音乐教学设计

音乐教学设计●确立音乐教学目标●分析音乐教学内容●设计音乐教学过程●处理音乐教学事件●选择音乐教学设施与手段音乐教学设计是依照《标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。

音乐教学设计在整个教学活动中，发挥着决定性的、不可或缺的重要作用。

以往的教学法教材，通常将此内容在“备课”一节中加以简单论述，未能给予更多的关注。

随着音乐课程改革的深入，传统意义上的备课已不能满足教学的实际需要。

“教学设计”与“备课”有着本质上的不同和教学实效上的差异，掌握音乐教学设计的方法与内涵是顺利推进音乐课程改革的必然要求。

第一节确立音乐教学目标一、音乐教学目标概述音乐教学目标，指课堂音乐教学活动所要达到的标准与境界，特指音乐教师根据教材和学生实际所制定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。

它与以往教师们所熟悉使用的“教学目的”一词有着本质的区别。

“目的”是教师主观的根据教学内容的要求，站在审视教学的角度，以传授者的身份和挑剔的心态所制定的希望学生达到的标准与境界，集中代表了以知识为本的学科体系教学观，是“以教论学”的具体体现。

“目标”则是教师根据课程内容的要求，从学生需求的角度出发，以促进者的身份和接受的心态所制定的学生能够达到的标准与境界，集中体现了以学生为本的教学观，是“以学论教”的集中体现。

综观本次国家基础教育课程改革，“目标”一词已成为众所关注的核心。

首先，课程改革本身就有“实现课程功能的转变”、“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”、“密切课程内容与生活和时代的联系”、“改善学生的学习方式”、“建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度”、“实行三级课程管理制度”等六项具体目标。

其次，每一门课程都有独立的课程目标。

再其次，每一门课程中的不同学段，又有各自的学段目标，音乐课程标准中就呈现出1——2年级、3——6年级与7——9年级三个不同学段目标。

最后，每一节课又都有具体的教学目标，即本章将详述的课堂教学目标。

二、音乐教学目标分类《标准》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。

（一）情感态度与价值观目标音乐教育的效应主要作用于人的情感，音乐教育的机制主要体现在有情感的教师将表达情感的音乐传达给需要不断丰富情感体验的学生，因此，情感态度与价值观就成了第一位的核心目标。

《〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》指出：“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

”因此，《标准》将情感态度与价值观具体划分为五个小目标：1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；4、培养爱国主义和集体主义精神；5、尊重艺术，理解多元文化。

（二）过程与方法目标音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性，决定了音乐课程的“过程与方法”目标。

因为只有通过亲身经历与体验这一过程，才能独立地获得对音乐的感受与理解，才能通过模仿逐步积累感性经验，在探究与创造活动中，在与他人的共同合作中，实现真正意义上的音乐学习，并感受学习音乐过程中的快乐，从而培养学生终身愿学音乐、会学音乐的兴趣与习惯。

过程与方法目标为：1、体验；2、模仿；3、探究；4、合作；5、综合。

（三）知识与技能目标音乐知识与技能对于音乐学习无疑是必要的，关键是以什么样方式去获取知识和技能。

单纯追求知识与技能，忽略掌握知识技能的人，忽略人的情感态度与兴趣，忽略获取知识技能的方法与途径，将会继续“仓储式”的教育与“四脚书橱”的“打造”。

“教人真理的教师不是好教师，教人发现真理的教师才是好教师”。

音乐教师应在正确的教育观念指导下，引导学生学好音乐知识与技能，使学生的情感态度、方法与能力与知识技能共同成长。

在《标准》中，知识与技能目标有下列几点：1、音乐基础知识；2、音乐基本技能；3、音乐创作与历史背景；4、音乐与相关文化。

三、音乐教学目标比较由于教师不同，相同的教学内容会产生截然不同的教学效果；同样道理，由于教学理念不同，相同的教学内容往往会制订出截然不同的教学目标。

在旧理念指导下制订的教学目的是站在教师的位置上，从教学的角度，提出的希望学生达到的境界；在新理念指导下制定的教学目标是站在学生的立场上，从学习的角度，提出的学生能够达到的层面。

从以下两位教师设计的《东北好》一课教学目标的比较来看，我们会清楚地发现两种教学目标的差别。

甲老师从教师出发制定的教学目标：1、通过本课学习使学生充分感受东北音乐的风格特点，并通过听唱、自学等形式学习《东北好》，激发学生了解家乡、热爱家乡、喜欢东北音乐。

2、充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生有创造性地参与音乐实践活动。

3、引导学生探索、体验不同风格特点的东北音乐，根据《东北好》音调创编《沈阳好》，提高学生想象力、创造力和表现力。

乙老师从学生出发制定的教学目标：1、感受东北音乐热情奔放、活泼风趣、热烈红火等风格特点，并有进一步了解东北音乐的愿望。

（情感态度与价值观目标）2、聆听和演唱歌曲《东北好》，表达出歌曲热烈欢快的情绪。

探索、体验不同风格的东北音乐，根据《东北好》创编《沈阳好》，体会创编成功的快乐。

（过程与方法目标）3、能清晰正确地演唱歌曲，并能边拍节奏或边扭秧歌边唱歌曲。

在浓郁的音乐情境中知道东北的地理位置、语言特点、风土人情及东北三人转、东北秧歌等知识。

（知识与技能目标）第一种设计目标笼统、宏大，强调了教师的主体地位，是教师想使学生充分感受，是教师想充分调动学生的学习兴趣，是教师想引导学生探索、体验与创编，充分体现了传授者的良好愿望与主观想象，是教师对教学结果的期盼，但定目标的后期效果则不在考虑之内。

第二设计目标明确、清晰，突出了学生的主体地位，体现了学习的过程与方法，既设置了学生在45分钟的教学中能够达到的短期学习行为与实际效果的具体目标，也为今后的可持续发展作了铺垫。

学生在学习过程中激发出来兴趣与情感的主线在与知识技能这条暗线紧紧缠绕交织呈现的时候，价值观得到了更充分的体现。

四、如何确立音乐教学目标音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂与方向，是评价教学效果的依据，是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到的而且能够达到的标准与境界。

然而，一般音乐教师对此往往研究的不够深入，错把教学目的当作教学目标来对待，过高地估计一节课的功效与价值，甚至“把培养学生成为德智体全面发展的”、“通过学习这首歌，把学生培养成雷锋式的好少年”、“提高学生的欣赏水平”、“掌握简单的乐理知识”、“发展学生的创造力”等等过于宏观的“正确的废话”都写在上面，对课堂教学没有具体的指导意义，也没有评价的价值。

音乐教学目标应该包含四个要素：1、行为主体必须是学生而不是教师。

如果我们把教学目标表述为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。

事实上，判断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步，而不是教师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成。

2、行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。

如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌，就把目标定位于“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”，不仅是主体定位的错误，而且也无法就“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提高了多少。

3、行为方式必须是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感与活力的。

如果我们的教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合适宜，只有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才能制订出深受学生喜爱、符合学生年龄特点与心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。

否则就会出现没有教学效果的盲目的教学活动、浮躁的不贴切的行为方式。

4、行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的最高标准。

如果我们制订的教学目标不是最基本、最普通、大多数学生都能达到的标准，我们的教育也就不是面向普通人的基础教育了。

因此，行为程度要适当，既符合多数学生的实际程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。

例如：“至少能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确地演唱歌曲”、“感受音乐作品浓郁的地方风格”、“体验创编活动的快乐”等众所能及的标准与层面。

需要说明的是，确立音乐教学目标是每一个音乐教师授课前的自主行为，不必要过于追求统一，搞得千篇一律；从另一个角度说，音乐教学本身就是艺术，既是艺术，就需要个性没有个性就形不成独特的教学风格，就谈不上创新与发展。

过去把教师的课行为管得过死，过于追求烦琐的标准化与规范化，新老教师一个模子，、一个套路，每人一篇“物化的书面计划”，形成一种不顾实效的“表面行为”，以应付领导的检查。

其实这种大一统的模式是根本不必要的，一位高师学生在实习中把课上得一塌糊涂，大家一致认为这节课的成绩应该是不及格，但一看她的教案，是所有实习生中写得认真、也是最好的，因此成绩也就上来了；她的指导教师是一位非常有经验的老教师，上课没有教案，只在上衣口袋里装上一张提示教学的小卡片，所有的教学思路都在脑子里，教学效果非常好。

所以，应该把评价教学目标制订得是否合理以及教学效果好坏的权利留一部分给学生，由学生来评价教师的教学，上下结合才能产生最佳效果。

第二节分析音乐教学内容音乐教学内容是音乐课堂教学所涉及的有关音乐学习的文化领域、情感境界以及知识技能，它以教材的方式承载，是音乐教师在音乐课堂上的授课行为中所利用的一切相关材料和手段。

具体包括学生使用的教科书、教师使用的教学参考书以及相匹配的音乐教学光盘和录音带。

其中，学生使用的教科书是教材的核心标志，其他项目是为教科书服务的从属部分。

因此，当我们研究分析音乐教学内容时，最直接的参照物就是教科书。

一、分析教学内容的人文内涵所谓人文指的是人类社会生活中的各种文化现象，是每个人每天生活在其中的具体的、活生生的、真实的世界，它渗透到人类生存的各个领域，无时不在无处不有，就像“凡是有人类足迹的地方，就有音乐”一样，音乐作为一种艺术，伴随着人类发展的脚步，从远古到今天，融进我们的生活，走到我们身边的每一个空间。