教学中培养小学生的学习积极性的重要性

教学中培养小学生的学习积极性的重要性

作者：卞忠梅

来源：《文化研究》2014年第11期

孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，;新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，因此，只有充分调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能使学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。那么，我们在课堂教学中如何才能调动学生学习数学的积极性呢？下面结合多年数学教学的实践，浅谈一些体会。

一、调动学生积极性是教育成功的前提

有人说“学生是需要被点燃的火把，而教师的职责就是让它燃烧”。的确，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现教育的根本目的。;可以说：教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。主动积极地参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。因此，教师要善于在教学中调动学生的积极性，给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一片空间，让他自己向前走。只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的教育。

二、调动学生积极性是教会学生终身学习的需要

“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”随着社会的发展，学校教育已经不可能为每个人准备好够他终享用的知识和技能。当今教育的着力点是让学生能自学、乐学、学会终身学习，锐意进取、永不满足，因此教师只有充分调动了学生的学习积极性，才能真正把教学过程中的主体地位还给学生，让学生从小就成为学习的主人。

三、调动学生积极性是;创设愉快的教学氛围

积极的课堂氛围的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、学生之间正常和谐，因而学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。反之，消极的课堂氛围的基本特征是不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生之间不融洽，学生之间不友好，由此而产生不满、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。他们的喜怒哀乐通常是最真实的，也是最强烈的，往往直接支配他的行为。因此，我们应该改变传统的“学海无涯苦作舟”观念，要为学生创设愉快的学习氛围，变苦学为乐学，为孩子创造幸福的童年生活，这不仅有利于教学活动的开展，而且具有深远的意义。

寓教于“乐”，正在于让学生高高兴兴地学，饶有兴趣地学，这无疑有利于发挥情感的增力作用。我们从教学实践中也能看到：当学生充溢着快乐学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定。观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极发展，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气

通过寓教于“乐”发挥情感的动力功能，调动学生学习积极性的做法，也是与小学生的年龄特点相一致的。我们可能遇到过这样的情形：给成人上课，哪怕内容枯燥一些，他们也能通过意志努力支持着耐心听下去（当然效果不会很好），但是给小学生上课时，一旦他们觉得乏味，便会骚动、混乱，无法自制。而另一方面，当学生感到快乐时，则表现出极大的学习热忱甚至连小学生也能表现出极大的自觉性和坚持性。我班有个学生，语文课总是坐不住，但他在美术课上却异常专注，常常为了画好某一幅画而忘了下课，这就告诉我们：孩子愿做的事、喜欢学的知识，哪怕时间再多，他也会认为是一件乐事。从心理发展的年龄特点上看，寓教于“乐”在小学生中实施更能显示出它在调动学生积极性方面的独特作用。

四、调动学生积极性是争取学生喜欢自己的学科

热爱学生是教师的天职，深厚的爱生感情，能促进教师愉快地去接近和理解学生，增多与学生对话的机会，及时了解学生的思想动态，更好地调动学生的学习积极性。寓教于“爱”，符合小学生依恋的需要，它可以消除学生初入校门的陌生感，避免师生间由于不熟悉造成的隔阂，减少由于误会造成的抵触对抗，降低学生焦虑、压抑等不良情感的影响。“你的心中有学生，学生的心中就有你”。教师自身的真挚情感能孕育师生间良好的情感状态。而儿童又很容易因为对老师的信任与热爱而入迷地喜欢这位老师所任教的学科。从这个意义上说，教师的爱心就是点燃学生对自己任教学科热爱的火花。

五、;;调动学生积极性是努力使学生的智力生活丰富多彩

教学中，为了调动学生的积极性，教师必须精心组织教学内容，使其不仅符合学生的认知需要，而且要尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智感上的震动进行认知活动方面的探索。教师如何组织教学，才能最大限度地调动学生积极性，使其被学生接受呢？精心利用教学手段，优化学生感性认识效果尽可能以鲜明、生动的直观化形式展现教学内容，调动学生多种感官参与感知，这既符合小学儿童的认知特点，又能满足他们对丰富的感官刺激的需要，有利于优化学生感性认识的效果，调动学生的学习积极性。教学手段的选择要根据教学内容而定。让学生在丰富多彩的活动中接触教学内容。小学生活泼好动，采用小学儿童喜闻乐见的形式尤能激发他们的学习动力。具体的教学形式可以针对学生的不同年段有所区分。低年级可以将教学内容融于各项游戏之中，以满足孩子强烈的娱乐需要。比如一年级拼音教学就可以进行“开火车”、“摘苹果”、“找朋友”、“游拼音动物园”等多种游戏形式。低年级的识字教学也可以采用猜字谜、编故事、编顺口溜、编儿歌等多种方法帮助识记。中年级可以采用竞赛形式满足儿童成功的需要，激发学习热情，竞赛方式可以分为集体擂台赛、小组对抗赛、男女生竞赛、师生较量赛等。在比赛的过程中，可以根据学生特点给予一定的获胜目标，如“夺红旗”等。高年段可以结合动手操作满足儿童在动中求乐的需要。

我相信，只要教师带着一颗爱心，让学生在宽松和谐的气氛下满怀兴趣地投入学习，并常常体验到成功的欢乐，学生的积极性就一定能被最大限度地调动起来，让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。