
03TDBU 模式的教学实践
3.1 选择主题，确定学习项目
“苔藓微景观的设计与制作”主要围绕《课程标准》学习主题（七）“生物学与社会·跨学科实践”中的“植物栽培”，此类跨学科实践活动进行项目设计时，需要联系学习主题（二）“生物的多样性”与学习主题（四）“植物的生活”中有关苔藓植物、植物生理和植物组织培养技术等相关知识。
整体创作需要运用生物学、美学、技术与工程等方面的知识，运用“尺度、比例和数量”“稳定与变化”“系统与模型”等跨学科概念，亲历苔藓采集与培育、微缩景观设计、搭建过程。
微景观融合了美学的构图原则、创作者的构思奇想，以其独特的创意主题和氛围营造，具有极强的观赏价值和生态影响力，同时它作为一种新型的绿植盆栽也带来了良好的经济效益。
3.2 制订教学目标
“苔藓微景观的设计与制作”的教学目标可描述为：1）说明主要造景植物——苔藓、蕨类植物的生活习性、分类等知识；2）探究培育苔
藓所需的物理和化学环境条件；3）初步学会植物组织培养技术；4）通过3D 建模软件进行创意设计，并组装、搭建微缩景观，体会工程设计的过程。
3.3 模块划分
实践活动模块划分是教师对项目的宏观分析与复杂问题的解构
过程，体现了自顶向下的设计路线，也是后续黑白盒转化模型的基础。
“苔藓微景观设计与制作”包含6 大模块和多个学习内容，包括认识苔藓模块、苔藓培育模块、设计模块、组装模块、养护模块和应用模块，如表 1 所示。
3.4 “三位一体”教学辅助系统设计
“三位一体”教学辅助系统是跨学科实践活动开展的外部支持。
该系统由实践活动指导文档、教学网盘、实践平台 3 个部分构成，这不仅保证了活动质量，也是学生实践过程中的脚手架。
1）实践活动指导文档包括生物学课本、教师预先设计或准备好的造景植物科普阅读材料、微景观案例合集、户外采集与人工培育操作指南、各模块评价标准等。
2）教学网盘不仅有着丰富的线上课程资源，如教师录制的微课、视频和图片资源，还存储着学生学习记录文档，如实验记录、设计图，以及测试卷、自主学习评价表，用以追踪、评价学生项目完成情况。
3）实践平台包括大、中、小学开放性实验室、教室、活动室，以及图形起源、Spline 等免费在线3D 建模网站，学生可在实践平台中进行模块的动手操作、实验、创意设计。
3.5 黑白盒转化过程
“苔藓微景观设计与制作”包含6 个模块，每个模块可看作是一个黑盒。
6 个黑盒按照一定的逻辑关系组装为一个完整的项目，黑盒表示学生尚未掌握的模块或知识，学生取出 1 块黑盒，借助“三位一体”教学辅助系统将其白盒化，再将白盒归至原位，进行下一个关联模块学习，学生不断重复该步骤至完成整个项目，体现了TDBU
模式中自底向上的设计思路，第1~4 步分别对应图1-a~d。
第1 步，初步了解 6 个黑盒内容，选择一定顺序完成项目，如图1-a 所示。
苔藓作为微景观创作的主要造景植物，因此“认识苔藓”和“苔藓培育”模块一般放在靠前位置完成学习，并且可以发现“组装”模块是处于项目结构中心的模块,与四周的盒子关联密切，因此通常是在项目最后一步完成。
TDBU 模式呈现了开放性的活动过程，充分给予学生自主选择权，依据自身的能力水平和兴趣来设定合适的学习顺序完成项目。
第2 步，从模型中依次取出黑盒，借助“三位一体”教学辅助系统将其白盒化。
例如，选择“认识苔藓”模块作为项目起点，在此模块，学生将了解苔藓植物的起源演化、形态特征和生活习性等植物学特性，以及常用的造景植物种类，这是重要的理论基础。
按照“三位一体”教学辅助系统中实践活动指导文档里的模块评价标准，完成该模块的水平测试题，并填写自主学习评价表，将材料归档至教学网盘中，才能继续下一步的学习，这也是教师对“白盒化”的评判标准，如图1-b 所示。
第 3 步，白盒归位，根据盒子接口进行关联学习，如图1-c 所示。
例如，在充分积累苔藓基础知识
后，下一步就可以进行“苔藓培育”模块的学习，依据苔藓的生活习性、分布环境去户外采集苔藓植株，利用营养繁殖或孢子繁殖的方式进行实验室培育。
或是选择“应用”模块，从生态价值、经济价值等视角分析一些典型的微景观案例，为后续模块的学习作铺垫。
第 4 步，重复上述步骤。
学生不断地进行关联学习，直至将所有黑盒都转化为白盒。
项目中的白盒数量越多，学生掌握的技能也更加丰富，产品完成度也会显著提高，如图1-d 所示。
最后，由学生对制作的苔藓微景观成品从设计思路、场景主题、应用价值等进行陈述与展示，接受来自教师、学生等用户的产品评价。
图 2 展示了部分制作材料以及最终的成品。
学生还可以根据个人能力和兴趣，对原有模块的内容功能进行拓展或对技术方法进行创新，实现产品增值优化、功能升级。
例如，在苔藓微景观的基础上，可栽培一些赤楠、榆树、九里香等小乔木，丰富植物种类；打造雨林式苔藓沉木微景观；转型藻类生态瓶等。
04结语TDBU
教学模式在开展跨学科实践活动中展示了其独特优势，满足学生个性化需求，将学校生活与社会生活联系起来，这是对未来社会实践的模拟和创新。
同时，学生的创新精神、实践能力、态度责任等素养
也在“做中学”中不断提升。
但这仅是对初中生物学跨学科实践活动的一种模式探索，后续的跨学科实践活动开展路径与框架设计需要更多研究和探索。