学前教育质量评价
幼儿学前教育评价报告
幼儿学前教育评价报告幼儿学前教育是指为幼儿提供全面发展的学习和成长机会的教育过程。
本评价报告旨在总结和评估幼儿学前教育的关键方面，包括教学环境、教育目标、教学方法、学生参与度以及教师角色等。
通过综合评价这些方面，我们将能够了解幼儿学前教育的质量和效果，并提出相应的建议和改进措施。
一、教学环境评价教学环境是影响幼儿学前教育的重要因素之一。
一个良好的教学环境应该包括准备充分的教室、丰富多样的教学材料、安全舒适的学习氛围等。
在本次评价中，我们对您的学前教育机构的教学环境进行了评估。
根据我们的观察和分析，您的学前教育机构的教学环境符合预期。
教室布置合理，教学用具丰富多样，能够满足幼儿的学习需求。
同时，我们注意到教室干净整洁、安全卫生得到了重视，给幼儿提供了一个良好的学习场所。
在教学环境方面，我们认为您的学前教育机构表现出色。
二、教育目标评价幼儿学前教育的目标是促进幼儿的全面发展，包括认知、情感、语言、社交等各个方面。
在本次评价中，我们对您的学前教育机构的教育目标进行了评估。
通过观察和分析，我们发现您的学前教育机构在教育目标方面设定得较为明确。
您关注幼儿的认知发展，注重培养幼儿的创造力和思维能力。
同时，您也注重培养幼儿的情感教育，帮助幼儿发展自信、独立和合作等社交技能。
在教育目标方面，您的教育机构取得了积极的成果。
三、教学方法评价教学方法对于幼儿学前教育的质量和效果至关重要。
一个有效的教学方法可以激发幼儿的学习兴趣，促进其全面发展。
在本次评价中，我们对您的学前教育机构的教学方法进行了评估。
我们注意到您采用了多种教学方法，包括游戏教学、操作实践、小组讨论等。
这些方法可以有效引导幼儿积极参与学习，提高他们的学习效果。
同时，您注重培养幼儿的动手能力和创造力，通过实际操作让幼儿更好地理解知识。
在教学方法方面，您的学前教育机构取得了良好的成果。
四、学生参与度评价幼儿学前教育的核心是激发幼儿的学习兴趣和主动性。
学生参与度是评价幼儿学前教育效果的重要指标之一。
学前教育评价标准
学前教育评价标准学前教育的评价是指对幼儿园或其他学前教育机构进行综合评估，以促进幼儿全面发展和提高教育质量。
学前教育的评价标准在不同国家和地区可能有所差异，但总的来说，评价标准通常包括以下几个方面：一、教育理念与目标学前教育的评价首先需要关注教育机构的教育理念与目标。
教育机构应明确教育的宗旨和定位，为幼儿提供什么样的教育服务，同时明确教育目标，指导教育工作的开展。
二、师资力量师资力量是学前教育质量的关键因素之一。
评价中需要关注教师的专业素养、教育经验和教学方法等方面。
优秀的学前教育机构应拥有高素质的教师团队，能够为幼儿提供有效的教育指导和良好的教育环境。
三、教育环境评价标准还需要关注学前教育机构的教育环境。
这包括学校的硬件设施、教室布置、卫生条件等方面的评估。
学前教育机构应提供安全、卫生、舒适的学习环境，为幼儿的健康成长提供保障。
四、教学内容与方法评价标准还需要考察学前教育机构的教学内容与方法。
这包括课程设置、教学资源、教学方法的创新性和多样性等方面的评估。
学前教育机构应根据幼儿的兴趣和特点，设计富有启发性的教学内容，并采用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
五、教育管理与服务评价标准还需要关注学前教育机构的管理与服务水平。
这包括学校的组织管理、家长沟通和参与、安全管理等方面的评估。
学前教育机构应建立健全的管理制度，与家长保持良好的沟通，并确保幼儿的安全与健康。
六、学前教育质量评估评价标准最终需要对学前教育机构的教育质量进行评估和监测。
这包括对幼儿学习成绩、综合素质、健康发展等方面进行评估，以及对家长、教师和社会的评价反馈。
评估结果可以为学前教育机构的改进提供指导和依据。
总结起来，学前教育的评价标准应涵盖教育理念与目标、师资力量、教育环境、教学内容与方法、教育管理与服务以及学前教育质量评估等方面。
这些评价标准可以帮助学前教育机构提高教育质量，为幼儿的全面发展提供有力保障。
幼儿园学前教育质量评价指标
幼儿园学前教育质量评价指标幼儿园学前教育质量评价指标引言：幼儿园学前教育是每个孩子健康成长的重要阶段。
为了确保幼儿园能够提供高质量的学前教育，有必要建立一套有效的评价指标。
本篇文章将深入探讨幼儿园学前教育质量评价指标的相关内容，包括其定义、重要性以及评价指标的具体内容和标准。
一、定义与重要性：幼儿园学前教育质量评价指标是用于评估幼儿园教育质量的一套统一标准和指导原则。
它旨在客观地衡量幼儿园教育的综合质量，为幼儿园提供参考和改进的方向。
评价指标对于确保幼儿园提供优质的学前教育具有重要意义，它不仅可以提升教育质量，而且可以保护幼儿权益，促进他们的全面发展。
二、评价指标的内容和标准：1. 教育环境一个良好的教育环境是幼儿园学前教育质量的基础。
评价指标应包括以下方面：- 教室布局和装饰是否符合幼儿特点；- 幼儿园设施是否安全、整洁；- 环境是否富有教育意义、引导性。
2. 教育活动和资源评价指标应考虑幼儿园的教育活动和资源是否丰富多样，是否能够满足幼儿的需求和兴趣。
具体的内容包括：- 学前教育计划的有效性和可操作性；- 幼儿园教学资源的情况，如图书馆、游戏设备等；- 幼儿园是否提供综合发展的活动，如音乐、美术、体育等。
3. 教师素质与教学质量评价指标应综合考虑幼儿园教师的素质和教学质量，包括：- 幼儿园教师的学历和专业背景；- 教师的教育教学经验和培训情况；- 教师的教学方法和亲子教育能力。
4. 幼儿发展和教育成果评价指标应评估幼儿在幼儿园期间的发展情况和教育成果，具体包括：- 幼儿的认知、语言、社交和情绪发展情况；- 幼儿园对于幼儿学习成就和兴趣的培养；- 幼儿参与各类学习活动和项目的积极性和表现。
三、总结与回顾：通过对幼儿园学前教育质量评价指标的深入探讨，我们可以看出，它对于幼儿园教育质量的提升和幼儿发展的全面推动具有重要意义。
评价指标的内容和标准应涵盖教育环境、教育活动和资源、教师素质与教学质量以及幼儿发展和教育成果等方面。
学前教育评价第五章：学前教育质量评价
学前教育评价第五章：学前教育质量评价嘿，伙计们！今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——学前教育质量评价。
你知道吗，学前教育对于孩子们的成长和发展可是非常重要的哦！如何评价学前教育的质量呢？让我们一起来探讨一下吧！我们要了解什么是学前教育质量评价。
简单来说，就是对学前教育的过程、方法、效果等方面进行全面、客观、科学的评价，以便找出存在的问题，提高教育质量。
评价的标准是什么呢？我们可以从以下几个方面来看。
1. 过程评价过程评价主要是对学前教育的教学过程进行评价，包括教师的教和孩子的学。
我们可以从以下几个方面来评价：(1)教师的专业素养。
这包括教师的教育教学能力、教育理念、教育方法等方面。
我们可以通过观察教师的教学过程，了解教师是否能够因材施教，关注每个孩子的发展，激发他们的学习兴趣。
(2)教学资源的利用。
好的教学资源可以为幼儿提供丰富的学习内容，促进他们的全面发展。
我们可以评价教学资源的选择是否合理，利用是否充分。
(3)教学环境的创设。
一个良好的教学环境可以为幼儿提供安全、舒适的学习氛围，有利于他们更好地投入到学习中。
我们可以评价教室的布置是否符合幼儿的特点，环境是否有利于幼儿的学习和成长。
2. 结果评价结果评价主要是对学前教育的成果进行评价，包括孩子的知识、技能、情感、态度等方面。
我们可以从以下几个方面来评价：(1)孩子的知识掌握情况。
我们可以通过观察孩子的学习成果，了解他们是否掌握了一定的知识和技能。
(2)孩子的技能发展。
良好的学前教育应该有助于孩子的各项技能的发展，如生活自理能力、社交能力等。
我们可以评价孩子在这些方面的进步情况。
(3)孩子的情感和态度变化。
学前教育的目标之一是培养孩子健康的情感和积极的态度。
我们可以观察孩子在学习过程中的情感变化，了解他们是否形成了良好的情感和态度。
3. 综合评价综合评价是对学前教育的整体质量进行评价，包括过程评价和结果评价的结果。
我们可以采用一定的权重，将过程评价和结果评价的综合结果作为学前教育质量的评价标准。
学前教育质量评价
学前教育质量评价学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展具有深远的影响。
因此，对学前教育质量进行科学、客观、全面的评价至关重要。
学前教育质量评价的意义重大。
首先，它有助于提高学前教育的整体水平。
通过评价，可以发现教育过程中的优点和不足，为教育机构提供改进的方向和依据，从而推动学前教育不断优化和完善。
其次，对于家长来说，评价结果能够帮助他们更好地选择适合孩子的学前教育机构，为孩子的成长提供更有利的环境。
再者，评价也有利于教育政策的制定和资源的合理分配，使学前教育能够更加公平、高效地发展。
那么，学前教育质量评价应该从哪些方面入手呢？教育环境是一个重要的方面。
包括幼儿园的硬件设施，如教室的布局、活动场地的大小和安全性、教学设备的齐全程度等。
一个宽敞、明亮、安全、富有教育意义的环境能够激发孩子的学习兴趣和探索欲望。
同时，软件环境也不容忽视，如幼儿园的文化氛围、师生关系、家园合作等。
师资队伍是影响学前教育质量的关键因素。
教师的专业素养、教育理念、教学方法和与孩子的互动方式等，都直接关系到教育的效果。
优秀的幼儿教师应该具备扎实的专业知识，了解儿童的心理发展特点，能够因材施教，激发孩子的潜能，并且善于与家长沟通合作，共同促进孩子的成长。
课程设置也是评价的重要内容。
学前教育的课程应该符合儿童的年龄特点和发展需求，注重培养孩子的综合素质，包括语言表达、思维能力、创造力、社交能力、生活习惯等。
课程的安排应该合理，既要有丰富多样的活动，又要避免过度负担，给孩子足够的自由玩耍和探索的时间。
教育教学方法的运用同样重要。
好的教学方法应该以儿童为中心，充分尊重孩子的主体性，采用游戏化、情境化、探究式等教学方式，让孩子在快乐中学习，在学习中成长。
孩子的发展情况是评价学前教育质量最直接的体现。
观察孩子在语言、认知、情感、社会交往等方面的发展进步，了解他们的兴趣爱好和特长的培养情况，以及是否具备良好的学习习惯和生活自理能力等。
幼儿园学前教育质量评价指标全面解析
幼儿园学前教育质量评价指标全面解析在幼儿园教育质量评价中，评价指标起着至关重要的作用。
好的评价指标不仅要全面准确地反映教育质量，更要能够指导幼儿园在提高教育质量上做出有效的改进。
今天，我们将就幼儿园学前教育质量评价指标进行一次全面解析。
1. 教育目标在评价幼儿园教育质量时，首先要考察的是教育目标。
幼儿园的教育目标应该与国家的教育方针相一致，符合幼儿的发展规律，同时也要满足家长的期望。
评价指标中需要包括教育目标的科学性、合理性和可操作性。
2. 教师队伍教师是幼儿园教育的主体，他们的素质和能力直接影响教育质量。
在评价指标中，要考察教师的教育背景、专业素养、教学能力和教育情怀等方面。
3. 教学活动教学活动是幼儿园教育的核心，评价指标中应包括教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学环境的优越性等方面。
4. 教育资源教育资源是保障教育质量的基础，评价指标中需要考察教育资源的配置是否合理、是否充足以及是否能够满足教育需求。
5. 家长满意度家长是幼儿园教育的重要参与者，其满意度直接反映了教育质量。
在评价指标中，要充分考虑家长对于教育质量的评价和需求。
回顾本文，我们对幼儿园学前教育质量评价指标进行了全面解析。
从教育目标、教师队伍、教学活动、教育资源以及家长满意度等方面进行了详细分析，并指出了评价指标应该包括的内容。
在我看来，幼儿园学前教育质量评价指标应该不断完善，以期更好地促进教育质量的提升和教学改进。
希望本文对您有所启发，谢谢阅读！至此，我们对于幼儿园学前教育质量评价指标进行了全面解析。
通过分析教育目标、教师队伍、教学活动、教育资源以及家长满意度等方面，我们深入探讨了该主题的多个方面。
着重指出了评价指标应包括的内容，并从个人角度共享了对该主题的理解和观点。
希望本文能够对您有所帮助，谢谢阅读！幼儿园学前教育质量评价指标是评估幼儿园教育质量的重要工具，它反映了教育目标的实现情况，教师队伍素质的高低，教学活动的丰富多样性，教育资源的配置情况，以及家长满意度等方面的情况。
学前教育办学质量评价指南解读
学前教育办学质量评价指南解读《学前教育办学质量评价指南解读》嘿，同学们！你们知道吗？最近有个特别重要的东西叫“学前教育办学质量评价指南”。
这到底是个啥呢？今天我就来给大家讲讲！咱先想想，幼儿园是啥样的？是不是有好玩的滑梯、可爱的小伙伴，还有亲切的老师？那怎么才能知道这个幼儿园好不好呢？这就得靠这个评价指南啦！比如说，老师教我们知识的时候，是不是有趣又易懂？这就像我们吃糖果，要是甜甜的、让人喜欢，那就是好；要是苦苦的、让人难受，那可就不好啦！如果老师总是凶巴巴的，一点儿都不温柔，那我们能喜欢上幼儿园吗？肯定不能呀！所以老师的态度和教学方法在这个评价指南里可重要啦！再看看幼儿园的环境，是不是干净又安全？就像我们的小房间，要是乱糟糟、脏兮兮的，我们能开心地待在里面吗？当然不会！幼儿园的玩具是不是都好好的，没有坏的会弄伤我们的？要是有坏玩具，那多危险呀！还有吃的东西呢！每天的饭菜是不是有营养又好吃？这就好比我们去参加一场美食派对，要是都是美味的食物，我们会特别高兴；要是不好吃，那心情可就糟糕啦！而且呀，幼儿园还得让我们能开开心心地玩耍，能自由地表达自己的想法。
这就像小鸟在天空中自由自在地飞翔，如果总是被关在笼子里，那多难受呀！我有个小伙伴叫明明，他跟我说他们幼儿园可好了，老师总是笑眯眯的，带着他们做各种好玩的游戏，学好多有趣的东西。
还有呀，幼儿园的饭菜可香啦，每次他都能吃得饱饱的。
这难道不就是一个好的幼儿园该有的样子吗？反过来，我还听说有的幼儿园，老师不怎么管小朋友，小朋友们经常打架，环境也不好。
哎呀，这样的幼儿园怎么能行呢？所以说，这个学前教育办学质量评价指南，就像是一个超级大尺子，能衡量出哪个幼儿园好，哪个幼儿园还需要改进。
它是为了让我们小朋友能在一个又好又快乐的地方成长，能学到好多好多东西，能有一个超级美好的童年！同学们，你们说这个评价指南重要不重要？我觉得呀，简直太重要啦！它能让我们都能在像童话世界一样美好的幼儿园里度过快乐的时光！。
学前教育保育教育教学质量评价制度
学前教育保育教育教学质量评价制度
一、课程设置评价
1.根据幼儿的年龄特点和发展需求，评估课程设置的合理性和科学性。
评价指标包括：
（1）课程目标是否明确，与幼儿的发展需求相适应；
（2）课程内容是否科学、丰富、具有针对性；
（3）课程组织是否灵活、多样化，能够激发幼儿的兴趣。
二、教学活动评价
1.评估教学活动的设计和实施情况。
评价指标包括：
（1）教学活动是否与课程目标相一致；
（2）教学方法是否多样化，引导幼儿积极参与；
（3）教学资源是否充分利用，辅助教具是否适合。
三、师资队伍评价
1.评估师资队伍的专业素质和教学能力。
评价指标包括：
（1）教师的教育背景和专业资格是否符合要求；
（2）教师是否具备良好的教育观念和教学能力；
（3）教师是否持续进行专业学习和提升。
四、教学环境评价
1.评估教学环境的舒适性和安全性。
评价指标包括：
（1）教室的布局和装修是否符合幼儿的需求；
（2）教学设施是否完备，是否保持整洁和安全；
（3）幼儿的行为规范是否得到有效培养和引导。
以上仅为学前教育保育教学质量评价制度的一部分，实际评价内容和
指标还需结合具体的教育机构和实践情况进行细化和拓展。
评价制度的实施，可通过定期考核、评估访问等形式进行，以收集各方面的反馈和意见，及时发现问题、改进教学，提高学前教育保育教学的质量。
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《学前教育质量评价》作业
本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分
一、选择题（每题1分，共15题）
1.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是（C）
A.学前教育价值
B.学前教育职能
C.学前教育目标
D.学前教育效益
2.学前教育的基本功能是（B）
A.促进社会政治、经济和文化进步
B.促进幼儿个体的社会化和个性化
C.提高幼儿的知识和能力
D.减轻家长保教幼儿的负担
3.作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（A）
A.以班级为单位
B.以区域为单位
C.以小组为单位
D.以社区为单位
4.创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（D）
A.个性化
B.大众化
C.艺术化
D.童趣化
5.物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。
这体现了创设幼儿园物质环境的（B）
A.主体性原则
B.应性原则
C.动态性原则
D.效用性原则
6.幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（D）
A.学习
B.上课
C.玩耍
D.游戏
7.以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课程（理论）的是（C）
A.布鲁姆
B.斯金纳
C.布鲁纳
D.加德纳
8.2001年9月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B）
A.体育、艺术、语言、常识、社会
B.健康、语言、社会、科学、艺术
C.体育、德育、艺术、科学、社会
D.健康、计算、社会、科学、艺术
9.幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（C）
A.以发挥自己的主体和主导作用为指导思想
B.以发挥教学的育人作用和功能为指导思想
C.以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想
D.以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想
10.从本质上讲，因人施教就是（C）
A.对儿童实施个别教育
B.只对一个儿童进行的教育
C.根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育
D.按儿童能力的水平差异实施的教育
11.托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类（A）
A.效果标准、效益标准、职责标准、素质标准
B.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准
C.成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准
D.成效标准、效功标准、职责标准、素质标准
12.整个学前教育工作的出发点是学前教育的（D）
A.基本条件
B.基本手段
C.基本内容
D.基本问题
13.托幼机构教育效益最基本的内涵是（A）
A.托幼机构的教育教学质量
B. 托幼机构中受教幼儿的数量
C. 托幼机构经济效益的提高
D. 托幼机构办园成本的降低
14.现代优质师幼关系应体现（B ）
A.互主动性
B.互主体性
C.互依附性
D.互隶属性
15.幼儿语言发展的目标是（A ）
A. 乐意与人交谈，讲话礼貌
B. 运用各种感官，动手动脑，探究问题
C. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
D. 能注意倾听对方讲话，能运用日常用语主观题部分
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1.简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则。
学前教育评价原则是评价规律的反映，所以，我们在学前教育评价工作中，一方面应遵循学前教育评价的原则，另一方面也应发展这些原则：方向性原则，可行性原则，可比性原则，全面性原则，目的性原则，客观性和主观性相结合的原则，定量评价与定性评价相结合的原则，静态评价和动态评价相结合的原则，单项评价与综合评价相结合的原则，评价与指导相
结合的原则.
2.应用特尔斐法分配权重的步骤。
①设计意见征询表。
设计意见征询表时，需要特别注意两个问题，其一，表中所列的重要性等级必须有明确定义，即需要明确说明在何种情况下才能算得上很重要，在何种情况下才能算得上重要等，以免由于对这些词语的误解造成误差，从而影响意见征询的科学性；其二，为了使专家容易将上面的重要性等级换算成权重值，事先应对这些重要性等级赋值。
②选择专家并请他们填写问卷表格。
选择参加咨询的专家并要求他们不署名根据要求将对某一指标或某些指标重要性程度的看法写在问卷表格中。
选择专家时应注意专家既要有权威性又要有代表性。
③整理和反馈专家意见。
求出某一指标或某些指标的权重值平均数，同时求出每一专家给出的权重值平均数的偏差，然后将求出的权重值平均数反馈给各位专家，接着开始第二轮意见征询。
④不断整理和反馈专家意见。
再一次将权重值平均数反馈给各位专家并给出某些专家不同意这个平均数的理由，让各位专家在得知少数人不同意这个平均数的理由后再一次做出反映。
重复进行上述整理和反馈专家意见的步骤，直至再重复下去观点集中程度或认识统一程度不能增加多少时停止.
二、论述题（每题5分，共2题）
1．学前教育评价工作中如何运用泰勒模式。
泰勒模式又称行为目标评价模式。
它是历史上第一个比较完整并产生了巨大影响的教育评价模式，在教育评价的研究和实际工作中占据统治地位达30年之久。
行为模评价模式给出了评价理论和方法对学前教育评价产生了很大的影响，有很好的参考价值。
由于根据行为目标评价模式进行的教育评价活动能够获得关于目标完成情况的信息，有助于发现存在的问题以及与目标之间的距离，促进教育教学工作的改进，他在美国教育评价活动中占统治地位30年之久，以至于形成了教育评价史上的“泰勒时期”。
但认真分析一下就会发现，这一模式也存在很多缺陷：它没有提供评价目标本身的方法；没有提供用来判断评价目标与评价结果之间差异或矛盾的标准；它重视事前和事后的测验设计，而不重视在方案实施过程中对方案的持续评价；它没有看到也无法评价方案所产生的非预期效果。
尽管行为目标评价模式在进行评价时有这样那样的不尽如人意的地方，但是，在学前教育评价刚刚起步的我国学前教育界，它仍是影响和左右我们学前教育评价活动的主要的评价理论之一。
所以，在我们的实
际学前教育评价工作中，运用行为目标评价模式需要做好下面几项工作：确定一般目标，树立目标意识；制定目标体系，具体化。
2．自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控。
原因：
1）、根据别人对自己的评价来评价自己。
自我评价往往以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度；相反，工作中经常失败，总受到批评的人就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。
2）．参照别人的水平评价自己。
个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向。
由于类别的对象不同，很可能造成评价结果的不同，从而影响了评价的真实性和准确性。
3）．通过自我分析评价自己。
自我评价不仅仅是对他人评价的反映，而且时在了解别人对自己的评价以及在他人类比的基础上，结合自我观察、自我分析来完成的。
自我分析是我们评价不可缺少的环节，可能带有很强的主观色彩，其准确性受自我过程能力和认识水平的制约。
如果个体的自我过程能力较差、自我分析水平低，那么自我评价的偏差就会扩大。
4）．自我压力的影响。
人一般总是希望受到表扬，得到肯定。
而在自我评价时，又等于把自己公诸于众，于是不自觉的产生恐惧感，担心损坏自己的形象。
调控：
自评中评价者误差心理的调控主要是使自评者以科学的态度进行自我评价。
1）．要正确对待别人对自己的评价，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。
2）．要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价的手段。
3）．对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。
4）．要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。