小学英语课程标准解读
2023版小学英语课程标准的新变革解读
2023版小学英语课程标准的新变革解读
背景介绍
2023版小学英语课程标准是中国教育部最新发布的教育政策文件，旨在对小学英语教育进行改革和提升。
核心内容
1. 课程目标：新版课程标准明确了小学英语教育的目标，包括
培养学生的听、说、读、写四项基本技能，以及培养学生的跨文化
交际能力。
2. 教学内容：新版标准对教学内容进行了调整，强调以学生为
中心，注重培养学生的实际语言运用能力。
课程内容包括日常生活、学校生活、社交交际、文化传统等方面。
3. 教学方法：新版标准鼓励采用多种教学方法，如游戏化教学、合作研究和项目研究等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
4. 评价方式：新版标准明确了评价方式，强调对学生语言综合
运用能力的评价，包括听说读写四个方面的考核。
实施建议
1. 培养学生的实际语言运用能力：教师应注重培养学生的实际语言运用能力，通过创设真实情境和实际交流来提高学生的语言表达能力。
2. 多样化的教学方法：教师可以尝试采用游戏化教学、合作研究和项目研究等多样化的教学方法，以激发学生的研究兴趣和积极性。
3. 个性化评价：教师应采用多种评价方式，注重对学生个体差异的评价，鼓励学生在英语研究中发挥自己的优势。
结论
2023版小学英语课程标准的新变革旨在提高小学英语教育的质量和效果，为学生的英语研究提供更好的指导和支持。
教师应积极适应新标准，采用多样化的教学方法，培养学生的实际语言运用能力，并根据学生个体差异进行个性化评价。
2023版小学英语课程标准解读(变化)
2023版小学英语课程标准解读(变化) 2023版小学英语课程标准解读（变化）前言2023版小学英语课程标准在秉承我国教育部门的相关要求和理念的基础上，进行了全面的修订与更新，旨在更好地适应新时代教育发展的需求，提高小学生的英语素养。
本文将详细解读2023版小学英语课程标准的主要变化。
一、课程标准结构与内容变化1.1 课程结构2023版小学英语课程标准在原有课程结构的基础上，进行了以下调整：- 增加了“语音教学”模块，强化学生对英语语音的掌握；- 融合了“文化理解”与“跨文化交际”两个方面，提升学生的文化素养和实际应用能力；- 对“评价建议”进行了独立设置，使其更具针对性和操作性。
1.2 课程内容2023版小学英语课程标准在内容上进行了以下修订：- 加强了听、说、读、写四项基本技能的训练，注重培养学生的综合语言运用能力；- 融入了更多生活化、情境化的教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性；- 更新了部分词汇、语法等知识点，使其更符合现代英语发展的趋势。
二、教学建议与方法变化2.1 教学建议2023版小学英语课程标准对教学建议进行了丰富和拓展，主要包括：- 强调教师应关注学生的个体差异，因材施教；- 提倡任务型、合作型等教学模式，提高学生的参与度和积极性；- 倡导将信息技术融入英语教学，充分利用多媒体资源和网络平台。
2.2 教学方法2023版小学英语课程标准鼓励教师采用以下教学方法：- 情境教学法：通过创设真实、生动的情境，让学生在实际语境中学习英语；- 交际教学法：注重培养学生的主体参与意识，提高学生的实际交际能力；- 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中锻炼英语综合运用能力。
三、评价建议变化2023版小学英语课程标准对评价建议进行了独立设置，提出了更为具体、多元化的评价要求：- 关注过程性评价与终结性评价的相结合，全面评估学生的英语素养；- 强调自我评价、同伴评价等多种评价方式的应用，提高学生的评价能力；- 重视学生在日常学习过程中的表现，鼓励学生积极参与各类英语活动。
2023年义务教育小学英语新课标《英语新课程标准》解读ppt课件
听力技能
02 能够识别和理解基本的听力材
料，如对话、短文、歌曲等。
口语技能
03 能够运用基本的口语表达自己
的想法和意见，如问候、介绍 、请求等。
阅读技能
04 能够阅读和理解简单的文本材
料，如故事、短文、海报等。
写作技能
05 能够运用基本的写作技巧表达
自己的想法和意见，如日记、 信件、短文等。
评价不仅要关注学生的现有水平， 还要关注学生的潜在能力，以利于 学生的长远发展。
教材编写建议
遵循课程标准的原则
教材编写应遵循课程标准的原则和要 求，确保教材内容与课程目标相一致
。
体现趣味性
教材应结合学生的年龄特点和生活 实际，设计生动有趣的教学活动，
激发学生的学习兴趣。
注重语言的真实性和地道性
教材应尽可能使用真实、地道的英 语材料，以帮助学生掌握纯正的英 语语音、语调和表达方式。
话。
二级目标
在巩固听、说、读、写技能的 基础上，发展学生的英语交际 能力，能够使用简单的英语进 行日常交流和简单的书面表达
。
三级目标
进一步提高学生的听、说、读 、写技能，形成较强的英语交 际能力，能够较为流利地使用 英语进行日常交流和书面表达
。
06
分级标准
Chapter
语言技能
语言技能
01 包括听、说、读、写和看的能
话题知识
掌握基本的生活和学习话题， 如家庭、学校、朋友、爱好等 。
情感态度
01
02
03
浓厚兴趣
对英语语言和文化有浓厚 的学习兴趣和探索欲望。
积极态度
对英语学习有积极的情感 态度，如自信、乐观、进 取等。
(修订版)小学英语新课程标准解读
(修订版)小学英语新课程标准解读引言本文旨在深入解读我国小学英语新课程标准，分析其核心理念、课程目标、内容标准、教学建议等方面，为广大教师和学生提供清晰、详细的指导。
一、核心理念1. 人与自然和谐共生：新课程标准强调培养学生热爱大自然、珍惜资源、保护环境的意识，引导学生在英语中关注可持续发展。
2. 德育为先：注重培养学生的道德品质，将德育贯穿到英语教学的各个环节，帮助学生树立正确的价值观。
3. 全面发展：强调学生智力、体力、美感和道德等全面发展，充分挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。
4. 面向全体学生：尊重学生的个体差异，关注学生的需求，确保每个学生都能在英语中得到发展和提高。
二、课程目标1. 知识与技能：使学生掌握英语基础知识，具备基本的听、说、读、写能力，能用英语进行简单的交流。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作、实践探究的能力，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱英语、自信表达的情感态度，培养国际视野，增强民族自豪感。
4. 文化意识：让学生了解西方文化，弘扬中华优秀传统文化，提高跨文化交际能力。
三、内容标准1. 语音：学生要掌握英语基本音标，能正确拼读单词和朗读句子。
2. 词汇：学生要掌握一定数量的英语单词和短语，能运用词汇描述事物、表达情感。
3. 语法：学生要掌握基本的英语语法规则，能正确运用语法知识进行句子构建。
4. 功能与话题：学生要能在特定话题中进行简单的交流，掌握基本的语言功能，如问候、介绍、道别等。
5. 文化知识：学生要了解西方文化背景，了解中华优秀传统文化，提高跨文化交际能力。
四、教学建议1. 情境教学：创设真实、有趣的语言环境，激发学生的兴趣，提高学生的语言运用能力。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，提高学生的合作能力。
3. 任务型教学：设计具有挑战性的任务，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4. 评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
2024年小学英语新课程标准
2024年小学英语新课程标准前言根据我国教育部门的要求，2024年小学英语新课程标准旨在进一步提高小学生英语素养，培养学生的英语应用能力，同时强化语言与文化、思维品质、学习策略等方面的综合发展。
本课程标准是对小学英语教学的全面指导，为教师的教学提供了明确的方向和目标。
一、课程目标1.1 总体目标培养小学生英语学习的兴趣，使其初步形成英语语感，掌握基本的英语语言知识，具备初步的英语听、说、读、写能力，为以后的学习打下良好的基础。
1.2 分级目标一级目标：- 能听懂简单的日常用语，进行基本的问候和自我介绍。
- 能看懂简单的英语文字，理解图片和简单的故事情节。
- 能用英语进行基本的句子表达，如介绍自己、询问他人等。
- 掌握基本的英语字母、单词和简单句子结构。
二级目标：- 能听懂日常生活中的对话，理解一定程度的故事和说明性文字。
- 能进行简单的阅读和写作，如编写简单的日记和故事。
- 能在适当的情境中使用所学的英语知识进行交流。
- 进一步扩充英语词汇，提高英语语法应用能力。
二、课程内容2.1 语言知识- 字母表、单词、固定搭配、日常用语、句型结构等基础语言知识。
- 简单的语法规则，如时态、语态、主谓一致等。
2.2 文化意识通过英语学习，了解西方文化背景，提高跨文化交际能力。
2.3 学习策略培养学生的自主学习能力，教给学生有效的学习方法，如如何记忆单词、如何进行听力训练等。
2.4 情感态度激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立自信，培养积极的学习态度。
三、教学建议- 教学活动应以学生为主体，注重培养学生的参与意识和合作精神。
- 教师应采用多样化的教学手段和评价方式，充分调动学生的学习积极性。
- 注重培养学生的实际应用能力，鼓励学生在日常生活中使用英语。
- 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有水平上得到提高。
四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和帮助。
小学英语新课程标准【全面解析2023年修订版】
小学英语新课程标准【全面解析2023年修订版】1. 引言本文档旨在全面解析2023年修订版的小学英语新课程标准。
通过深入分析课程标准的结构和内容，为广大教育工作者和学生提供清晰的学习方向和教学目标。
2. 课程标准结构2023年修订版的小学英语新课程标准共分为五个部分：前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录。
2.1 前言这部分主要阐述了课程标准的修订背景、原则和适用范围。
修订背景包括国内外英语教育的发展趋势、我国英语教育的现状和问题等。
课程原则强调以学生为本、重视语言实践、培养跨文化交际能力等。
适用范围涵盖全国范围内的小学英语教育。
2.2 课程目标课程目标部分明确了小学英语教育的总体目标和分级目标。
总体目标是指培养学生具备初步的英语听、说、读、写能力，以及简单的跨文化交际能力。
分级目标则将总体目标细化为三个级别，分别为一级、二级和三级，对应不同年级的学生。
2.3 课程内容课程内容部分详细介绍了小学英语教育的教学内容，包括语音、词汇、语法、功能、话题和文化等六个方面。
针对每个方面，课程标准都提出了具体的教学要求和教学建议。
2.4 实施建议实施建议部分为教育工作者提供了具体的教学方法和策略。
包括课堂教学、评价方式、教材选用、教师培训等方面。
这些建议旨在帮助教师更好地开展英语教学，提高教学质量。
2.5 附录附录部分包括课程标准的相关附录文件，如词汇表、语法项目表、功能项目表等，为教学提供了具体的参考依据。
3. 课程标准内容解析3.1 语音语音教学是小学英语教学的重要内容。
课程标准要求教师引导学生掌握基本的英语语音规则，能够正确拼读单词和朗读句子。
同时，教师应通过各种教学活动，提高学生的语音辨析能力。
3.2 词汇词汇教学是英语教学的基础。
课程标准提出了词汇教学的要求，包括学习一定数量的单词和短语，掌握单词的基本用法和搭配，以及通过语境理解词义。
3.3 语法语法教学是英语教学的重要组成部分。
课程标准要求学生掌握基本的英语语法规则，能够正确运用所学语法知识进行口头和书面表达。
2023版小学英语课程标准解析(新思维)
2023版小学英语课程标准解析（新思维）一、课程目标2023版小学英语课程标准（新思维）旨在通过全新的教学理念，激发学生的研究兴趣，提升学生的语言实践能力，培养学生的跨文化交际意识，使学生在轻松愉快的研究氛围中，掌握基本的英语语言知识和技能。
二、内容设置1.听说能力听说能力是英语研究的基础。
课程标准强调了听说技能的培养，学生要能听懂并运用简单的英语进行日常交流，能听得懂并模仿正确的语音、语调，能听懂并理解简短的故事或对话。
2.阅读能力阅读是获取信息的重要途径。
课程标准要求学生能阅读并理解带有插图的短文，能通过阅读获取信息，提升自我认知能力。
3.写作能力写作能力是语言输出的重要形式。
课程标准要求学生能写出简单的英语句子，能用英语描述日常生活中的简单事件。
三、评价方式2023版小学英语课程标准（新思维）采用的是形成性评价和综合性评价相结合的方式，注重过程与结果并重，强调学生的实际语言运用能力。
四、教学方法1.情境教学法情境教学法强调在情境中研究，使学生在实际情境中掌握和运用语言，提升语言实践能力。
2.任务型教学法任务型教学法要求学生通过完成具体的任务，来实现研究目标，这种方法能激发学生的研究积极性，并提高学生的问题解决能力。
五、教材编写2023版小学英语课程标准（新思维）的教材编写体现了与时俱进的理念，注重学生的全面发展，内容生动有趣，富有启发性。
总结来说，2023版小学英语课程标准（新思维）以学生为中心，注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际意识，提升学生的英语研究兴趣和积极性，为学生的全面发展提供了有力的支持。
小学英语新课程标准全面解析
小学英语新课程标准全面解析1. 引言小学英语新课程标准是指中国教育部发布的小学英语教学大纲，为小学英语教学提供了指导和参考。
本文将对小学英语新课程标准进行全面解析。
2. 课程目标小学英语新课程标准旨在培养学生的英语听、说、读、写等综合语言运用能力，使学生能够进行简单的交流和阅读，为进一步研究英语打下坚实的基础。
3. 课程内容小学英语新课程标准涵盖了以下几个方面的内容：3.1. 听力通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调和语速的理解能力，能够听懂简单的英语对话和短文。
3.2. 口语口语训练旨在培养学生的英语口语表达能力，使其能够运用简单的英语进行日常交流和表达。
3.3. 阅读阅读训练旨在培养学生的英语阅读理解能力，使其能够读懂简单的英语文章和故事。
3.4. 写作写作训练旨在培养学生的英语写作能力，使其能够用简单的英语进行书面表达。
4. 教学方法小学英语新课程标准提倡采用多种多样的教学方法，包括但不限于以下几种：4.1. 游戏教学法通过游戏的方式进行教学，激发学生的兴趣和参与度，提高研究效果。
4.2. 情景教学法通过创设真实的情景，让学生在实际生活中运用英语，提高语言运用能力。
4.3. 合作研究法倡导学生之间的合作研究，通过小组活动和互动交流，提高学生的语言交际能力。
5. 教材选择小学英语新课程标准对教材的选择提出了一定的要求，教师可以根据学生的实际情况选择适合的教材进行教学。
6. 教学评价小学英语新课程标准强调对学生进行全面的、多角度的评价，包括听说读写各方面的能力评价，教师可以根据标准进行评价和反馈，帮助学生提高。
7. 总结小学英语新课程标准的发布对小学英语教学起到了积极的推动作用，通过全面解析课程标准，教师可以更好地指导学生的研究，提高教学质量和效果。
---以上为对小学英语新课程标准全面解析的内容。
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小学英语课标解读1、英语课程标准的大纲第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标一、总目标二、分级目标第三部分内容标准的具体描述一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议2、英语课程的性质是什么？它是由课程的价值和任务构成的。
基础教育阶段英语课程的价值是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
※如何理解课程性质中的“磨砺意志”？磨砺意志是形成意志品德的重要过程。
在外语学习过程中通过解决问题、克服困难可以磨砺意志。
※通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到，而且光凭外语来发展学生个性的要求似乎不现实？并不是说发展个性完全在英语课程中实现。
※“人文素养”的含义是什么？这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。
※为什么课程性质对不同地区都是一样的界定？不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。
3、怎么理解课程的基本理念？基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。
通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述：※语言的本质及功能※外语教育的意义及目的※外语教育的过程及方法※学生和教师的作用※教学材料的作用※外语教育评价的原则4、本课程的基本理念是什么？1、面向全体学生，注意素质培养2、整体设计目标，体现灵活开放3、突出学生主体，尊重个体差异4、采用活动途径，倡导体验参与5、注重过程评价，促进学生发展6、开发课程资源，拓展学用渠道5、课程目标级别就是年级教学要求吗？课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。
但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。
各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。
课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照目标。
如从小学 3 年级起开设英语课程的地区，依据《标准》第一级确定 3 、 4 年级的教学内容和目标；依据第二级确定 5 、 6 年级的教学内容和目标； 7 ～ 9 年级 ( 即初中 1 ～ 3 年级 ) 分别依据《标准》第 3 、4 、 5 级确定年级教学内容和目标。
课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标而设计，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现进行总体描述；高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。
各地区、学校、教师和教材编写者，在确定各学段的基本级别要求后，可以综合考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别的要求，灵活地制定该学段各个年级的教学目标和评价标准。
如某实验地区的小学暂未开设英语课程，在试验中确定初中学段结束时的英语课程目标为第四级，该地区可以综合考虑《标准》第 1 、 2 、 3 过渡级别和《标准》第 5 级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。
6、课程目标是什么？基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综和语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综和语言运用能力的形成。
结构图如下：课程目标结构基础教育课程功能的转变，要求我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本能力的概念。
《纲要》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。
英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。
《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
《标准》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。
8、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如何？少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。
这一习得语言的讨程对小学学段英语教育有积极意义。
小学 3 ～ 6 年级的学生处在 9 ～ 12 岁之间。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
他们对陌生的英语具有好奇心。
他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。
他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。
他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。
他们学习英语的基本形式是模仿。
为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
(1)侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
(2)采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
(3)遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。
如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
(4)注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。
在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
(5)科学描述各项语言技能的目标。
如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂 ( 阅读 ) 、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
9、《标准》为什么没有在学习英语的起始阶段对音标和读音规则进行阐述？1、音标和读音规则不宜列为目标2、不教音标和读音规则不等于不教语音3、学习和掌握语音不一定要依赖音标和读音规则10、针对小学学段学生的特点，如何正确把握语言知识与语言技能之间的关系？小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。
归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。
而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。
常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。
为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。
11、语言知识包含哪些内容？基础英语语言知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一，是综合英语运用能力的有机组成部分。
九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
如教学过程中语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识。
这五个方面是密切联系、不可分割的。
12、如何理解语言知识与语言技能之间的关系？语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。
当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。
要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。
在发展学生英语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。
学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。
语言交际有口头和书面两种交流形式。
人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言 ( 听和说 ) 或者文字记录的语言 ( 读和写 ) 进行。
没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。
基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。
同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
13、在基础教育阶段的英语教学中，如何处理语言知识和语言技能这二者的关系？一、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
英语课程必须坚持实践性原则。
基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。
听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。
为此，基础教育英语教学中，应努力做到：第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。
应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。
语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要有听、说、读、写语言实践第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。
语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。
通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。