小学数学课堂教学设计过程研究开题报告
小学数学探究式教学论文开题报告
小学数学探究式教学论文开题报告一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于强调结果，忽视了学生的兴趣培养。
为此，提高学生的学习兴趣成为数学教学中的重要课题。
（1）课堂氛围压抑：在部分数学课堂中，教师过于严肃，课堂氛围紧张，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：教材中的部分内容与学生的生活实际相去甚远，使学生觉得数学学习没有实际意义。
（3）评价方式单一：传统的评价方式过于注重分数，导致学生在学习过程中只关注结果，忽视了对数学本身的探索和兴趣培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生对知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对新问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）过度依赖公式和定理：学生在学习过程中，过度依赖公式和定理，缺乏对知识本质的理解。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只教授一种解题方法，限制了学生的思维发展。
（3）缺乏质疑精神：学生在学习过程中，缺乏对知识的质疑和思考，不利于思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响到学生数学素养的提高。
然而，在当前的教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对概念内涵的理解不够深入，容易混淆相似概念。
（2）对概念外延把握不准：学生在运用概念解决问题时，对概念外延的把握不准确，导致解题错误。
（3）缺乏对概念体系的构建：学生在学习过程中，缺乏对概念体系的构建，导致知识碎片化，难以形成完整的知识网络。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
小学数学课题研究性学习开题报告
小学数学课题研究性学习开题报告(2) 小学数学课题研究性学习开题报告(2)「篇一」一、课题研究的类型目的和意义《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。
”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。
科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。
兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。
这正是本课题研究的目的之所在。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。
但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。
找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。
三、课题研究的理论依据建构主义理论行动研究理论四、课题研究的基本内容探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。
五、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个案跟踪法和试验法。
首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作，针对现行小学数学兴趣培养手段的弱点加以分析，重建学法指导和兴趣培养的理论，探索新的教育教学模式。
然后由专家、高校教育工作者、一线教师共同实践和研讨，三位一体合作对实验学校的教学实践进行共建和交流，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成研究中期成果，并提出指导意见向广大教师推广。
小学数学课题研究开题报告
小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。
小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。
因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。
四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。
2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。
课题开题简报
课题开题简报1.研究性课题开题报告巴东县民族实验小学“小学数学有效课堂教学设计”课题研究开题报告各位领导、各位专家、老师们：大家好！我们巴东县民族实验小学于2007年4月向湖北省教研室申报立项，承担湖北省“十五”规划重点课题子课题——“小学数学有效课堂教学设计”的课题研究活动。
今年9月获得正式立项，今天，我们正式开题。
该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。
一、本课题研究的理论和实践价值1、建构主义理论；2、行动学习理论；3、人本主义理论/。
关于课堂有效学习的内涵（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。
（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。
二、本课题研究的主要内容课题研究将从调研课堂上无效教学现象、分析致因入手，研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。
对课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究。
立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。
开题报告 小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究
《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》开题报告尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好，下面由我代表课题组做：《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》的开题报告。
我将从以下六个方面进行阐述。
(研究背景、核心概念、目标与内容、思路与方法、组织分工、预期成果)一、研究背景在教学内容中设置了四个部分，“综合与实践”是《标准》中四部分之一，是我国小学数学课程改革的特色之一,是数学课程中一个较新的内容，理解和把握这个领域对数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的。
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。
是推进“数学课堂教学素质化”研究的一个重要方面，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。
二、核心概念界定1、“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
2、“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。
在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。
通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。
三、目标与内容1、研究目标一是形成小学数学“综合与实践”课堂教学理念，二是探究出具有学科特色体现数学味课堂教学策略与方法，三是努力形成具有一定特色的经验研究成果，四是通过课题研究提升教师业务水平，形成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。
2.研究内容与重点难点一是小学数学“综合与实践”教学现状分析与反思；二是开展课例研究，探索数学知识与实践生活中的融合点，结合小学数学各学段研究“综合与实践”课堂教学定位及课堂教学目标的落实；三是研究小数“综合与实践”课堂内容、活动形式，及课堂教学模式。
小学数学课堂教学研究开题报告
小学数学课堂教学研究开题报告(一)课题研究的目的：《数学课程标准》中明确指出“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
”为此，我们决定进行“数学课堂教学评价”的研究，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励，指导教师创建“有意义的课堂”.本课题以“四环节循环教学模式”为依托，在校领导的参与和引领下，以本校四、五、六年级数学教师为主要的研究队伍，有很强的实践应用价值;本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力;将推进本校的课堂教学改革，使我们的课堂成为培养学生自主学习的乐园，并提高课堂教学质量。
推动新一轮课程改革，进一步完善我市推行的“四环节循环教学模式”.随着信息技术和知识经济时代的来临，当今社会人才观产生了根本性的变化，改革“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系。
国内外特别是国内近几年来一直在进行着课堂教学评价的研究和探索，通过研究也总结出相应的实施方案，我们将会借鉴他们的研究成果，结合我市的“四环节循环教学模式”,积极开展本课题的研究。
(二)重点研究的内容：1.探索数学新型课堂评价内容和方法，通过研究，寻找科学、有效、实用的评价方式。
2.致力于学习习惯培养的指导，使每个学生积极主动的参与课堂教学活动，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教的教学氛围。
3.通过课堂教学评价方式的转变，改变教师的教学理念，更好的推行“四环节循环教学模式”.4.通过课堂教学评价方式的完善，提升教师专业素质，推动我校教师队伍的成长5.结合研究的成果，怎么在我校进一步推广是我们面临的难点。
相信通过本课题的研究，我们将会积累一套行之有效的方法。
(三)本课题研究的途径与方法：通过课堂教学的具体实践，综合运用以下方法进行研究：1.文献研究法广泛搜集和查阅相关文献资料，为研究提供科学的理论支撑。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
小学数学大单元教学课题研究开题报告
小学数学大单元教学课题研究开题报告一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。
由于数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一和枯燥，使得许多学生对数学学科提不起兴趣，甚至产生畏惧和排斥心理。
这种现象在很大程度上制约了学生数学素养的提升，也影响了教学质量。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在传统的数学课堂中，教师往往注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。
学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流，使得课堂氛围变得沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节数学知识源于生活，又服务于生活。
然而，在实际教学中，部分教师过于关注知识的系统性和完整性，忽视了与实际生活的联系，使学生难以感受到数学学习的价值和意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，另一个普遍存在的问题是过于重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术，忽视方法指导为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习，而忽视了方法的指导和思维能力的培养。
这使得学生在面对新问题时，往往束手无策，难以运用所学知识解决问题。
（2）答案唯一，限制思维发展在数学教学中，部分教师过于强调答案的唯一性，忽视了解题过程中的思维过程。
这种做法限制了学生的思维发展，使学生形成固定的思维模式，难以培养创新意识和能力。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）概念学习浮于表面，缺乏深入理解一些学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面，对概念的本质和内涵缺乏深入认识。
这使得他们在解决问题时，难以正确运用概念，导致解题错误。
（2）概念混淆，影响知识体系构建由于对数学概念的理解不够深入，部分学生容易混淆相似或相关的概念。
这种现象影响了他们对数学知识体系的构建，使学习效果大打折扣。
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新课程下的小学数学课堂有效教学设计的过程研究开题报告宁夏青铜峡市第五小学李思国课堂是实行素质教育的主渠道,开展教学工作的主阵地,更是教育改革的落脚点。
课堂已成为当前教育科研的主平台。
北京师范大学肖川教授说过:“只有研究课堂、研究教学、研究学生,才真正有可能改变教师的教学行为,改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式。
”而科学的教学设计,是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。
从某种程度上讲,有什么样的教学设计,就有什么样的课堂教学。
一、课题的提出(一)课题提出的背景1、小学数学课程标准的要求义务教育数学课程标准(2011年版)在总目标中指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革,其核心理念为:“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”;在课堂教学中,强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。
这种大众化的教育思想,要求教师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化,生活问题数学化”。
教学设计,作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者,是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的1过程。
新课程教学价值取向的转换,必然对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战,呼唤课堂教学有效设计的创新。
2、教师在教学设计中的理念需要从客观原因上说,小学教师本身的工作量大,有的教师执教多门学科。
要求这些教师对每一节课都认真仔细地进行教学存在有许多困难。
不少教师是草草地看教材,进课堂,尽管教学任务完成了,但这种完成任务式的教学到底能不能吸引学生,能不能唤起学生的学习兴趣,能不能有好的教学效果,能不能向学生揭示数学的本质---渗透数学思想和方法,提升学生的数学素养就很难说了。
大多数教师不进行教学设计或设计低效的教学设计,其客观原因是工作量大,事实上,主观原因是思想认识的问题。
做任何事情,都要做到有准备,只有有准备的教学行为才能为较高的教学质量与效果提供可能。
3、教师教学设计过程中存在需要解决的问题数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的,新课程标准中更突现这一特点。
同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求,同一个主题或模块学习内容的相关度很高,需要教师从课程整体入手进行教学设计。
然而,很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容,他们不清楚数学知识体系结构,不熟悉课程内容的前后知识关联性,目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上,仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学,缺乏对课标内容学习的整体理解,各年级的教师之间缺少必要的沟通和交流。
目前小学数学教师的教学设计存在一些普遍问题:(1)缺少“关于数学”的知识,导致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入的认识和思考;(2)缺少“数学学习”方面的知识,对数学教育理论缺乏更新,以致对新课程理念理解有偏差;(3)缺乏教学设计方面的理论和方法,以致教学设计缺乏科学系统性,实际操作不得力;(4)缺乏有力的前期分析,以致对教学目标把握不准确;(5)缺乏整体优化设计意识,导致教学目标对教学策略和教学评价方式的选择缺乏指导作用;(6)缺乏发现问题并进行设计研究的意识,以致教师发展性意识和能力较为薄弱。
一些教师除了参加优质课评选能够深入进行教学设计外,我们身边老师使用的教学设计有几个是经过自己真正思考而设计出来的?实际的情况不容乐观。
4、提高教师教学专业素养的需要新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和践行者。
因此,创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。
目前,在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训,而在有效教学设计方面的培训十分忽视。
在新课程教学实践中,广大教师缺乏有效教学设计方面的培训指导。
因而,多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的浅设计层面,缺乏对学习主体经验和需要,学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑。
还依然存在以下几个主要弊端:①重“教”轻“学”;②重结果,轻过程;③重知识掌握,轻探究能力;④重智力因素,轻非智力因素。
因而,在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,教学质量难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主动性未能有效激发。
为此,本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。
(二)、国内外课题研究综述教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等为基础发展起来的。
纵观国内外,大量的有关教学设计的研究已经对教学设计的基本理论做了详实的阐述,为我们提供了必要的借鉴。
诸如教学设计的环节、步骤、方法,教学设计要考虑的因素等。
其主要目的就是通过对学习者和学习环境的分析确定教学应该包含的知识和技能,制定教学目标,选择教学策略,开发教学材料,进行形成性评价,根据形成性评价获得的数据修正教学计划实施教学,能够有效地降低学生学习过程中的认知负荷,有效提高教学效率。
当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”),越来越强调课堂教学不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在“教学理念”(或“教学信念”)的支持下展开教学设计。
从国内外专家学者对有效教学设计理论的具体论述中可以发现:两者都比较关注学生的进步和发展,教学效益的提高,以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握,所做的研究理论普遍性很强,但缺少实践的针对性。
而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。
然而,在具体的实践操作中,同样缺乏针对性,未能形成操作性强的教学策略和评价策略。
本课题的研究价值:本课题的研究与国内外同行一样,其目的都是总结数学有效教学设计的基本规律,改变学生的学习方式,提高课堂教学的实效性,全面提高课堂教学重量,促进教师和学生的共同发展。
其创新之处在于:本课题对小学数学有效教学设计的研究,将以提高教学的有效性为宗旨,广泛收集整理有效教学设计,在重新审视教学现状,反思教学行为的基础上,理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应小学数学教学实际,针对数学学科特点,建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学设计体系。
二、课题研究的目的及意义通过调查研究,分析当前教师在数学课堂教学设计中的主客观原因;认真梳理影响数学课堂有效教学设计所蕴涵的内容、因素;研究提高数学课堂教学设计有效性的途径、方法;探索提高教师数学课堂有效教学设计的策略;通过典型案例的分析、研究,为教师能够设计出适应课改背景下的数学课堂教学的有效教学设计指明方向,切实减轻师生的学习负担,提升数学课堂教学的效率,提高教学质量。
三、课题研究的目标和内容1、课题研究的目标(1)分析影响教师数学课堂有效教学设计质量的内容及主客观因素,揭示新课程数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律,以丰富教师对数学课堂有效教学设计的认识。
(2)探索并形成新课程数学课堂有效教学设计的若干设计模式及具体操作方法。
(3)通过课题的研究,征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计,建立“小学数学有效教学设计”的资源库,供全市小学数学教师使用,实现资源共享。
形成数学课堂有效教学设计案例及指导意见,作为教师学习和进行数学课堂有效教学设计的参照。
(4)通过本课题的研究,促使广大教师切实转变教育教学观念,深化教学改革,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
在教师中普及新课程数学课堂有效教学设计的模式和方法,切实提高教师数学课堂有效教学设计的能力。
2、课题研究的内容(1)调查分析小学数学课堂教学设计中存在的问题和困惑,梳理出提高小学数学课堂有效教学设计的内容及影响数学课堂有效教学设计的因素。
(2)研究提高新课程下数学教学设计有效性的途径和方法。
借鉴国内外有关研究成果,对现有数学课堂教学的成功案例进行分析和归纳。
形成若干提高新课程下数学课堂有效教学设计的基本模式、途径及操作方法。
并在数学课堂设计实践中不断验证、改进、调整、推广和发展。
(3)进行新课程背景下数学课堂有效教学设计的实践研究,收集和积累典型的数学有效教学设计案例,分析探索数学课堂有效教学设计的具体的方式、方法,形成可供教师数学课堂有效教学设计参考的案例。
建立“小学数学有效教学设计”的资源库,实现资源共享。
进而形成数学课堂有效教学设计的指导手册。
四、课题研究的方法及步骤(一)课题研究的主要方法文献研究法、行动研究法,案例分析法、比较研究法、经验总结等。
1、文献研究法。
通过查阅文献资料,分析教材及教师用书,梳理小学数学有效教学设计中所蕴涵的内容,影响小学数学教学设计有效性的主客观原因及因素,指导教师在数学课堂教学中进行有效的教学设计。
2、行动研究法。
将梳理而得的数学课堂有效教学设计的内容、方法、途径应用于课堂教学实践,经实践检验,分析效果后,修整再应用于实践,科学化数学课堂教学设计途径、方法体系,提高教师数学课堂有效教学设计的能力。
3、案例实验法:积极尝试实验,开展案例分析、个案研究等活动。
4、经验总结法:对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、经验交流总结等活动,对实施过程加以调控,促进课题研究扎实有效地开展。
(二)课题研究的周期、范围及步骤1、课题研究的周期及实验范围:研究周期确定为三年(2014年7月——2017年7月)实验年级:青铜峡市第五小学 1——6年级2、课题研究的步骤本课题研究拟分三个阶段实施:第一阶段,课题准备阶段(2014.7—2014.9)主要工作:1、确立课题,收集、查阅文献资料,组织课题组成员学习相关理论知识,对小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂教学设计有效性的因素,进行梳理、分析,确定研究目标、内容、申报课题并立项。
2、组织实验队伍,确定研究制度、措施、办法,拟写课题研究方案。
第二阶段,组织实施阶段(2014.9—2016.12)主要工作:第一步(20114.9——2015.12)(1)组织课题组成员进行学校数学课堂有效教学设计相关理论学习,举办和课题研究有关的讲座。
(2)开展数学课堂有效教学设计教学实践,开展优秀有效教学设计的评比、交流,写好教学随记,收集典型案例,对研究中出现的问题进行研究,积累研究资料,写出初步研究效果分析报告。
确定下一步课题研究内容及研究策略。
(3)组织课题组人员进行研究汇报、交流。
对课题研究进行中期评估,调整实施方案。