绪论教学在大学授课过程中的重要性探讨(一)
“生物统计学”课程情感价值目标的探索与实现
“生物统计学”课程情感价值目标的探索与实现作者：连玲丽薛李春林世强何华勤来源：《科技风》2022年第25期摘要：“生物统计学”是一门理论性较强的课程，在科学研究中有重要作用。
绪论课作为整门课程的开篇，承担着向学生展现课程概貌、激发学生学习兴趣等多种功能。
以此章节为例，从学情分析、案例选择与组织、教学实施等方面探索课程情感价值的实现途径，包括采用文献资料法使案例内容更丰富饱满、采用问题导向和案例教学法融入情感价值元素使课堂教学更生动有效等，为课程其他章节及同类课程的教学改革提供借鉴和参考。
关键词：生物统计学;情感价值目标;教学实施;绪论课随着生命科学的发展和大数据的盛行，众多生物学问题被精确量化，由此产生的海量数据越来越依赖于统计学的分析。
因此，生物统计学作为生命科学研究中不可或缺的部分，一直以来是生物学类、医学类和农学类专业的必修课程。
本课程小组经多年实践发现，课程的工具性属性很容易使授课老师过多地强调知识传授和技能训练，而忽视情感价值的传递;同时课程理论性很强，涉及大量概念、公式和原理，也容易使教学过程的单一化和扁平化、造成课堂缺少温度。
因此，在课程中以讲故事、解案例、读文献等形式融入蕴含情感价值元素的实例[1]，既有助于学生充分理解知识、增进技能，也有利于培养统计思维、提升人文素养，使教学模式更加多元立体。
其中，绪论课作为课程的开场，往往被赋予激发学生的学习兴趣、培养探索求实的品质、增强学习的自信心及营造和谐的教学情境[2]等多种功能，是达成课程情感价值目标的重要载体之一。
基于此，笔者以绪论课为例，从教学内容与学情分析、教学案例的选择与组织、教学实施与反思等层面探索教学改革的途径和方法，以期提升课堂教学质量。
1 教学内容与学情分析课程情感价值目标的构建和实现是以课程的知识、能力目标的达成为基础的，因而有必要首先对课程的知识与能力目标加以优化与重构。
1.1 比较分析以确定绪论课教学内容现有的相关教材中，第一章大致涉及五个部分内容，分别是统计学含义、统计学发展简史、统计学功能或作用、统计学应用、统计术语。
教育学理论单元练习(第一章绪论)
一，选择题（单击下列各小题题目可显示该小题答案，以下各章相同）1，世界上最早的教育文献是我国的A.《论语》B.《学记》C.《中庸》D.《大学》答案：B2，西方最早的教育著作是古罗马昆体良的A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《中庸》D.《大学》答案：A3，近代最早一部系统论述教育问题的专著是A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》答案：B4，前苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫答案：A5，我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是A.《新教育大纲》B.《教育漫话》C.《教育过程》D.《论语》答案：A6，夸美纽斯的教育代表作是A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》答案：B7，赫尔巴特的教育理论主张被称为A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论答案：B8，以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论答案：A9，《教学与发展》一书的作者是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫答案：D10，教育学是教育科学体系中的A.基础学科B.应用学科C.决策学科D.管理学科答案：A11，《教育过程》一书的作者是A.皮亚杰B.布鲁纳C.赞科夫D.凯洛夫答案：B12，《给教师的建议》一书的作者是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫答案：B13，教育科学体系中的基础学科是A.教育学B.教育哲学C.教育社会学D.教育经济学答案：A二，填空题1．教育学是研究________ ，揭示________ 的一门科学。
答案：教育现象，教育规律2．教育现象包括教育_________ 现象和教育_______ 现象。
答案：社会，认识3．教育规律是教育________ 之间、教育与________ 之间的内在必然联系。
答案：内部诸因素，其他事物4．教育学是庞大________ 体系中的基础学科。
2023初中化学培训心得体会(精选17篇)
2023初中化学培训心得体会（精选17篇）初中化学培训心得体会篇1织全县化学教师召开化学教研活动。
本次教研的内容丰富，形式多样，有教师讲课、评课、老教师经验介绍、专家领导点评等。
教研过程中充分重视了每位教师的参与和体验，教师与教师之间的思想碰撞，都极大地调动了教师主动参与到教研中的积极性，让教师在亲身体验、深入思考中得到提升。
一、重视实验探究，体现化学学科的特点。
实验探究是学习化学的一种重要的学习方式，也是化学新课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
讲课教师应多采用探究式的教学模式，让学生在探究中自己发现问题、解决问题，教师真正成为教学活动的组织者和指引者。
在教学中强调学生的参与和过程，强调师生之间的平等与合作，鼓励学生创新。
这样在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机，为创新提供了一个自由的空间，让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变了学生在学习时的被动局面，使学生真正成为了课堂的主人。
二、构建民主、平等的师生关系，体现教学民主。
新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。
”师生人际关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。
师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。
因此老师的课应充分体现出这一点，教师加强了与学生的交流，建立密切的师生关系。
在课堂上，教师不是一味地强调教的权威，而是完全突出学生学习的主体性。
每堂课都是在民主、平等、和谐的氛围中进行的。
教师与学生打成一片，教师关爱学生，学生信任老师。
所以学生参与学习的积极性很高，课堂气氛活跃，能够收到明显的教学效果。
三、关注学生的需要，体现学生的主体地位课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。
教师要较好地体现和反映了这一基本理念，充分体现了“以学生为主体”、“以人为本”、“关注学生的需要”的教育理念。
大学教案中的课堂引导与讨论
大学教案中的课堂引导与讨论在大学教学中，课堂引导和讨论是重要的教学方法，能够有效提升学生的学习兴趣、培养学生的思辨能力和团队合作能力。
本文将从引导的目的、引导的方法和讨论的重要性三个方面探讨大学教案中的课堂引导与讨论。
引导的目的课堂引导的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、思考和探索，培养学生的自主学习和主动思考能力。
通过引导，教师能够有效地引导学生将书本知识联系到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
引导还可以激发学生的探究欲望，培养他们对知识的持续追求和自主学习的习惯。
引导的方法在教学过程中，教师可以运用多种引导方法，如提问、启发式学习和案例分析等。
提问是最常见的引导方法之一。
教师可采用开放性问题，激发学生思考和探索，引导学生形成自己的见解。
此外，启发式学习注重发现和问题解决的过程，要求学生主动探索、发表观点。
教师可以通过提供材料和引导，促使学生思考、发现和总结，培养学生的创新意识和问题解决能力。
案例分析是一种将理论知识与实际问题结合的引导方法，可以帮助学生理解并应用所学的知识，在实践中锻炼解决问题的能力。
讨论的重要性讨论是促进学生思维深度发展的有效方式，能够提高学生的学习效果。
通过讨论，学生能够分享自己的观点和经验，充分交流和碰撞思想，拓展视野，增强对问题的理解。
讨论还可以培养学生的批判性思维和团队合作精神。
在讨论中，学生需要进行理性思考、辩论和表达，培养了学生的思辨能力和口头表达能力，同时也提高了学生的团队合作能力和人际交往能力。
在大学教案中，教师可以通过合理设计讨论的问题、组织学生进行小组讨论和展示等方式，促进学生参与讨论，共同探讨问题。
此外，教师还可以设置适当的激励机制，鼓励学生积极参与讨论，提高讨论的效果。
总结大学教案中的课堂引导与讨论是提高教学质量和学生能力的有效方法。
通过引导，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思考能力和实际应用能力。
通过讨论，学生能够分享观点、交流思想、拓展视野，培养学生的批判性思维和团队合作精神。
授课 有 意义
授课有意义
在我们的生活中，授课这一行为无处不在，无论是学校里的教师向学生传授知识，还是在职场中领导向员工讲解工作要点，甚至是在家庭中长辈向晚辈传授生活经验。
那么，授课到底有什么意义呢？它为什么在我们的社会中如此重要呢？
首先，授课是一种知识的传递。
人类社会的发展，很大程度上依赖于知识的积累和传承。
授课行为使得知识得以从一代人传递到另一代人，从而保证了人类文明的延续和发展。
在这个过程中，教师、领导者或长辈等授课者，将他们的知识、经验和见解分享给听众，使得听众能够站在前人的肩膀上，更快地成长和进步。
其次，授课有助于提高人们的素质和能力。
在授课过程中，听众可以从授课者身上学到新的知识和技能，这些知识和技能有助于提高他们在工作、生活和学习中的表现。
通过授课，人们可以提升自己的专业素养，丰富自己的内涵，从而在各个方面取得更好的成绩。
再者，授课是一种有效的沟通方式。
通过授课，授课者可以将自己的观点、理念和价值观传达给听众，从而增进彼此的理解，形成共识。
这种沟通不仅有助于加强团队协作，提高工作效率，还可以促进社会和谐，增进人际关系。
那么，如何提升授课效果呢？首先，授课者应具备扎实的知识功底和丰富的实践经验。
只有自己肚子里有货，才能教给别人。
其次，授课者要善于运用生动形象的语言，将抽象的知识具体化，使得听众容易理解和接受。
此外，授
课者还要注重与听众的互动，激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。
总之，授课是一种极具意义的行为，它推动了知识的传承，提升了人们的素质，促进了沟通与理解。
《大学生安全教育》课程教学大纲
《大学生安全教育》课程教学大纲一、大纲说明（一）课程基本信息课程名称：大学生安全教育课程代码：00111027—34开设形式：根据教务处教学安排，安全教育课程贯穿大学整个学习过程，主要通过班会课、班级活动的形式授课。
（二）课程的性质与任务课程适用于全校各专业的本科、专科学生。
大学生安全教育,既强调安全在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面、终身发展。
要激发大学生树立安全第一的意识，确立正确的安全观，并努力在学习过程中主动掌握安全防范知识和主动增强安全防范能力。
通过安全教育，大学生应当在态度、知识和技能三个层面达到如下目标。
态度层面：通过安全教育，大学生应当树立起安全第一的意识，树立积极正确的安全观，把安全问题与个人发展和国家需要、社会发展相结合，为构筑平安人生主动付出积极的努力。
知识层面：通过安全教育，大学生应当了解安全基本知识，掌握与安全问题相关的法律法规和校纪校规，安全问题所包含的基本内容，安全问题的社会、校园环境；了解安全信息、相关的安全问题分类知识以及安全保障的基本知识。
技能层面：通过安全教育，大学生应当掌握安全防范技能、安全信息搜索与安全管理技能。
掌握以安全为前提的自我保护技能、沟通技能、问题解决技能等。
（三）课堂教学使用教材广西课程教材发展中心组织编写，莫锦荣主编，《大学生安全教育》，广西师范大学出版社2015年7月出版。
（四）授课形式与考核授课形式：入学教育、专题讲座、案例分析、课程教育、日常教育、班会课、班级活动等多种途径和形式开展安全教育课程。
教学方法：多媒体教学法、讲授法、实物图片展示法、课堂讨论法、文献阅读法、实地参观法。
考核方法：每学期对学生进行考核和测试，以课堂提问、实地检查寝室安全、案例分析、课程考勤计入平时成绩，随堂考查。
总成绩以100分制计算，依据平时成绩30%和随堂考查成绩70%综合评定课程成绩。
（五）教学内容其他要求重要节假日、寒暑段放假前应开展人身安全、交通安全、社交安全、财物安全、网络安全等教育；大型集会或活动前应开展突发性安全事件应急处置教育。
高校教师资格证考试《高等教育学》课后习题及参考答案
《高等教育学》课后习题及参考答案第一章绪论一、名词解释孔子春秋末期思想家、教育家。
儒家学派创始人。
名丘，字仲尼。
孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。
老子春秋时期思想家。
姓李名耳，字伯阳。
相传生活在春秋时期。
老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。
道家后人将老子视为宗师。
老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。
苏格拉底苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。
他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
柏拉图古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
亚里士多德古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。
“寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。
“雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
中世纪大学稷下学宫是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。
书院教育书院教育﹐是中国传统高等教育中最有价值的一部份。
先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。
书院教育的最大特色，在于她是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。
二、简答题1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段2、如何认识高等教育学的性质？高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
江苏高校教师岗前培训--高等教育学()讲解学习
《高等教育学》知识点梳理第一章绪论1. 学习高等教育学的意义？（1）有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导我们所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性；（2）有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性；（3）有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性；（4）还有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论。
有助于我们在实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。
第二章高等教育发展简史1. 西方古代高等教育，萌芽于古埃及印度，发展于古希腊罗马，延续至中世纪欧洲。
2. 古埃及印度：宫廷学校和职官学校，祭司学校和神庙学校；古希腊罗马：修辞学校（“三艺”：文法、修辞、辩证法）和哲学学校（“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）。
3. 在西方文明古国，博物馆和图书馆也是从事高等教育活动的重要场所。
4. 在中国古代教育，带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。
5. 西周大学：天子开办大学（辟雍）和诸侯开办的大学（泮宫），教育内容：“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。
6. 春秋战国时期，私学繁荣，这些私学有一些已经具有了高等教育的性质和功能，最著名的齐国稷下学宫，不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。
7. 太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
8. 中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性，中世纪大学实行的是专业教育，主要有文学、法学、医学、神学四大学科。
9. 洪堡两条最基本原则：教学与科研相统一原则和学术自由原则，从洪堡开始，出现“学自由”和“教自由”。
10. 柏林大学对洪堡高等教育思想的实践与创新：确立哲学系在大学里的核心地位；设立“习眀纳尔”和研究所；开创了研究生教育的先河；孕育了自由选修制度的雏形。
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绪论教学在大学授课过程中的重要性探讨(一)
摘要]本文从绪论教学在学科课程讲授中的地位入手，分析了绪论课在大学本科授课中的灵魂作用，并就不重视绪论教学的一些现状提出了解决对策。
关键词]绪论教学内容方法
（一）绪论涵义
“绪”，从字义上说是丝端的意思，即一缕丝有多少个“头绪”。
顾名思义，作为一本书的绪论，就是要为学生建立起一门课程的知识轮廓。
从教学角度看，绪论课主要包括该课程的教学目的、教学内容、教学特点、教学要求、教学重点、学习方法和教学总体安排等内容。
（二）绪论在教学中的地位与作用
1.绪论是教材的先导与灵魂。
绪论作为一本教材的概述，是读者（或学生）最先接触到的部分。
但是，从近些年出版的教材情况来看，有相当部分的教材未写绪论。
而有绪论的教材其绪论也没有真正符合绪论的写作要求，没能起到提纲挈领的作用。
有的是对整体内容的重复堆砌，有的则是天南海北的一顿胡乱引用，更有甚者，把前言与绪论混杂在一起……
（1）绪论是构成一本教材必不可少的组成部分。
一本优秀的教材应该具有科学与通俗的内容，还应该具有合理与完整的结构。
绪论则是教材结构系统中的重要一项，同案例、习题、参考文献一样，是不能忽略的。
绪论好坏，直接影响到教材结构的合理性与完整性，直接影响了教材的传授知识与培养学生能力的作用。
（2）绪论是教材的纲领。
绪论与教材正文有着密切的联系，绪论是教材的发端之言，是总揽教材的纲领，它为读者概括说明教材的整体内容以及教材或课程在学科中的地位，从而使读者（或学生）更清楚地了解学科的全貌。
2.绪论课是对授课对象的“启动”与“激发”。
“绪论是开宗明义的第一篇，绪论教学将会给学生带来先入为主的影响，其成败直接影响到学生对课程的学习”。
“美好的开始是成功的一半”，一堂或两堂好的绪论课可以直接启动学生对课程的学习动机，激发学生的学习兴趣。
文章有“启”、“承”、“转”、“合”，绪论就是教材的“启”。
好的“绪论”教学，教师和学生很快进入角色，这就是启动。
“启动”就是启发学生的思维，使学生快速明白这本教材的主旨和篇章结构，从而达到认识教材轮廓的目的，使学生熟悉教材的知识系统，这也是重要的学习方法。
通过绪论教学，使学生在认识教材的同时，也认识了教师本身。
“激发”是指使学生建立积极的学习动机与兴趣。
动机是在对学科的价值观领悟的基础上形成的一种潜在力量，动机越高尚，其动力越大，主观能动性的发挥越充分，学生会自觉地学好本门功课。
俗话说，“万事开头难”。
头开好了，后面就容易了。
开头“难”的原因，是因为“万事开头重要”才难，教学也是这样。
第一堂课上得好坏，在整个学科教学过程中有着特殊的地位和重要的影响。
有些教师没有认识到绪论课的重要性，忽视甚至省略绪论课的教学过程，严重影响了今后的教学效果，给学生今后的学习带来了不必要的麻烦。
3.绪论课是授课者自编自演的“首映式”。
教师职业从某种意义上说很像电影摄制，更确切地说像教师自编自导自演。
教师首先要熟练掌握“剧本”——教材，又要策划“剧情”——编写教案与课堂设计，还要“自演”——讲述传授知识。
既是编剧，又是导演，还是演员。
一堂好的授课可以说是一部精彩的电影，而一堂差的授课则是无聊的泡沫剧。
因此，如何演好“这场戏”，“首映式”——绪论课，对“观众”（当然从某种角度而言学生亦是演员）——学生而言尤其重要。
首次的绪论课讲授得如何，直接影响到学生对教师、教材的推测评价。
因此，绪论课是整个学科教学的基础课、前言课、简介课、导言课。
上好绪论课是今后正常教学的基础。
如果绪论课没讲好，学生一开始对这门学科的性质、作用不清楚，心中自然就会产生“为什么要学这门课、学好了也没用”的思想，不知不觉地产生种种疑虑，影响了听课效果和学习的积极性。
4.绪论教学贯穿整个授课教学过程。
教材的绪论是对教材内容的高度浓缩和概括。
对教材的学习将起到引领、提示、导向等作用。
绪论教学尽管是在课程之初，但其引领与导向必贯穿整个授课的全过程。
讲授绪论课时不妨留些悬疑与问题，这样，一来可以吊起学生求知欲的胃口，增强学习兴趣；二来可以在后续授课过程中，逐渐解开包裹，给学生答复。
即解决了问题又回顾了先前的知识，前后照应，相得益彰。