一年级数学解决问题之我见
小学数学“解决问题”教学之我见
数学学习与研究2016.20【摘要】新课程标准指出:数学教师在教学时,要能把设计不同的情境教学,使数学问题和生活实际有机地联系起来,理解、发现并提出问题.笔者在本文结合自身的教学实践,浅谈如何进行“解决问题”的教学.【关键词】小学;数学;人教版;“解决问题”一、“解决问题”模块在小学数学教材中的地位新课程改革方案实施以后,人教版小学数学教材在编写时其结构也发生了变化,“应用题”转变为“解决问题”,“解决问题”的教学内容增加了信息资源,选材更加开放,数学教师在探索时有了更广阔的空间和更高的要求.二、以情境模式启发学生获取信息“解决问题”模块中列举了生活中很多亟待解决的实际问题.教学时要创设和这些问题息息相关的问题情境模式,引导学生获取和分析重点信息,处理信息,从而提高解决数学问题的能力.例如在“乘除法混合运算”的“解决问题”教学中,设计生活情境:小超的妈妈在超市买碗时,买3个碗用了18元,后来她改变主意了,想买8个同样的碗,要小超帮妈妈算一算,买8个同样的碗需要多少钱?小学生对逛超市非常感兴趣,纷纷“献计献策”,兴趣“高昂”.继而引导学生获取关键信息:买一个这样的碗要花多少钱?在此“解决问题”中,先求同样的一个碗的价钱是解决这一道题的关键,因此,一定要认真审题,找准关键问题,即先求什么,再在理解题目的基础上去解决问题.三、以小组互动模式引导学生处理信息,提出问题生生互动教学可以促进学生对所学知识进行讨论,发现疑问,提出问题.求知欲会更加强烈,这种“打破砂锅问到底”的好奇心会帮助学生享受到学习的乐趣,从而能够主动地学习,处理找出的信息,提出问题,解决数学中的生活问题.仍以“乘除法混合运算”“解决问题”中买碗问题为例,在教学中以小组为讨论单位,引导学生处理信息,提出问题.教学步骤如下:1.解决这道题的关键词是哪一个词?此词能给我们什么样的信息?2.找准“中间问题”解决买8个单价相同的碗要用多少钱,要先算什么?(1)小组内讨论.(2)指名回答(提示:用“先算……再算……的句式回答”)(先算一个碗是多少钱,再算8个单价相同的碗要用多少钱.)(3)师追问:为什么要先算一个碗多少钱?(4)学生自由发言.(因为要算8个碗要用多少钱,必须先知道一个碗的价钱,“同样”的碗也是指单价相同的碗.)四、分析数量关系,理清思路,解决问题小学生对“解决问题”这部分知识比较“畏惧”,不知从哪里下手,当文字或数字稍作发动之后,学生的解题思路就“短路”了,无法正确解答问题.产生这个问题的根本原因在于:学生无法找出问题中的数量关系,分析数量关系.在“分数的简单应用”教学中,其知识技能和过程方法概括为:理解情境中的数量关系,用整数除法和乘法的知识来解决生活中遇到的几分之几的数学问题.例如:有12名学生,其中13是女生,23是男生,男女生各有多少人?在解决此问题时,教师应引导学生来分析数量关系,理清解题思路,分析如下:13是女生,就是把全体学生看作一个整体平均分成3份,其中一份是女生;23是男生,就是把全体学生看作一个整体平均分成3份,其中2份是男生.要想求女生的人数,就要把12平均分成3份,求出1份就是女生的人数;要想求男生的人数,就要把12份平均分成3份,求出2份就是男生的人数.该问题的解答过程为:女生有多少人?12÷3=4(人),4×1=4(人)或12÷3×1=4×1=4(人);男生有多少人?12÷3=4(人),4×2=8(人)或12÷3×2=4×2=8(人).在该问题中,引导学生联系分数的意义,分析问题中的数量关系,把思路理清,问题的解答就不难了.五、借助画线段,启迪思路,解决数量问题在“解决问题”教学中,画线段的作用不可忽略,借助画线段,能够形象、直观地理清数量关系,化难为易.能够形象地反映出问题中已知条件与已知条件、已知条件与隐藏条件之间的关系,帮助学生解决实际问题.我在教学中注重培养学生画线段图分析题意解决问题,提高学生解决问题能力,如“乘除法混合运算”“解决问题”中我的教学设计:妈妈买3个碗用了18元,如果买8个同样的碗,需要多少钱?解决这个问题后,接着提出了拓展题:18元可以买3个碗,30元可以买几个同样的碗?在指导学生思考时,引导学生用线段来表示30元可以买多少个同样的碗.让学生学会用线段图表示题意,以有效解答问题.在巩固练习中还设计相关的看线段图写出算式的习题,以提升解决数学问题的能力.结语上述这些教学策略能够帮助学生观察问题,思考问题,使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学,能够用数学问题解决实际中遇到的问题,提高了学生解决问题的能力.【参考文献】[1]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J ].才智,2015(18):32-33.[2]白先玲.小学数学教学中问题解决策略探讨[J ].成功(教育),2013(23):14-15.[3]张雅君.一年级数学解决问题教学策略研究[J ].课程教学研究,2014(06):26-27.小学数学“解决问题”教学之我见◎黄珺英(南宁市大沙田小学530000). All Rights Reserved.。
一年级数学解决问题听课心得体会
一年级数学解决问题听课心得体会一年级数学解决问题体会在一年级上数学课的这段时间，我深刻体会到了数学解决问题的重要性。
解决问题是数学学习的核心，也是数学的精髓所在。
通过数学解决问题，我发现了数学的美妙之处，也培养了自己的思维能力和创新思维。
以下是我在一年级数学解决问题课堂上的心得体会。
首先，解决问题需要良好的思维能力。
在解决数学问题的过程中，我发现自己的思维能力得到了很大的锻炼。
例如，在一次解决加法问题的过程中，我需要先理解问题的内容，然后根据自己的思维能力找到解决问题的方法。
解决问题不仅仅是运用一些公式和定理，更需要我们通过自己的思考和分析能力找到解题的思路。
通过解决问题课堂上的练习，我发现自己的思维能力得到了极大的提升。
其次，解决问题培养了我的创新思维。
在解决问题的过程中，我发现通过创新的思维方式可以找到更简单、更有效的解决方法。
例如，在解决乘法问题时，我尝试了不同的方法，最终找到了一个更高效的解决方法，大大缩短了解题的时间。
这个过程让我意识到，在解决问题中寻找创新的方法可以提高自己的解题能力，并培养出更加积极进取的学习态度。
再次，数学解决问题需要耐心和毅力。
有些问题可能会比较难以解决，需要我们耐心地思考和尝试。
在一次解决减法问题的过程中，我遇到了一道比较复杂的问题，一开始感觉很困难，但我并没有放弃，继续思考和尝试。
最终，我找到了解决问题的方法，感到非常的满足和开心。
这次经历让我明白了，只要有耐心和毅力，任何问题都是可以解决的。
最后，解决数学问题需要合作与交流。
在解决问题的过程中，我发现与同学们的合作与交流对于解决问题有很大的帮助。
通过与同学讨论问题，我们可以相互借鉴和启发，发现不同的解题思路和方法。
在一次合作解决问题的过程中，我发现同学们的思路和我不同，通过互相交流和讨论，我们共同找到了解决问题的方法。
这次合作让我明白了，解决问题不仅仅是个人的事情，更需要与他人进行合作和交流。
总而言之，通过一年级数学解决问题的课堂，我深刻体会到了解决问题的重要性。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见《新课程标准》提出：“使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题”。
“解决实际问题”是数学教学的一个重要目标，更是数学教学的一个重要内容。
其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。
在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。
那么，在数学教学中如何培养学生分析问题和解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法。
一、精心预设问题情景，激发学习热情创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
思维是从问题开始的，有问题才有思考。
古人云：“疑是思之始，学之端。
”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。
可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。
教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。
学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。
在问题设计时，要注意：1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题；2.引导学生从自学中发现问题、提出问题；3.引导学生在尝试中发现问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
二、培养学生数学直觉思维直觉思维不是学生头脑中固有的，也不是无缘无故凭空臆想的，需要教师有意识地提供一定条件，运用科学策略加以培养。
要培养学生的直觉思维，就要给学生创造有利于直觉思维生长的环境——开放、活跃的教学气氛与和谐的师生关系。
特别在学生解决问题出现错误时，教师不应因此而嘲笑或批评，而应刺激、扶植学生的自发性思维。
例如：有一名学生在计算3.5÷6时，得出的结果是：商0.5余5。
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见◆关键词：数学;形象思维;引导理解一、重视基本应用题的教学一年级学生主要学习加法和减法这两种基本应用题.但是，一年级的学生的识字能力和理解能力都比较差，学生的形象的思维也是比较差，学习这两种基本应用题还是感到比较困难。
我上最简单的加减法例题时，一般用实物演示法、摆小棒代替实物法、画实物图等方法帮助小学生弄清题意，使學生懂得为什么用加法或减法列式.之后总结：像这类应用题就加法应用题，或是减法应用题。
并说明以后解决类似的应用题可用加法或减法列式计算。
这样教学，一般大部份优秀学生遇到类似的数学题就会直接列式，大部份中下水平的学生遇到这样问题，也会像教师那样用以上各种方法帮助理解题意，正确列式。
二年级的学生，形象思维初步形成，我在指导学生学习乘、除法两种基本应用题时，可以逐步摆脱实物演示法和摆小棒方法，更多地使用符号表示法，逐步使用线段图帮助学生理解题意，并注意问题的画法。
比如：二年级P59的应用题：有3头大象运木头，每头大象运两根，一共运多少根木头？这道题课本有大象搬运图，很多学生看图就知道列式为2×3=6（根）。
为了使学生深刻理解这道乘法应用题，我让学生合上课本，回忆刚才的条件和问题，在草稿纸里用符号表示法画图。
第一种图法：横着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，接着第二头大象运相同数量的木头再在第一组圆形后面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头在第二组圆形后面再画两个圆形，最后在三组圆形下面画一个大括号，画上问号写上单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
第二种画法：竖着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，两接着第二头大象运相同数量的木头在第一组圆形下面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头再在第二组圆形下面画两个圆形，最后在三组圆形后面画一个大括号，写上问号及单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
这样用几种方法教学学生更加乘法的意义，会根据乘法的意义列出乘法算式。
小学数学_解决问题_教学之我见
2011年第6期数学是自然科学中的一块瑰宝，而有着五千年悠久文明史的中华民族更是一个擅长数学思维的民族，从古代的祖冲之、刘徽，到现代的苏步青、华罗庚、陈景润等等，都在世界数学史上闪耀着夺目的光辉。
数学是培养学生逻辑思维的一个重要组成部分，在学生的素质教育中占有十分重要的位置。
在数学教学“解决问题”一单元时，不同的教师都有这样那样的困惑，在这里，我发表一下自己个人的想法，和大家一起交流，共同推动数学教学。
实验教材不再专门设置应用题教学单元，以“解决问题”或“用数学”出现，并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出如下要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
（3）学会与他人合作交流。
（4）初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，课本中解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展，于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了，特别对于农村学生而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。
1.学生阅读能力比较差，不能准确地感知其中所包含的数学信息，发现其中的问题，导致解决问题的障碍。
2.缺乏解决问题的基本策略，逻辑混乱。
3.学生不具备阅读能力、观察能力、理解能力、分析能力、画图能力、解决问题的能力。
4.学生的计算能力比较差。
针对农村孩子家长无暇顾及孩子学习和没有能力辅导孩子的现状，我在教学中采取以下策略。
1.培养学生先认真读题的习惯。
让学生读完题后合上书本，回忆数学情景或者数学问题，提炼出数学信息，找出已知量和未知量之间的数量关系，这既锻炼了学生的快速记忆力，又培养了他们提炼有效数学信息的能力。
比如，小明今年8岁，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，妈妈比小明大多少岁？学生首先想知道的是妈妈的年龄，其次求妈妈和孩子的年龄差。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见我认为培养学生的数学思维能力是解决问题教学的重点之一。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的思维活动和思维品质。
培养学生的数学思维能力需要从小学阶段开始，需要教师引导学生在平时的数学学习中注重思考和探究，而不是单纯的机械记忆和应用。
在教学中，我会引导学生多思考问题的方法和步骤，激发他们的主动性和创造性，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
小学数学解决问题教学还需要侧重培养学生的团队合作意识和分享精神。
在解决实际问题时，往往需要多个人共同合作才能得出最优解。
在教学中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决问题，从中培养他们的团队协作意识和分享精神。
我也会鼓励学生在解决问题之后分享自己的解题方法和心得体会，帮助他们从中学会尊重他人的观点和意见，培养他们的分享意识。
我认为小学数学解决问题教学还需要注重培养学生的问题意识和创新能力。
问题意识是指学生在面对问题时能够主动思考和提出问题，而创新能力则是指学生在解决问题中能够运用自己的知识和方法得出新的解决办法。
在教学中，我会引导学生不断提出有挑战性的问题，并鼓励他们通过多种方法和角度去解决问题，从而培养他们的问题意识和创新能力。
我也会在教学中注重培养学生的探究精神，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创新意识和能力。
小学数学解决问题教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、应用能力、团队合作意识和创新能力。
通过科学的教学策略，教师可以引导学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的数学素养，从而达到更好的教学效果。
希望每一位小学数学教师都能够关注和重视小学数学解决问题教学，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学解决问题策略之我见
小学数学解决问题策略之我见小学数学解决问题是研究日常生活、生产中具有一定数量关系的实际问题，在整个小学数学教学中是教学的重点和难点，并且占有很大的比例，如何研究学生解答解决问题的策略，提高解决问题的能力，是一个长期的论题。
从学生解题的过程来看，主要存在几个问题：一是没有养成一定的思维习惯，经常盲目解题；二是被固定思维束缚，解题不灵活；三是马虎草率错误百出。
要提高学生解决问题的能力，实现解决问题的多维目标，教师应该以思维训练为主，提高学生的智力，发展他们的思维。
下面从发展学生的思维角度和学生的解决问题的实际出发，从下几个环节谈谈在小学数学解决问题教学中培养学生策略的问题。
一﹑读是前提解决问题的前提是审题，那么如何才能把题意审准呢？古人说的好“书读百遍，其义自见”，因此，认真读题成为了解决问题的前提。
审题可采用“三次阅读法”，第一次是粗略的读，这次只需了解题目告诉了一个什么信息，说了一件什么事；如：是走路，做工作，还是买东西……第二次是细读，找出关键词，搞清楚题目告诉了哪些已知条件，要求什么问题。
单位统不统一等。
如：粉刷一间长8米，宽6米，高3米的教室，门窗﹑黑板面积40平方米，要粉刷的面积有多大？很明显，这道题的关键词是：粉刷面积，结合实际情况可知：和长方体的表面积有关，但却不是完全求表面积。
第三次是详读，理清数量关系，确定解题步骤，形成解题思路。
从而在脑海中对这道题建立一个完整，清晰的轮廓。
在教学中，我经常发现有的学生因没读懂题意，导致解决问题时出现错误。
如：一段绳子长5／6米，剪掉1／2，还剩多少米？2.一段绳子长5／6米，剪掉1／2米，还剩多少米？很多学生会因没搞清楚1／2与1／2米的含义或没看清题而出错。
所以，读题是解决问题的前提。
二﹑分析数量关系是突破一般来说，小学生解决问题时常用的分析策略主要有以下几个方面：1、摘录。
在现行的新课标教材中，很多数学问题是以现实生活情境的形式呈现的，解决问题所需要的已知条件并没有十分清晰地告诉学生。
2024年一年级数学解决问题听课心得体会(2篇)
2024年一年级数学解决问题听课心得体会上一周我们到潼川二小听了几节非常精彩的数学课，让我感到收获很大。
让我受到了许多启发，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。
不仅领略了各位教师出类拔萃的教学风采，也让我从中感受到小学数学课堂的灵活多变。
下面就从一下几点谈谈本人这几节课感受最为深刻的地方。
一、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”我们就要有滴水穿石的精神，从点滴做起，坚持不懈积累经验。
二、课前准备过程很有特点，每位教师采取不同的方式创设情境教学，赖老师语言简洁，思路清晰，引导到位，注重让学生动手做，动脑想，动嘴说，给了学生充分的空间，注重对学生能力的全面培养，课堂教学效果很好。
肖老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强，认识数和数的顺序时老师先提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。
张老师课堂教学灵活，不管她的方法多样，她的每一个环节都能做到突出重点突破难点，他比较有经验把平时学生常出现的或可能会出现的错误展示给学生，让他们防范于未然。
练习题的设计精准并体现出知识的拓展和延伸。
对以后的教学做好了准备。
这样让学生既学到了新知识又锻炼了能力。
三、教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。
佩服他们能在短短的四十五分钟内，不仅完成课堂教学的设计，还配有画面优美的课件教学。
并且老师都能充分运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。
在应用现代化教学工具的同时，并能很好的与传统的数学教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，既提高了教学效率，又达到了解决数学问题的目的。
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小学一年级数学《解决问题》有效教学的几点做法内容摘要：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学学习过程中或实验操作过程中的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的的问题，都需要创造性的想象力，提出问题的过程，既是学生对未知领域大胆设问的过程，又是为进一步解决问题产生动机的过程。
在解决问题的交流过程中，对于自己或者听者都是有启发意义的，与别人的交流讨论中，会加深理解，发现自己的优缺点。
扩展自己的思维视野。
在新教材中，出现了许多非常规性解决的问题和一题多解的问题。
在这类问题学习中，交流讨论显得尤为重要。
关键词：提出问题解决问题数量关系交流解决问题是数学新课标改革的一个重要内容，也是新课程数学教学的目标之一，在新版小学一年级数学教材中，解决问题就像一根轴贯穿整个教材内容。
如此可见它的重要地位。
从一年级开始就注重解决问题的能力培养，有利于发展学生数学思维和培养学生应用意识与创新意识。
在刚刚经历了一年级新教材的教学后，就如何有效的教学解决问题几点做法与各位同仁交流。
一、培养学生初步构建加减法基本问题的数量关系的意识。
新教材在对基本数量关系的理解和掌握上没有提出过高的要求，但这并不表示基本的数量关系已经不需要学生去理解和认识了。
事实上，数量关系的理解，在“解决问题”教学中同样重要。
加减法一步运算问题是一年级解决问题中的最基本问题。
而加减法运算的意义正是这类解决问题的基础。
所以我在教学加减法的初步认识时，依据教材的现实情况，通过具体实物，学具，动手操作内化对运算意义的理解。
例如：教学完上册24页例题3+1=4后，可以让学生用学具来反复表示一下3+1=4的意义，即左边摆3个圆片，右边再摆1个圆片，合起来一共是4个；教学减法4-1=3时，学生理解例题后，再让学生用其他学具摆一摆表示4-1=3的例子，从而加深减法含义的认识。
在解决问题教学中，就可以结合加减法的含义，顺其自然的对学生进行运用数量关系思考问题的训练。
例如：上册第47页做一做：一共有6只企鹅，右边有4只左边有几只？该题数量关系是：企鹅总数-右边只数=左边只数。
当学生列出算式：6-4=2（只）后，师提问：这样列式对吗？谁来说说为什么用减法？引导学生对数量关系进行阐述，进一步领悟其中的抽象的数量的关系：从总数里去掉一部分=另一部分。
即总数-部分数=另一部分数。
像这样经常积极的引导学生对数量关系阐述，学生逐渐的认知部分数，，总数，部分数之间的关系，知道求总数用“+”，求部分数用“-”，那么在解决一般的加减法问题时，只要找准数量关系，就水到渠成。
二、重视提高学生的问题意识。
解决问题最重要的是有问题。
课标第一学段解决问题的目标明确指出：“学生能在教师指导下，从日常生活发现并提出简单的数学问题”。
提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的的问题，都需要创造性的想象力，提出问题的过程，既是学生对未知领域大胆设问的过程，又是为进一步解决问题产生动机的过程。
教学中，适时抓住一切可以引导学生提问的契机，会有很好的效果。
例如：在学习一年级上学期第八单元《20以内进位加法用数学》这一课（例5）时，我没按照教材上直接出示问题，再去解决问题的一般步骤来进行，而是由另一种教学思路展开：师：今天我们要研究的内容是解决问题。
（说着，我写下了课题：解决问题）师：同学们看到这个题目会想到什么呢？生：老师，我会想解决什么问题呢？（这时，我看见一种想知道是什么问题的好奇表情展现在学生们的脸上。
）师：问得好，抬头看看吧。
我出示学生跳啦啦操的图片，除了图，什么也没有。
突然，我脱口而出一问：你看到了什么?生：左边有9个男孩在跳舞，右边有6个女孩跳舞。
听到这，我就顺势问学生：你能提个问题吗？那个学生接着说：男孩和女孩一共有多少人？（这时，本来要先出示问题：一共有多少人？的我想：既然学生已经提了问题，那就顺势进行吧，让学生提问，再让学生解决吧。
让学生回顾一下用加法解决问题的知识----把两部分合起来用加法，帮助学生顺利迁移。
）师：谁能列式解决？生：9+6=15（人）师：很好，还有不同想法吗？生：老师，我看见上面一排有8个人在跳舞，下面一排有7个人在跳舞。
我想提问，他们合起来一共有几人？师：嗯，很好，谁能列式解决他的问题？生：8+7=15（人）师：同意吗？生：同意。
之后，我将两个同学的问题及列式板书出来，让生比较一下，有什么发现。
学生们聪明的发现同一个问题，有不同的解决方法。
这个过程我让学生先观察图，自己提出问题，实际上是让学生从自己的观察角度出发完整的叙述了一个问题，再解答。
而后，再请不同角度观察的学生完整的叙述问题，并解答。
最后再加以对比，虽然观察角度不同，列式不同，但解决的都是求和的问题。
从而让学生明白：同一个问题，可以有不同方法解决。
在此过程中，我突出了训练学生的提问能力，提高学生对加法解决问题的能力。
教无定法，有时不要急于给出问题，抓住时机让学生去提出问题倒是更能吊起学生的胃口。
其次，练习中，多给学生互相提问的机会，也是提高学生解决问题能力的好方法。
新教材特别安排了很多请学生提出一个问题并解答的解决问题练习题，这类题很具开放性，学生可以提各式各样的问题，只要是在自己认知范围内都可以解答。
我在教学中经常这样组织：让一学生提问，再让这位提问的同学叫他喜欢的同学来解答他的问题，或者先同桌互相提问题，让对方来解答，再叫几组同桌复述他们提问过程，最后评比哪组说的最棒。
同学们每次都是兴趣盎然，心情愉悦的去提问别人。
不知不觉中，锻炼了每一位学生提出并解决问题的能力。
三、重视培养学生的审题习惯。
一年级教材的解决问题基本上以图画为主，教师首先要善于引导学生通过观察，用数学的眼睛去捕捉图画中的数学信息，获取解决问题的基本条件。
然而在教学中，我发现有很多学生在解决问题时，不认真审题，或是审题错误。
为了培养学生认真严谨的学习习惯，我平时要求学生多叙述题意，比比谁叙述的完整通顺，再评出说的最好的学生，奖励小印章，在这样的过程中不但学生积极发言，而且还认真听别人说。
这样的过程很大程度上强化了学生对题意的理解，并能找准数量关系。
例如：在教学两个条件和一个问题的基本结构类型的图画题时，让生明白“︸”表示合起来的总数，标注“？”处是需要解决的问题，解决问题需要两个条件，可以从图中数出来。
数时要有顺序。
然后师示范基本结构的图意句式，再让生模仿老师的句式结构叙述图意。
图文结合题，信息先从文字中获取，缺少的信息从图中查找，问题是一个独立句子，然后让生叙述完整的问题。
再加以点拨，哪个数是总数，哪个数是部分数，从而明确数量关系，利于一般加减法的解决。
四、培养学生合作交流的习惯在解决问题的交流过程中，对于自己，或者听者都是有启发意义的，与别人的交流讨论中，会加深理解，发现自己的优缺点。
扩展自己的思维视野。
在新教材中，出现了许多非常规性解决的问题和一题多解的问题。
在这类问题学习中，交流讨论显得尤为重要。
如在教学下册第46页例7时：58个珠子，10个穿一串，能穿几串？师：这个问题，我们怎么办呢？生1：我想58里有5个十和8个一，10个串一串，5个十就是5串，还剩8个珠子。
师问全班：有道理吗？生：有。
（此时，没等我问“还有其他想法吗？”）已经有一个学生迫不及待的把手举得高高的说：“老师，可以用减法。
”，我示意他起来说。
生2：“58-10=48,48-10=38,38-10=28,28-10=18,18-10=8…….”此时又有人抢着说：那答案不就是8了吗？（这时，其他学生也露出疑惑的表情。
）师：我们写到黑板上，58-10=48,48-10=38,38-10=28,28-10=18,18-10=8（我忙补充说）师：这个8表示什么？生：还剩8个珠子。
师：那你们看看减了几次10？生：5次。
这样列式能看出穿了几串吗？生：5串。
师：这种方法行不行？生：行。
那我们怎样验证这个答案对不对呢？生：老师，我们串一串不就知道了。
师：行，可是我们现在没这么多珠子？怎么办？生：我们可以在图上圈。
接下来，学生就圈一圈了。
这个过程中，有师生间的交流，有生生间的交流，学生的思维火花正是通过这种交流碰撞而出。
最后得出三种解决方法。
比书上的多出一种。
而且这种方法也为后面学习第78页例5做了铺垫。
学生的创造思维不知不觉就得到了提高。
五、灵活运用教材，合理运用多媒体。
在一年级解决问题的课堂中，合理使用多媒体教学手段，正确有序呈现问题情境，可以帮助学生理解情境中隐含的数量关系。
对于一年级小学生来说，动态的事物比静态的更能引起学生的注意。
利用多媒体生动的动画教学情境，化静为动，能引起学生学习兴趣，提高学习积极性。
再由动回到静，帮助学生更清晰地读懂题意，为解决问题做好准备。
如教学《加减混合》时，我运用多媒体把主题图处理成一段动画片放映，让学生叙述看到的过程，并提出数学问题。
之后再回到静态的两个图片，即飞来2只白鹅，与飞走3只，在指定两个图片之间，用箭头连接，让学生明白这样的用箭头连接的两个图片就表示刚才的动画片过程，让学生观察池中天鹅数量变化，提出能解决的数学问题，直观地为学生解决最后池中还剩几只天鹅这个问题，提供有序思路，激发学生学习积极性，体验两步计算应用题的结构。
从而提高学生解决这类有箭头连接的图画式问题的能力。
以上就是我个人教学中的几点做法，总之，解决问题能力的培养是一个长期的过程，对于小学一年级的学生来说，他们的思维是富有很大想象空间的，老师的引导，能指引他们到任何方向。
课堂上只要给学生足够的时间去感知每一个问题，学生们的想法里到处都有智慧的火花。
而作为教育者的我们，唯有不断的思考与创新，才能紧跟时代的步伐，适应孩子们对知识的渴望需求。