教育戏剧设计
教育戏剧的36种范式
教育戏剧的36种范式一、教师入戏（Teacher in Role）教师扮演一个特定的角色进入戏剧场景，引导学生参与和探索。
例如，在历史课中，教师扮演一位古代的名人，与学生互动，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
二、坐针毡（Hot-seating）学生扮演记者或采访者，向坐在“针毡”（特定位置）上的角色扮演者提问。
这个角色可以是故事中的人物、历史人物等，通过提问和回答，深入了解角色的想法、感受和动机。
三、良心巷（Conscience Alley）学生分成两排面对面站立，形成一条“巷子”。
一个学生扮演面临抉择的角色，从“巷子”中间走过，两排的学生分别扮演不同的观点或良心的声音，给这个角色提供建议和影响。
四、专家外衣（Mantle of the Expert）学生扮演某个领域的专家，接受任务并运用专家的知识和技能来解决问题。
例如，学生扮演考古学家，去探索一个古代遗址，提出假设和结论。
五、墙上的角色（Role on the Wall）将角色的特点、行为、情感等写在纸上或画在墙上，学生通过观察和讨论，深入理解角色。
可以随时添加新的内容，丰富角色的形象。
六、思维追踪（Thought Tracking）学生在观看戏剧表演或参与戏剧活动时，说出角色的内心想法和感受。
这有助于培养学生的同理心和观察力，理解角色的行为背后的动机。
七、角色扮演（Role-play）学生扮演不同的角色，在特定的情境中进行互动。
可以是模拟现实生活中的场景，如商店购物、医院就诊等，也可以是故事中的情节。
八、定格画面（Still Image）学生通过身体姿势和表情，创造一个静止的画面，表现特定的场景或情感。
可以由教师给出一个主题或情境，学生迅速组成定格画面，然后进行分享和讨论。
九、小组讨论（Group Discussion）学生以小组为单位，讨论戏剧活动中的问题、情节、角色等。
通过讨论，培养学生的合作能力、批判性思维和表达能力。
十、故事接龙（Storytelling Chain）学生依次接续讲述故事，每人贡献一段情节，共同创造一个完整的故事。
戏剧教育课堂设计案例(3篇)
第1篇一、教学目标1. 让学生了解鲁迅先生的代表作《阿Q正传》的基本内容和主题思想。
2. 通过角色扮演，培养学生对文学作品的理解能力和表演能力。
3. 通过讨论，引导学生对人物性格和时代背景进行深入分析，提高学生的思辨能力和表达能力。
二、教学对象初中二年级学生三、教学时间2课时四、教学准备1. 教师准备：《阿Q正传》原著、教学课件、角色分配表、讨论问题列表。
2. 学生准备：预习《阿Q正传》原著，了解主要人物和情节。
五、教学过程第一课时（一）导入1. 教师简要介绍鲁迅先生及其作品《阿Q正传》。
2. 学生分享自己对《阿Q正传》的了解。
（二）角色分配1. 教师根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，每组选择一个角色。
2. 每组学生根据分配的角色，阅读原著中对应角色的相关内容，熟悉角色性格特点。
（三）角色扮演1. 每组学生进行角色扮演，展示自己对角色的理解和把握。
2. 教师巡回指导，鼓励学生发挥创意，提高表演水平。
（四）讨论与总结1. 教师组织学生就以下问题进行讨论：（1）阿Q的性格特点有哪些？（2）阿Q的悲剧根源是什么？（3）作品反映了怎样的时代背景？2. 学生分组讨论，每组选派代表进行发言。
3. 教师总结讨论结果，强调关键知识点。
第二课时（一）复习导入1. 教师提问上节课讨论的问题，检查学生对知识的掌握情况。
2. 学生分享自己的观点和收获。
（二）角色扮演深化1. 教师提出新的表演要求，如：增加人物对话、场景变化等。
2. 学生根据要求进行角色扮演，提高表演水平。
（三）小组讨论与分享1. 教师提出新的讨论问题，如：（1）阿Q的形象对当代社会有何启示？（2）如何从阿Q的悲剧中汲取力量？2. 学生分组讨论，每组选派代表进行发言。
（四）课堂总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调关键知识点。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
六、教学反思1. 本节课通过角色扮演和讨论，提高了学生对《阿Q正传》的理解能力和表演能力。
教育戏剧课程设计理念
教育戏剧课程设计理念一、教学目标本课程旨在通过教育戏剧的形式，让学生深入理解我国的历史文化，增强学生的文化自信；培养学生表演、协作和创新的能力；提高学生对戏剧艺术的认识和鉴赏能力。
具体来说，知识目标包括：掌握教育戏剧的基本理论知识，了解戏剧艺术的发展历程，理解戏剧作品中的历史文化内涵。
技能目标包括：能够运用教育戏剧的方法进行表演，培养协作和创新的能力，提高自我表达和沟通能力。
情感态度价值观目标包括：通过参与教育戏剧活动，增强学生对戏剧艺术的热爱，提高学生的人文素养，培养学生的团队合作精神和责任感。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括教育戏剧的基本理论、戏剧艺术的历史文化、戏剧作品的分析和表演实践。
具体来说，教学大纲将按照以下顺序进行：1. 教育戏剧的基本理论：介绍教育戏剧的定义、特点和作用，让学生了解教育戏剧的基本概念和理论框架。
2. 戏剧艺术的历史文化：讲解戏剧艺术的发展历程，分析戏剧作品中的历史文化内涵，帮助学生理解戏剧的文化价值。
3. 戏剧作品的分析：通过对经典戏剧作品的分析，让学生掌握戏剧的结构、人物和情节等方面的知识。
4. 表演实践：学生进行教育戏剧的表演实践，培养学生的表演技能和团队协作能力。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
讲授法将用于讲解教育戏剧的基本理论和戏剧艺术的历史文化，使学生能够系统地掌握相关知识。
讨论法将用于分析戏剧作品，激发学生的思考和创造力。
案例分析法将用于分析经典戏剧作品，让学生深入了解戏剧的艺术特点。
实验法将用于表演实践，培养学生的表演技能和团队协作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
教材将提供教育戏剧的基本理论和戏剧艺术的历史文化知识，为学生提供系统的学习材料。
参考书将提供更多的戏剧作品和案例，供学生深入研究和分析。
小学教育戏剧教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：了解戏剧的基本概念、类型和特点，掌握戏剧表演的基本技巧。
2. 能力目标：培养学生的观察力、想象力、表达能力和团队合作能力。
3. 情感目标：激发学生对戏剧艺术的兴趣，培养学生对美的感知和欣赏能力。
二、教学内容1. 戏剧的基本概念、类型和特点。
2. 戏剧表演的基本技巧：角色扮演、台词朗诵、动作表演、舞台调度等。
3. 戏剧创作与排练。
三、教学对象小学三年级至六年级学生四、课时安排1课时五、教学准备1. 教学课件2. 戏剧剧本3. 服装道具4. 音响设备5. 教学场地布置六、教学过程一、导入1. 教师通过讲述一个简短的故事，激发学生对戏剧的兴趣。
2. 引导学生思考：故事中的人物是如何表演的？他们是如何表达情感的？二、新课讲授1. 教师讲解戏剧的基本概念、类型和特点，结合具体案例进行分析。
2. 教师示范戏剧表演的基本技巧，如角色扮演、台词朗诵、动作表演、舞台调度等。
3. 学生分组讨论，总结表演技巧要点。
三、实践环节1. 学生分组进行角色扮演，教师巡回指导。
2. 学生展示表演，教师点评并提出改进意见。
四、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容，分享自己的学习心得。
2. 学生反思自己在表演过程中的优点和不足，提出改进措施。
五、课后作业1. 学生根据所学内容，创作一个简短的小剧本。
2. 学生与家长共同完成剧本排练，并邀请同学观看。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，了解学生对戏剧知识的掌握情况。
2. 评价学生的表演技巧和团队合作能力。
3. 收集学生课后作业，了解学生的创作能力和实践能力。
七、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，不断调整教学方法。
2. 教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行个性化指导。
3. 教师与家长保持沟通，共同关注学生的成长。
教育戏剧课教学设计
教育戏剧课教学设计教育戏剧课教学设计的目的是通过戏剧表演和参与的方式促进学生的综合能力发展，包括创造力、表达能力、合作意识等。
以下是一个关于戏剧课教学设计的示例：一、教学目标：1. 培养学生的创造力和想象力；2. 提升学生的表达能力和自信心；3. 培养学生的合作意识和团队精神；4. 提高学生的观察力和分析能力。
二、教学内容：1. 戏剧表演基本技巧：包括声音、身体等的训练；2. 剧本创作和编导：学生可以分组编写剧本，并进行表演；3. 角色扮演和表演指导：学生可以扮演不同的角色，并得到老师的指导；4. 戏剧表演欣赏：观看一些优秀的戏剧表演，学习他们的表演技巧。
三、教学过程：第一阶段：戏剧基础技巧培训（2周）1. 学生进行各种呼吸和声音练习，提高声音的力度和表现力；2. 学生进行身体锻炼和灵活性训练，提高身体表演的能力；3. 学生进行情感表达的训练，通过情绪和动作来表达内心的感受。
第二阶段：剧本创作和编导（3周）1. 学生分组进行剧本创作，可以根据自己的兴趣和经验选择不同的题材；2. 学生进行角色分配和舞台设计，讨论如何更好地表现剧本的内容；3. 学生进行排练和表演指导，老师可以提供一些表演技巧和建议。
第三阶段：角色扮演和表演指导（2周）1. 学生进行角色扮演，可以选择不同的角色进行表演；2. 学生可以反复练习和改进自己的表演，老师可以提供指导和反馈；3. 学生进行小组表演，分享自己的表演成果。
第四阶段：戏剧表演欣赏（1周）1. 学生观看一些优秀的戏剧表演，学习他们的表演技巧；2. 学生进行观后讨论，分享自己的感受和体会；3. 学生进行表演评比和点评，评选出最佳表演。
四、教学评价：1. 记录学生在不同阶段的表演成果，包括个人表演和小组合作表演；2. 对学生的表演进行点评，包括表演技巧、表现力和合作意识等方面；3. 鼓励学生进行自我评估，反思自己在戏剧表演过程中的不足和改进空间。
通过以上的教学设计，学生可以在戏剧课中全面提升自己的综合能力。
戏剧教育活动设计方案
戏剧教育活动设计方案1．主题活动目标幼儿园戏剧教育目标通常分为认知、技能（能力）和情感态度三大领域。
认知领域的目标包括各种相关知识的掌握和理解戏剧话题相关的知识两个方面；技能（能力）领域的目标包括思考能力、表达能力、表演能力和合作能力四个方面；情感态度领域的目标包括参与活动和角色情感两个方面。
戏剧主题活动的目标应依据上述目标，结合戏剧教育课程的年龄阶段目标和该活动的内容来制定，确保目标指向幼儿经验的完整获得。
2．区域设置与一般的主题活动设计一样，我们在设计戏剧主题活动时也需要对展示区和其他各类区域进行规划，为幼儿营造戏剧的氛围，提供展示的．平台，也为幼儿提供继续进行戏剧艺术探索与创作的时间、空间和材料。
“展示区”包括主题墙和剧场表演活动记录。
主题墙可呈现主题的来源、主题网络图、主题活动中不同阶段的活动照片、幼儿美术作品、图片资料、创作中的讨论记录等。
剧场表演活动记录需要呈现师幼创作的剧本、幼儿表演前的角色分工和自主选择角色的记录以及排练、预演和正式演出、剧场和海报的照片。
区域设置的重点在语言区、美工区和表演区。
在设计时，除了安排各区域的活动内容，还应提出需要投放的材料。
如，语言区一般需投放与主题相关的音像资料、读本和图片；美工区一般需投放与主题相关的材料，以便幼儿创作剧本、制作道具、设计制作角色服饰、制作场景等；表演区一般需提供幼儿表演用的剧本、道具、服饰以及其他表演材料。
3．家长工作教师一般可通过“给家长的一封信”的形式，告知家长开展戏剧主题活动的消息，简明地介绍开展活动的缘由、意义和即将开展的主要活动，列出请家长配合进行的教育活动和需要家长提供的教育资源。
此外，还可以通过日常交流、网络平台、家长园地等方式随时交流戏剧主题活动开展的情况。
4．资源配置教师可列出主题资源配置一览表，写明需要什么资源、数量多少、可通过什么渠道解决、需要与什么部门协调，以及需要购买的物品的经费预算等，做到统筹安排。
5．系列活动的安排和设计戏剧主题活动不需要有目的地统整其他领域的活动，突出的是戏剧经验的构建，其他领域的活动只是戏剧经验获得的辅助和铺垫。
丑小鸭教育戏剧案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍《丑小鸭》是丹麦作家安徒生创作的一部童话，讲述了一只丑小鸭在成长过程中经历了各种磨难，最终成为美丽的天鹅的故事。
这部童话寓意深刻，富有教育意义，被广泛地应用于教育领域。
本文以某小学开展的教育戏剧活动为例，分析《丑小鸭》教育戏剧案例。
二、教育戏剧活动概述本次教育戏剧活动以《丑小鸭》为题材，旨在通过戏剧表演的形式，让学生深入了解故事情节，体会丑小鸭的成长历程，培养他们的自信心、勇敢面对困难的精神品质。
活动分为三个阶段：剧本创作、排练表演和展示评价。
三、剧本创作1. 确定剧本主题教师首先与学生共同讨论，确定剧本主题为“勇敢面对困难，追求美好人生”。
2. 创作剧本教师引导学生发挥想象力，根据故事情节，创作剧本。
学生分组讨论，分工合作，完成了剧本的创作。
3. 修改剧本教师组织学生进行剧本修改，确保剧本的合理性和连贯性。
四、排练表演1. 分组排练学生根据剧本角色进行分组，进行角色分配。
教师指导学生进行台词背诵、动作设计等。
2. 合并排练各小组完成角色分配和台词背诵后，进行合并排练。
教师对学生的表演进行指导，纠正动作和表情。
3. 指导提升教师针对学生在排练过程中存在的问题，进行个别指导，提升学生的表演水平。
五、展示评价1. 表演展示学生分组进行表演，展示他们在排练过程中的成果。
2. 评价反馈教师组织学生进行自评和互评，对表演过程中的优点和不足进行总结。
3. 总结提升教师针对学生的表演进行总结，强调勇敢面对困难、追求美好人生的重要性。
六、案例分析1. 教育戏剧活动的目标实现本次教育戏剧活动以《丑小鸭》为题材，通过剧本创作、排练表演和展示评价等环节，让学生深入了解故事情节，体会丑小鸭的成长历程，培养了他们的自信心和勇敢面对困难的精神品质。
活动目标得以实现。
2. 教育戏剧活动的实施策略（1）以学生为主体：教师引导学生发挥想象力，参与剧本创作，提高学生的参与度和积极性。
（2）注重互动：教师组织学生进行分组讨论、角色分配、台词背诵等环节，培养学生的团队协作能力。
愚公移山教育戏剧教学设计
愚公移山教育戏剧教学设计愚公移山是中国古代寓言故事中的一个传说，故事讲述了愚公和他的家人为了移山而努力不懈的精神。
这个故事非常适合用于教育戏剧教学设计，通过戏剧表演的形式让学生了解和体验到愚公故事中的重要价值观和积极心态，从而激发他们的创造力和团队合作精神。
下面是一个关于愚公移山的戏剧教学设计的详细说明。
教学目标：1.了解愚公移山的故事情节和人物形象。
2.理解并体验愚公故事中所蕴含的积极心态和努力的精神。
3.培养学生的表演能力和创造力。
4.提高学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1.故事背景介绍：通过讲述愚公移山的故事背景，例如愚公家的山前有两座大山挡住了他们去进城的路，使得他们非常不便。
引导学生思考和讨论愚公是否应该被这两座山难住。
2.角色介绍：介绍愚公和他家人的形象：愚公是一个勤劳智慧的农民，妻子勤勤恳恳，两个儿子虽然年纪小，但都非常懂事。
通过让学生分组扮演这些角色，让他们更好地理解并体验这些角色所具有的品质和人性。
3.剧本撰写：让学生以小组为单位，撰写属于他们所扮演的角色的对白和表演内容。
鼓励他们根据自己的理解和想象加入一些创作性的元素，使剧本更加生动有趣。
4.演练和排练：学生们根据自己的剧本进行演练，并且进行角色刻画和表演的训练。
老师可以帮助指导他们的表演技巧和舞台动作，使他们的表演更加生动和有说服力。
5.演出和评价：安排学生演出他们所编排的愚公移山剧，并由其他同学和老师进行观看和评价。
鼓励学生展示他们的才华和精彩的表演。
评价时，老师可以从角色形象刻画、表演技巧、合作精神等方面给予学生肯定和建议。
6.反思和总结：通过让学生回顾整个戏剧制作过程，进行反思和总结，让他们了解到在这个过程中的成长和收获。
鼓励他们在反思中发表自己对于戏剧教学的看法和建议。
教学方法：1.小组合作：鼓励学生以小组形式进行剧本创作和表演，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力。
2.示范引导：老师可以示范一些表演技巧和舞台动作，引导学生更好地理解和运用这些技巧。
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诗化活动：侧重情绪的表达
默剧：Mimed Activity 运用动作、位置和身体反应，而不用发展对话或表达心 底话演绎。用行为表达意思，少用语言描述行为。
声音（舞蹈）合奏：Soundscape 用预先录好的音乐、歌曲制造气氛，配合戏剧人物 在某时刻的生活体验，用歌声或舞蹈准确表现人物 心情、感觉。
诗化活动：演示
心声协奏曲
吐露内心感受，增加情感上的投入； 超越故事情节，跨越现实主义； 开放另类沟通渠道，在象征层面演绎意义；
诗化活动：侧重内心感受的坦露
外来角色：Prepared Roles 请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境，促进参与者与陌 生人扮演的角色交流。
心底话：Alter-Ego 两人一组，一人表现外在行为和说话，另一人针对这些思想感 情说出角色的心底话，两者貌合神离。
情境铺垫
• 老狼老狼几 点钟
• 默剧销售
强调肢体运用——具身投入
建立情境
创设戏剧的起点，激发参与者全身心投入到情境中。
设计的戏剧情境应当既不高度抽象，也不完全逼真， 既接近生活本身又充满想象。 能够戏剧化展开的情境一般都包含着冲突和捉摸不定， 营造出思考和探讨的空间。
建立情境
直接从游戏引入情境
• 注意游戏与情境的衔接 • 老狼几点钟 —>《国王与钥匙》
叙事活动
把焦点放在重要事件或场景上； 由学生集体创作，发展情节； 结尾开放，引发反思；
论坛剧场：Forum Theatre
From Augusto Boal
根据一个议题拟就一个处境，由一组人（可以是专业演员，
也可以是参与者）演绎出来，一旦有观众感觉有异议，可踏进
演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。
反思活动
观点与角度：Spectrum of Difference 在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、立场的 不同在对立观点人物连线上选择自己站立的位置，以表达自 己的倾向。
反思活动：演示
目击证人
THANK YOU FOR YOUR COOPERATION !
通过设定时间、地点、 • 留意空间、光线、声音来制造气氛 人物来建立情境 • 难民巴士、集体绘画
为作品寻找和创造象 • 展示一幅画作、意象、信件、物品等
征、主题
• 小组讨论、仪式（eg：医生就职）
建立情境：演示
静像雕塑：六人一组，以箱子为线索， 通过定格来塑造一个有故事的场景。
叙事活动：演示
静像涟漪：选择一幅最有故事的静 像雕塑演绎出一个3分钟的故事片段。
基本框架
热身 建立 叙事 诗化 反思 活动 情境 活动 活动 活动
热身活动：演示
“一二三、木头人”
热身活动
功能： 陌生群体—> 破冰； 熟悉群体—> 调动投入状态、直接分组； 作为建立情境的铺垫；
破冰
• Say Hello • 抢板凳 • 大风吹
调动
• 照镜子 • 方阵动作 • 松鼠与大树
叙事活动
焦点人物（坐针毡）：Hot-Seating 将剧中人物安排到“热椅”上成焦点访谈人物； 参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物； 焦点人物以角色身份回答提问。
时间线：Time Line 为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断； 参与者站在时间线上，分别表现出不同时间点上主角的状态， 或是主要事件的前因和后果。
【针对暴力男青年的工作坊】 【The Stolen Exam】
叙事活动
专家的外衣：Mantle of the Expert 参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家，专家 角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。 【无聊的John】—— 儿童扮演父母 【自然课：动物专家】
教师入戏：Teacher-in-Role 师扮演一个戏剧情境提供的适当角色，以控制戏剧动作的方 向发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。
教育戏剧设计
陆佳颖 苏婧
教育戏剧 Drama/ Theatre in Education
根据学生需要，以戏剧或剧场的技巧，设计课程环节，引导学生在 教育戏剧中学习。
明确课程的意图，设计围绕意图； 鼓励全员参与，自由表达； 没有既定剧本，剧情由学生构建；
Learning by doing & reflecting； Communication through dialogue； Exploration and finding out together； No Problem, No Drama
反思活动
从戏剧中抽身而出，对故事所呈现的话题进行评论、反思。
集体朗诵：Choral Speak 将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。利用各种合适 的声音，如歌声、重复的音、重音等，来突显文字中的精华 意义。
集体雕塑：Group Sculpture 参与者摆放成反应主体的塑像，加上自发参与者及加添道具 “雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式，把意 思具象化。