历史学科建设的几点意见
对初中历史教学的几点意见
对初中历史教学的几点意见对初中历史教学的几点意见教育改革的号角在中国已吹响多年，但我们的教育仍未摆脱应试教育的怪圈。
应试”教育的作用，严重束缚教师教改积极性。
一线教师为了单纯应试，不按照教学大纲和教学要求上课，任意删减教学内容。
教学过程“以考促学”以考代教”的现象严重。
上课只按书本重点加点勾画，要求学生死记硬背。
加之，中学生对此门功课也有明显的功利性趋向。
初中教师将这门学科与语、数、外相比落差很大。
可想而知，如果我们不关注历史教学的发展，不认真研究教材教法，必然跟不上历史教学前进的步伐，将直接导致教学质量的下降和学生学习兴趣的减弱。
历史教学的讲述怎样更符合客观事实，更富有时代气息，我从教学实践中认识到要从以下几点入手。
一、转变历史教学观，树立以人为本的教学观初中历史教学大纲明确告诉我们：历史教学对“提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心、自豪感起着积极作用。
现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好的了解今天和展望未来。
这是历史课必须遵循的教学目的。
同时也表明：第一，全面推行素质教育是历史教学的首要任务。
历史教学就是要适应素质教育的发展，把以人为本的教育思想贯彻到历史教学之中。
第二要充分发挥历史教学的教育功能。
强调知识和能力并重发展，知识是衡量一个人素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托，但又不能只强调知识，让学生死记硬背知识，而忽视了历史德育功能和运用知识的能力培养。
历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵。
学习历史帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终身受益。
充分发挥学生的主动性，让他们的思维能力在课堂学习中得到最好的发展，这是提高课堂教学的效益的最好途径。
二、转变教法观，充分运用现代课堂教学方法我国“现代课堂教学实施意见”明确提出“现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践。
本人对学科建设的意见、建议及取得的成绩和效果
本人对学科建设的意见、建议及取得的成绩和效果1. 引言1.1 概述学科建设是一项重要的任务，它对于培养创新人才、提升国家综合实力具有巨大意义。
本文旨在探讨我对学科建设的意见和建议，并分享我在学科建设中取得的成绩和效果。
通过深入分析问题，提出改进措施，以期为学科建设的发展做出贡献。
1.2 文章结构文章将分为四个部分进行讨论。
首先，在第二部分中，将列举当前学科建设存在的问题，并针对这些问题提出相应的改进措施。
第三部分将介绍本人参与的项目或研究工作，并分析取得的成果和效果。
最后，在结论部分，总结主要观点和论证结果，并对未来学科建设提出期望和展望。
1.3 目的本文旨在促进学科建设的发展，发现存在的问题并提供解决方案。
通过总结我在学科建设中取得的成绩和效果，与读者分享经验，并评估这些成就对学科发展的影响和价值。
同时，通过对未来发展的期望和展望，激励更多人积极参与学科建设，共同推动学科领域的进步。
以上为对文章“1. 引言”部分的详细清晰撰写。
2. 学科建设的意见和建议：2.1 当前学科建设存在的问题：在当前的学科建设中，存在一些问题需要解决。
首先，学科设置不够完善，有些重要学科没有得到充分关注与发展。
其次，在一些学科中，教材和教学方法不能满足现代社会对人才培养的需求。
此外，学术交流与合作不够紧密，缺乏国内外优秀研究成果的引进与应用。
2.2 建议改进学科建设的措施：为了改进当前的学科建设状况，我提出以下几点建议。
首先，应该对现有的学科设置进行评估，并增加那些具有前沿性和潜在发展空间的新兴领域。
其次，在课程设置方面，需要引入现代化教育理念与方法，重视实践能力和综合素质培养。
另外，要鼓励师生之间、院校之间以及国内外专家学者之间的交流与合作，在国际学术交流中多吸取借鉴，并将其应用于本土化研究。
2.3 预期效果和意义：通过改进学科建设，我们可以预期取得一系列的效果和意义。
首先，通过学科建设的改进，可以培养出更多具备实践能力和创新精神的高素质人才，以满足社会对人才的需求。
对历史教材的建议和意见
对历史教材的建议和意见历史教材在教育教学中起着非常重要的作用，它不仅是学生学习历史知识的工具，更是培养学生爱国主义情感、历史意识和文化自信的重要途径。
当前的历史教材也存在一些问题，例如内容单一、表述晦涩、缺乏趣味性等，这些问题往往使得学生对历史知识产生排斥或者不感兴趣。
因此，对于当前的历史教材，我们需要提出一些建议和意见，以期能够更好地满足学生的学习需求和培养学生的历史意识。
我们应当强调历史教材内容的多元性和丰富性。
历史教材应该涵盖世界各个时期、不同地区的历史事件和人物，以丰富学生对历史的认知。
历史教材应该摒弃单一的历史观点，能够客观真实地呈现历史事件和人物，不偏袒任何一方。
这样做有利于学生对历史的全面认知，培养他们的历史意识和批判性思维。
历史教材应该强调历史事件的因果关系和历史发展的规律性。
在历史教学中，我们不能只停留在单个历史事件或者历史人物的表面认识，而应该更深入地探讨历史事件之间的因果关系，从中找出历史的规律性。
这样做既有利于帮助学生建立对历史事件的整体认识，又能够让学生更好地理解历史发展的规律性，使历史知识更加系统和科学。
历史教材应该注重历史知识的趣味性和生动性。
对于学生来说，历史知识往往被认为枯燥、乏味，这就需要历史教材在表述历史知识的能够以生动有趣的形式呈现，引起学生的兴趣。
这需要历史教材在内容表述上进行创新，例如可以增加历史故事、历史人物的轶事、历史事件的趣闻等，使得历史知识更加生动有趣。
历史教材应该充分利用现代化的科技手段，提高历史教学的效果。
随着科技的不断进步，我们有更多更好的科技手段可以应用到历史教学中，例如利用多媒体、数字化教学资源等，可以将历史教学更丰富多彩地呈现给学生，使学生更容易地理解和接受历史知识。
也能够引导学生通过互联网等渠道去了解更多的历史知识，增加对历史的兴趣。
历史教材也应该注重对学生历史观念的引导和培养。
我们知道，历史是一个非常复杂的学科，学习历史不仅仅是获取历史知识，更是培养历史意识、历史思维和历史观念。
对历史教材的建议和意见
对历史教材的建议和意见近年来，历史教育在教育界和学生中受到了广泛关注。
历史是一门让人们了解过去的科学，通过学习历史，我们可以更好地认识自己的身份和文化传统。
然而，在现实中，历史学科的教学却面临着诸多问题和挑战。
本文将从教材编写、教学方法和评估方式三个方面，对历史教材提出一些建议和意见。
希望这些建议能为历史教育的改革和发展提供一些思路。
首先，对于历史教材的编写来说，多元视角和客观性尤为重要。
历史是一个多元的概念，其中包含了不同的观点和立场。
因此，在编写历史教材时，应该尽可能地呈现出多元的声音和观点，避免单一的视角和主导性的解读。
这样可以帮助学生更好地了解历史事件背后的复杂性和多样性。
其次，历史教学方法也需要进行改进。
传统的历史教学往往是以背诵为主导，注重记忆历史事件的时间和名称。
然而，这种教学方法忽略了历史事件的背后原因和影响，无法培养学生的历史思维和批判性思维能力。
因此，我们需要采用更加互动和探究式的教学方法，引导学生主动参与，发展他们的历史思维能力。
例如，可以组织学生进行小组研究和讨论，让他们独立思考和分析历史事件。
同时，也可以引入一些多媒体资源，如图片、视频等，使历史教学更具生动性和实践性。
除了教学方法，评估方式也是历史教育中的一项重要内容。
现行的历史考试往往侧重于记忆历史知识和理解能力，缺乏对学生批判性思维和分析能力的考察。
因此，建议在历史考试中增加开放性的问题和论述题目，鼓励学生运用历史知识进行分析和解释。
同时，也可以采用项目制评估的方式，让学生进行历史研究和写作，培养他们的独立思考和批判性思维能力。
除了上述几点，还有一些建议：首先，增加对不同地区和民族历史的学习。
当前的历史教育往往偏重于国家历史，忽视了不同地区和民族的历史贡献。
因此，应该在教材中增加对一些重要的地区和民族历史的学习，使学生对不同文化的发展和交流有更为全面的认识。
其次，加强历史教育与其他学科的融合。
历史不仅是一门独立的学科，也与其他学科有着密切的联系。
提高历史学科教学质量的策略和方法
提高历史学科教学质量的策略和方法提高历史学科教学质量的策略和方法2023年，历史学科教育在我国的发展进入了新阶段。
历史文化自信成为实现中华民族伟大复兴的重要支撑，历史学科教育也被寄予了更加重要的使命和责任。
为了提高历史学科教学质量，我们应该从以下几个方面进行探讨和实践。
一、课程体系建设历史学科教育的核心在于传承和发扬优秀的历史文化，培养学生的爱国情怀和历史文化素养。
为了实现这个目标，我们需要在课程体系建设方面下足功夫。
首先，我们需要建立历史课程开发的规划和指导体系。
建立本领域知识和教学技能的标准，明确历史课程的目标和重点。
按照不同年级和文化背景，开发适合不同学生受众和学习需求的教材和资料。
在课程设计中，注重学生的实践操作和自主学习，尤其是利用科技手段，打造多元化的学习体验。
同时，我们还需要在师资力量和教学方式上下功夫。
培育具有较高历史素养、教育教学能力和创新意识的教师队伍，提供多元化的教学培训和资源支持。
采用其他科技手段提供学科知识的展现和化整为零的微课教学设计，同时采用常模分析和基于数据的评估来进行全面的知识评估和反馈，以实现全科教育的精细化管理以及为学生提供合适教学资源。
基于这一课程体系建设，历史学科教育将能够提供优质并多元化的教育资源，从而达到提高历史学科教育质量的目的。
二、教學原则历史学科教育应该紧密围绕培养学生的历史文化素养开展教学，同时注重培养学生的学习能力和知识获取的方法。
在教学原则上，应该结合世界历史和国家历史，多角度和多层次地开展教育。
通过多种历史文献和资料的介绍和分析，深入剖析历史事件、人物和现象，让学生深刻理解历史背后的原因和发展趋势。
要注重学生的思维能力和创新能力的培养，让他们能够自主构思和创造性地加工历史知识。
同时，充分发挥前沿科技手段的优势，给学生提供更真实、生动的历史学科课表现。
三、课堂形式和实践教育为了促进学生的实际操作和良好学习体验，历史学科教育应该借助广泛的实践教育活动，并且尊重不同的思想和文化体系。
双减背景下历史学科建设意见和建议
双减背景下历史学科建设意见和建议一、优化课程内容，增强趣味性在双减背景下，历史学科建设应注重优化课程内容，增强趣味性。
历史是一门富含故事和人物的学科，可以通过生动的故事和情境来激发学生的学习兴趣。
在课程内容的选择上，应注重贴近学生的生活实际，将历史与现实相结合，使学生更好地理解历史的脉络和意义。
同时，应减少重复和机械记忆的内容，增加探究性和实践性的活动，培养学生的思维能力和创新能力。
二、提倡互动式教学，提高学生的参与度互动式教学是提高学生学习参与度和积极性的有效方式。
在历史课堂上，教师应积极引导学生参与讨论和思考，鼓励学生发表自己的观点和见解。
可以通过小组合作、角色扮演、辩论等方式，激发学生的思维活力，促进学生的交流和合作。
同时，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的需求和特点，采用多样化的教学方式，使每个学生都能在历史学习中得到充分的发展。
三、创新评价方式，重视过程评价在双减背景下，历史学科建设应创新评价方式，重视过程评价。
传统的评价方式往往只注重学生的考试成绩，而忽略了学生的实际能力和学习过程。
因此，建议采用多种评价方式，如作品评定、口头表达、自我评价等，来全面评价学生的学习情况。
同时，应关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题并改进学习方法。
通过科学的评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
四、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生终身发展的关键能力之一。
在历史学科建设中，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生掌握正确的学习方法和策略。
可以通过布置探究性作业、组织课外活动等方式，鼓励学生自主探究和学习。
同时，教师应关注学生的学习需求和问题，提供个性化的指导和支持，帮助学生建立自主学习的意识和习惯。
五、加强教师培训，提升教学水平在双减背景下，历史学科建设需要加强教师培训，提升教师的教学水平。
教师应不断更新教育观念，提高教学能力和水平。
学校可以组织多种形式的培训和学习活动，如校内研修、校外培训、教学观摩等，促进教师之间的交流和合作。
在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议
在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议1.培养学科思维能力：历史学科强调研究、探究和分析问题的能力。
教师可以引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，培养学生的批判性思维和创新性思维能力。
例如，在历史问题讨论中，教师可以提出不同观点，鼓励学生就这些观点进行辩证思考和探究。
2.强调历史知识的批判性运用：历史学科的核心不仅包括知识的掌握，更重要的是知识的运用。
教师可以引导学生在历史文献、历史事件以及历史材料中寻找证据，展开历史推理和论证。
例如，提问学生在一些历史事件中的做法是否合理，并要求学生给出理由和依据。
3.促进多元文化视角：历史学科应该关注不同国家、民族和文化的历史，教师应该鼓励学生从多元的角度看待历史问题。
例如，在授课中引入多个历史案例，进行对比分析，培养学生跨文化交流和对多元文化的尊重和理解。
4.强调历史写作和口头表达能力：历史学科要求学生掌握历史写作和口头表达的技巧。
教师可以在课堂中设置小组讨论、辩论和演讲等活动，培养学生逻辑思维和表达能力。
同时，教师还应该关注学生的历史写作能力，让学生不仅能够描述历史事件，还能够进行历史解读和评价。
5.重视历史思维方法和工具的培养：历史学科具有自己的思维方法和工具，例如历史研究方法、解读史料的方法和历史地图的应用等。
教师可以通过教学设计和活动引导学生使用这些方法和工具去理解历史事件。
例如，在学习一些历史事件时，教师可以引导学生使用时间线和地图等工具去分析事件的因果关系和时空背景。
7.提供适合学生发展的评价和反馈：教师可以设计多样化的评价方式，例如开展课堂讨论、小组合作和实践活动等，以便了解学生的学习状况。
教师应该提供及时和具体的反馈，帮助学生发现自身的不足和改进的方向，激发学生的学习动力。
总而言之，落实学科核心素养是高中历史教学的重要任务之一、通过培养学科思维能力、批判性运用知识、多元文化视角、历史写作与口头表达能力、历史思维方法与工具、跨学科学习与研究以及适宜学生发展的评价与反馈，有助于提升学生的历史素养和核心能力。
对历史教材的建议和意见
对历史教材的建议和意见历史教材在教育教学中占据着重要的地位，它不仅是学生了解历史知识的重要途径，也是培养学生历史意识和历史文化素养的重要工具。
然而，当前的历史教材存在一些问题，例如内容不够全面、角度单一等，这些问题制约了历史教材的教学效果。
因此，对历史教材做出一定的调整和改进是十分必要的。
本文将从教材内容、教学方法和学生评价三个方面提出对历史教材的建议和意见。
首先，教材内容应该更加全面和客观。
当前的历史教材大多以政治史为主，对于社会史、文化史等其他方面的内容涉及较少。
教材应该更加全面地覆盖历史的方方面面，包括政治、经济、社会、文化、科技等各个方面的内容，让学生对历史有一个更加全面和深入的了解。
同时，教材应该客观公正地呈现历史事实，不应该偏袒某一方面，而忽视其他方面的历史事件。
这样可以让学生对历史有一个更加客观和全面的认识。
其次，教学方法应该更加多样化和灵活。
传统的历史教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
而现代教学方法更注重学生的主体地位，提倡灵活多样的教学方法。
因此，历史教材应该设计更多的案例分析、讨论和研究课题等环节，鼓励学生思考和参与。
例如，可以设计一些历史文献阅读、历史名人故事分享等活动，让学生通过阅读原始资料和模拟历史事件等方式，更加深入地了解历史。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和历史研究能力。
最后，教材的编写和使用应该更加关注学生的实际需求和反馈。
教材编写应该根据学生的实际水平和认知特点，选择适合学生的内容和教学方式。
同时，在教学实践中，教师还应该根据学生的学习情况和学习兴趣，对教材进行适当调整和补充。
在使用历史教材的过程中，学生也应该给出自己的建议和反馈，对教材进行评价和改进。
这样可以使历史教材更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。
综上所述，对历史教材的建议和意见主要包括教材内容的全面和客观、教学方法的多样化和灵活，以及关注学生反馈和需求。
通过这些改进措施，可以使历史教材更加适合学生的学习需求，提高历史教学的质量。
3历史学科教学指导意见
初中历史学科教学指导意见一、进一步明确和把握初中历史的课程目标初中历史课程目标，从历史学科的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是初中历史课程编制、实施、评价的准则和指南。
全面认识和把握课程目标,是设计和实施初中历史课堂教学的前提。
（一）对学生知识与能力的要求根据新课程的总体目标和初中学生的认识水平与年龄特征，初中历史课程目标首先要求学生掌握基本的历史知识，即:要求学生掌握对人类历史发展进程产生过重大影响的历史人物、历史事件、历史现象以及重要的历史概念和人类历史发展的基本线索。
历史知识的学习是发展历史学科能力的条件，课程目标对知识的要求不是最终目的，而是要求学生通过掌握基本的历史知识，在基本技能和思维能力上得到提高，最终实现提高学生综合素质的培养目标。
因此，课程目标要求学生在掌握基本知识的过程中，培养和形成基本的历史技能和能力。
具体要求是：初步形成正确的历史时空概念；初步掌握识读和使用历史图表的技能；初步具备阅读、理解和归纳基本的历史材料以及获取历史信息的能力；形成口头和书面表述历史问题的基本能力；初步具备从不同角度思考和理解历史问题、得出结论的历史思维能力；形成丰富的历史形象能力和知识迁移能力；逐步形成科学的历史观。
（二）对学生学习过程与方法的要求新课程的目标之一就是要引导学生学会学习、学会生存、学会做人，因此强调学生学习的过程与方法；强调学生参与历史学习的全过程，从根本上转变学生的学习方式与方法。
1.通过各种学习活动，体验、感知人类在文明演进中的艰辛和巨大成就，探究人类发展进步历程的强烈愿望。
2.通过逐步积累客观、真实的历史知识，把对历史的体验与感知建立在科学的基础上，较为准确地了解和把握人类过去的历史。
3.通过各种技能训练与思维训练，能够对历史现象进行初步的归纳、比较、概括、综合、评价等。
4.在体验、理解、认识历史的过程中，形成正确的情感态度与价值观。
在实际的历史学习过程中，这四个阶段往往是交叉、重叠、反复进行的。
关于新时代历史学学科体系建设的若干思考
关于新时代历史学学科体系建设的若干思考新时代历史学的学科体系建设是相当重要的，它对于培养新时代的历史学人才，推动历史学科的发展和历史文化的传承有着重要的意义。
在新的历史背景下，我们应该思考几个问题。
首先，我们必须意识到新时代历史学需要关注当下的问题。
历史学不仅仅是对过去的研究，更是对现在和未来的思考。
在建设新时代历史学学科体系时，我们应该重视对当代社会、经济、政治、文化等方面的研究，深入挖掘历史的价值和对当代社会的意义。
其次，我们应该强调跨学科研究和国际交流。
新时代的历史学需要与其他学科进行深入的交流和合作，借鉴其他学科的方法和理论，丰富自身的研究内容和方法。
同时，我们应该积极主动地与国际上的历史学界进行交流与合作，分享经验、共同研究，推动新时代历史学事业的发展。
第三，我们应该加强对重大历史事件和历史人物的研究。
新时代历史学需要注重研究那些对历史产生重大影响的事件和人物，深入挖掘背后的历史背景、原因和影响，提高历史研究的深度和广度。
这不仅对于了解历史的发展和演变有着重要意义，也对于引导当代社会的发展和建设有着重要的启示和借鉴作用。
最后，我们要注重历史文化的传承和人才培养。
新时代的历史学要注重对传统历史文化的传承与弘扬，发掘历史文化的价值和意义，并将其与当代社会的发展相结合。
同时，我们也要加强对历史学人才的培养，培养具备扎实的专业知识和独立研究能力的历史学人才，为新时代历史学的繁荣做出贡献。
总之，新时代历史学的学科体系建设是一个重要的任务，需要我们共同努力。
我们要关注当下的问题，加强跨学科研究和国际交流，注重重大历史事件和历史人物的研究，以及加强历史文化的传承和人才培养。
只有这样，我们才能建设起一支专业化、高水平的新时代历史学人才队伍，推动新时代历史学的发展，为我国的历史文化事业做出更大的贡献。
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历史学科建设的几点意见
一、学科环境建设
学科环境建设是指学科存在和发展的外部条件，是指对学科生存和发展产生影响的外部事物。
它包括社会环境空间、学校管理制度影响，以及师资条件水平等多种元素。
影响学科发展的社会环境空间，取决于社会整体需求，也来自于人们的约定俗成。
比如人们对语文、数学、外语等中考学科的重视程度，就非历史、地理、生物等非中考学科可比。
其中一个比较重要的因素在于社会的相关人才需要少，这就导致了高考文科院校招生少、考生少、就业率低的现象，这也就无限的压缩了非中考学科的生存空间，降低了非中考学科的社会地位。
这种潜意识形态下的不利因素也影响着（制约着）学科环境“人文管理”的导向。
学校的管理制度直接作用于学科环境，它对学科的生存和发展起着促进或限制的作用。
在社会大环境下，很多学校在学科环境建设上是有所倾斜的，因为它不得不趋近于大环境下的发展需求。
虽然如此，也不排除基层学校人为功利性因素造成学科环境建设的失衡。
师资条件水平代表了学科内环境的优劣。
师资条件水平的高低决定了学校学科教学的全额建制，教师的专业素质水
平也决定了该教师能否胜任学科教学。
师资条件差的学校和地区，往往是缺少必要的专业性教师，兼职和代职教师，学科教学能力不足，造成学科内环境营养不良。
当这种不良的内环境作用于中考学科时，学科的外环境建设就会被加强；当这种不良的内环境作用于非中考学科时，学科的外环境建设就会被人为的忽视，虽不完全如此，至少也有这个可能。
学科环境建设的几点建议：
1.平等的对待所有的学科，至少不是人为的政策上的刻意淡化某一学科的地位，限制某一学科的发展。
2.在教师待遇上，均衡所有学科
二、学科教学的专业性
学科教学的专业性，指的是学科教师经过一定时间的教学历练，准确掌握学科专业知识，具备了学科教学的专业素质。
学科教学的专业性具体体现在：
1.学科知识传授准确
教师能准确把握学科专业知识的基本概念，掌握并运用学科知识原理去解决学科问题，做到知识传授准确无误。
2.学科语言运用准确
教师能够站在专业角度，准确运用学科专业语言。
在运用学科知识概念、原理时，做到语言准确、生动精炼，不脱离学科专业知识范畴，学科专业术语运用恰到好处。
比如，
毛泽东发动了文化大革命，他是文化大革命的发动者，这里的“发动者”就是学科专业术语，不能用“领导者”或“指挥者”来代替。
另外，物理化学学科的实验步骤，英语学科的会话教学，对学科专业运用的要求也是非常高的。
3.学科知识重难点确立准确
教师在教学过程中，能够整体把握教材知识结构，对学科知识的重难点能够准确确立和区分，并采取有效措施加以突破和解决，同时能够根据教学需要和学生的发展需要，对教材进行适当适度的处理，敢于取舍增补，拓展和延伸，做到详略得当，快慢有致，使教学思路更加清晰，节奏明快，井然有序。
4.学科知识考点提炼准确
专业教师能够凭借自己的专业能力和多年的教学经验，在正确的试题导向的作用下，准确的提炼出学科知识考点，使学科教学能够围绕一定的中心有序的开展，最终满足学生的基本需求。
三、学科问题的呈现方式
教师所创设的问题不但要能激起学生的思考，还要便于学生的阅读和思考。
这就要在问题的呈现方式上有所策略。
我们策略的原则是简捷方便。
现代教学提倡学生自主学习，提倡学生积极参与教学活动。
在大多数情况下，我们的教师都会用问题引领教学。
在
一节课中，一个知识领域内，教师呈现给学生的问题往往是一系列的，往往是多层面、对角度的问题并存。
以往的问题的呈现都是以疑问句式呈现，即通常所说的问答题。
问题本身没有什么弊端，只是快速阅读时代，这样的呈现方式题设稍显冗长，而且题头较多，不利于快速阅题，阅题用时较多，占用了一定的思考时间。
在这种情况下，我们是否要思考一下问题的呈现方式有所改变，以利于学生快速带题阅读，提高学习效率呢/
历史学科，诸如一个朝代是由谁建立的，什么时间建立，定都在哪里?这样的体现一个知识体系的系列问题，可否用竖式“留白”的方式呈现。
即唐朝的建立时间__________
建立者________
都城__________ 再如，体现知识点的核心问题，诸如政治学科的“怎样全面认识自我？可否这样呈现，“这样全面认识自我”
观察上述呈现方式，显得简洁，条理化，体系化，还具有提示的作用，便于学生带题阅读，便于学生构建知识体系。
当然，哪种呈现方式本身没有优劣之分，根据需要选定。