预知学习理论在幼儿元素性舞蹈中的应用

预知学习理论在幼儿元素性舞蹈中的应用“预知学习”这一概念来自德国奥尔夫音乐教育思想，是一种通过教师的引导将原有的知识、技能（预知的经验）应用到新的情境中去的特殊的学习方式。

预知学习理论对于如何激发个维持集体教学中大多数儿童的学习动机，如何正确地选择使用教与学的方法，如何省时、省力，有效地促进幼儿的发展等实际问题，有一定的启发。

将预知学习理论应用于幼儿元素性舞蹈中，明显地影响着该过程的实施过程，使这些过程更加经济有效。

应用于教学内容幼儿园教学舞蹈一直存在不能面向全体的问题，我们经常看到一些孩子，尤其是男孩对活动不感性趣，即便是一群很喜欢某个舞蹈的女孩，坚持下来的人数也会越来越少，是什么在影响儿童对这一最符合儿童天性的艺术活动的参与呢？研究认为，个人参与音乐活动的动机是由多种需要引起的，活动能够为个人需要提供的满足越丰富，个人参与的积极性越高。

换言之，只有共同因素的共同作用，才能满足幼儿对运动觉、对感官、对秩序、对参与、对接纳、对创新等多种需要。

一个相对独立、完整、有课时限制的课堂教堂材料，怎样才能做到内容丰富，又为大多数儿童接受呢？预知学习理论告诉我们：如果感知者对被感知的某些因素有一定的熟悉程度，则其在感知过程中就可能较多地获得自我满足，这就是说要扩大幼儿预知经验，变陌生为熟悉。

主要编舞的材料。

把幼儿做过的动作速度、力度、幅度上的改变，或者是姿态位置的改造，要么手脚动作重组，要么加入其他的元素使之成为另一个新结构。

例如：长达两分钟的《小鼓手》中的10个规定动作中有踢毽步是新动作，另外9个动作均为变式动作。

这样改，舞蹈在幼儿的心中是复杂的，动作做起来却又是不陌生的。

如果我们在课堂上总是提供这样能够使幼儿群体迅速参与舞蹈过程并迅速进入享受过程的作品，就能一直维持大多数儿童的学习兴趣。

双圈舞蹈的教学应该从单圈队形开始一样，幼儿学习走圈之前必须得有站圈的经验。

交换位置的步骤这样安排：左右换位——前后换位——四人交叉换位。

如此这般地让幼儿依托他们自己的原由经验，一次次轻松自如地跳上更高一级的任知阶梯，这质与量都更高一层的新经验又成为以后更加有效的旧有经验。

重难点前置。

为了保证幼儿对教学的基本部分感兴趣，将舞蹈中新教动作与教训难点预知在前，使得所有内容似曾相识，不会在幼儿共享艺术的时候因停顿次数过多，破坏了作品的完整性，也不会因等待时间过长冷却了感知者的热情。

二、应用于教学方法幼儿园舞蹈教学一般单纯使用模仿性学习方式，既示范——模仿——练习的模式，学习效率较低，时常需要教师采用其他手段来维持幼儿的注意力和保证参与学习的延续。

研究认为，对于幼儿来讲，兴趣的若产生于学习内容外部的刺激（教具、学具、教师态度、表情、丰富有趣的形式，过程），那么一旦刺激被取消，兴趣便不能继续维持。

若兴趣的引发产生于幼儿内部刺激（对探索、创新的需要），那么这种兴趣和行为就回主动地寻找和延续下去。

这种把更多的注意力直接指向学习内容本身的方式就是迁移性学习方式。

预知学习模式更注意让幼儿通过与教材内容的互动学会学习。

具体作法如下：减少示范。

教师无需对舞蹈作品作完整示范，师范主体的表演会使幼儿一味地模仿，而淡化群体活动的审美过程。

另外，教师对新教动作的示范、讲解，以及新材料的规则示范的着眼点也不在于让幼儿单纯地模仿，而在于让幼儿获得探索的线索。

当然教师更没有必要一遍又一遍地带领幼儿练习，可以采用语言提示、手势等指导的方法帮助幼儿记忆，还可以通过儿童互学的方法达到复习巩固的目的。

引导迁移。

教师帮助幼儿提取新教材中他们已预知的部分。

例如，新教〈〈藏族儿童舞〉〉时，教师描述步伐及手臂动作方式让他们自己推断再按现在的旋律、节奏探索出特定的动作。

这样经过每个人的努力表现出来的一个个“新”动作、“新”舞蹈，不断在满足其对探究、创新的需要，培养了儿童积极主动的学习态度，提高自我教育的意识和能力。

三、用于教训组织许多老师注意到幼儿学习的效果往往与学习时间、练习的次数不太大。

学习心理学研究表明，幼儿学习的积极性呈马蹄形曲线状，当他一旦熟练，其积极性马上由顶端进入下滑状态。

根据这一规律，教师一要把握练习次数，单项动作练习不要重复太多，当幼儿基本学会即刻转换动作。

每遍舞蹈作不同要求。

二要把握动作的时间，时刻注意幼儿的积极性反应，当幼儿表现出消极和疲劳时，马上转换活动。

三要“见好就收”让活动结束在积极性曲线的上扬末端。

这种对时间灵活处理的观念和技术在短期效应上有益于保护幼儿的积极性，能够提高单位时间内的教学效果。

预知学习理论先进的教育观念，切实可行的教学模式，显著地表现出它在教育教学中的领先性。

我们还可以将预知学习理论推及到其他科学。

如美术活动中将学习的材料按内部认知结构的要求划分层次，组织成更为有序的教学单元。

提议活动中，不断利用旧经验的小步骤教学……让我们不断地改造和完善自己的教育观念和教学方法，以便未来能在更高的水平上更好的引导幼儿学习。

[1如何优化歌唱教学《小朋友想一想》系列层次活动是指将对某一具体教材的若干教学要求,或对某种具体能力的若干发展要求,按照比较合乎幼儿实际学习能力的发展顺序排列起来而形成的一个前后相互紧密联系、由浅入深、循序渐进的教学活动系列。

而“预知学习”这一概念来自德国奥尔夫音乐教育思想，是一种通过教师的引导将原有的知识、技能（预知的经验）应用到新的情境中去的特殊的学习方式。

预知学习理论对于如何激发个维持集体教学中大多数儿童的学习动机，如何正确地选择使用教与学的方法，如何省时、省力，有效地促进幼儿的发展等实际问题，有一定的启发。

将预知学习理论应用于幼儿元素性舞蹈中，明显地影响着该过程的实施过程，使这些过程更加经济有效。

一、优化幼儿歌唱活动目标。

由此可见，现代幼儿教育要求我们首先要更新教育观念，树立正确的儿童观和教育观，这样才能使教育活动得到优化，提高教学活动的质量。

在教育活动的优化中目标的优化是关键。

这是因为目标是活动的出发点和归宿，是教育活动的核心。

只有目标优化了，才能实现活动的优化。

以歌唱活动《小朋友想一想》为例来比较传统歌唱活动目标和优化后的目标。

传统目标：1、教会幼儿演唱歌曲。

2、启发幼儿能根据歌词做出相应的动作。

3、培养幼儿进行结伴表演一问一答的能力。

优化后目标：1、能充分体验歌唱活动的快乐，并能轻松愉快地感受、表现歌曲一问一答的美感特征。

2、能在学习将视觉材料与歌曲演唱速度相匹配的基础上创编出其他的方案进行歌唱活动，发展幼儿的创造力。

3、能用正确的姿势、自然的声音歌唱。

从上例中可以看出：传统目标突出教师的教，忽视幼儿的学，三条目标均从教师的角度去提，注重知识的传授和技能的培养，满足于幼儿会唱会做，强调活动的结果。

优化后的目标围绕歌曲速度这一音乐要素，引导幼儿通过各种形式（动作、声音、视觉材料、内心体验等）感受、表现歌曲的一问一答充分享受歌唱活动的快乐，更强调音乐本身的情感教育和审美教育功能。

同时注重幼儿在活动中的行为，从幼儿的角度提出与他们实际发展水平相当的要求，让幼儿在活动中学会学习方法，强调学习过程，更具时代性、操作性和艺术性，体现了新的教育观和儿童观。

二、优化幼儿歌唱活动的教学方法和教学过程。

南京师范大学的许卓娅老师在幼儿园音乐教育的改革中提出了一些新的理论，通过实践和探索，我认为在幼儿的歌唱活动中，“预知学习理论”和“系列层次活动理论”确实能起到优化活动的作用。

“预知学习理论”是指幼儿通过教师的引导将原有知识、技能应用到新的情境中去的一种特殊学习方式。

“系列层次活动理论”是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣、以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。

传统的幼儿歌唱活动大多以教师的“教唱”和幼儿单纯的“学唱”为主，注重让幼儿学会教材的内容，满足于幼儿会唱几首歌，教学方法单一、呆板，幼儿常常对枯燥的反复演唱毫无兴趣。

而优化后的歌唱活动首先就考虑到为了幼儿的学而教，着重于教师对幼儿的引导、迁移，强调学习的过程，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是让幼儿通过与教材的互动学会学习，以培养幼儿积极、主动的探索、创造。

再如歌唱活动《我的头和我的肩》的设计，就没有单纯地从教师示范开始，而是从歌曲速度这一要素开始，有目的、有意识地引导幼儿从各个方面、各种层次、用各种方法运用旧有经验逐步形成新经验。

以活动的导入部分为例说明：步骤1：运用幼儿旧有经验（大象鼻子长）预知新知识与动物的特征有关。

一、出示图片，引导幼儿观察1、你看到什么？这是谁？你怎么猜出来的？2、师生互动表达3、小朋友想一想，什么动物鼻子长？步骤2：在幼儿以被预知速度的基础上运用旧有经验（对大象鼻子长的认识）再次预知新知识与动物的特征有关。

二、再次观察图片1、小朋友想一想，什么动物耳朵长？2、师幼互相讨论步骤3：迁移出新知识（新歌歌词）三、熟悉歌词1、引导幼儿表现大象鼻子长的歌词内容2、引导幼儿表现兔子耳朵长的歌词内容从上例可以看出，教师成功地运用了“预知学习理论”和“系列层次活动理论”，教学过程有序、连续，教学方法科学、合理，确实使幼儿歌唱活动的教学方法和教学过程得到了优化。

三、优化幼儿歌唱活动教育环境。

教育环境包括物质环境和精神环境。

物质环境是为了完成教学内容，达到教学目的而设置的一种低层次的外部环境。

在幼儿歌唱活动中只要注意到给幼儿提供丰富而紧扣目标的材料，设置与目标有关的美的场景，同时幼儿活动的空间位置合理、和谐，教师的服饰自然、大方，这样幼儿的歌唱活动就有一个顺利进行的基础了。

如幼儿座位可安排成半圆形、马蹄形、双半圆形、花朵形等，有时还可让幼儿随意四散地坐。

歌唱活动中不赞成让幼儿坐在地上，这样不利于幼儿发声。

精神环境是指教育活动中教师与幼儿的互动和幼儿与幼儿之间的互动之中的心理感受，是一种高层次的内部环境。

在优化幼儿歌唱活动的探索中，我们认为精神环境的优化首先是教师要有一个正确的儿童观，对幼儿应是尊重与信任、鼓励与支持，而不是打击与嘲笑；其次要重视幼儿之间的互相评价、交往合作和幼儿的探究、创新、参与意识等，帮助幼儿建立自信心，获得成功感。

只有这样，幼儿歌唱活动才能发挥其作用，促进幼儿最大限度的发展。

综上所述，在幼儿歌唱活动中，只有更新教育观念，提高教师素质，并对活动的目标、方法、过程、环境等要素进行优化，才能使幼儿歌唱活动发挥整合效应，促进幼儿最大限度发展。

附：（歌曲）小朋友想一想1=C 2/41 2 3 ∣1 2 3 ∣3 2 3 4 ∣5 6 ∣5 - ∣小朋友，想一想，什么动物鼻子长？5 6 5 ∣4 3 2 ∣5 6 5 6 ∣3 2 ∣1 - ‖鼻子长，是大象，大象鼻子最最长。

每个从事幼儿音乐教育工作的人,都要持有一定的音乐观和音乐教育观,并以此为立足点去指导、支配自己的音乐教育活动。