浅谈课堂教学设计中的导和悟
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”语文课堂教学中的“导”是指教师在教学过程中引领学生，指导学生全面发展和提高语文素养的过程。
在传授语文知识的教师要注重培养学生的语文能力，引导学生积极参与语文学习，促进学生全面发展。
本文将从导入、导读、导学和导评四个方面来浅谈语文课堂教学中的“导”。
一、导入语文课堂的导入是一个非常重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，使学生能够投入到学习当中。
在语文教学中，教师可以通过讲故事、引用名人名言、播放音视频等方式来引入新课内容，激发学生浓厚的学习兴趣，增加学生的学习动力。
教师还可以借助一些趣味性的活动来引导学生进入学习状态，让学生更容易接受和理解新的知识点。
导入环节要求教师能够根据学生的实际情况和学习特点来设计合适的导入活动，引导学生主动关注课程内容，使学生能够迅速进入学习状态。
导入活动的质量高低直接影响到后续教学的顺利进行，因此教师在导入环节要注重灵活运用各种教学手段，调动学生的学习积极性。
二、导读导读是语文课堂中一个重要的环节，它指的是教师在开始新课学习前，对课文内容进行导引、提问和分析，引导学生进入课文内容，帮助学生理解课文，提高学生学习的主动性和钻研精神。
在导读环节，教师可以通过提出问题、进行小组讨论、展示图片、播放视频等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和探究教学内容。
教师还可以适当引导学生关注课文的重点和难点，帮助学生找到学习的方向和重点，从而提高学生的学习效果。
三、导学导学是语文课堂教学中一个非常重要的环节，它指的是教师在教学过程中对学生进行学习引导，促使学生掌握知识，提高学生的学习能力，培养学生的综合素养。
四、导评在导评环节，教师要注重对学生的学习情况进行客观评价，帮助学生发现自己的不足，指导学生改正错误，提高学生的学习能力。
教师还可以通过讨论、答疑、复习等方式来帮助学生巩固所学内容，使学生对知识点有更深入的理解和掌握。
导评环节要求教师能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，帮助学生发现问题，指导学生改正错误，促进学生的全面发展。
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”语文课堂教学中的“导”可以指导学生的学习方向和学习方法，并且引导学生进行深入的思考和讨论。
下面从以下几个方面进行浅谈。
“导”在语文课堂教学中可以指导学生对文本的理解和分析。
语文学习的核心是对文本的理解和分析能力的培养，而教师作为学生学习的引领者，可以通过提问、解读等方式帮助学生理解文章的含义，分析文章的结构和语言特点，进而提高学生的阅读能力和写作水平。
“导”还可以指导学生进行思考和讨论。
语文教学不仅仅是对文本的理解和分析，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过提出问题和引导讨论的方式，激发学生的思考和想象力，使他们能够从不同的角度去思考问题，培养学生的批判思维和创新能力。
“导”还可以引导学生进行文学鉴赏和价值观的培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是人文精神的培养。
通过学习文学作品，教师可以引导学生对作品进行鉴赏和评价，培养学生的审美能力和文学素养。
教师还可以通过讲解文化背景和历史背景，引导学生对作品中的人生价值进行思考，培养学生正确的价值观和道德观。
“导”还可以指导学生进行语言运用和写作能力的提高。
语文学习不仅仅是对文本的理解和分析，更重要的是培养学生的语言运用和写作能力。
教师可以通过讲解语法知识和语言规范，引导学生正确运用语言，提高学生的写作水平。
教师还可以通过示范和指导，引导学生进行写作训练，提高学生的写作能力和表达能力。
语文课堂教学中的“导”可以起到引领学生学习方向和学习方法的作用，可以引导学生进行深入的思考和讨论，可以培养学生的阅读能力和写作能力，可以促进学生的思维能力和创新能力的培养，还可以培养学生的文化素养和正确的价值观。
在语文课堂教学中，教师应当充分发挥自己的引导作用，帮助学生全面提高自己的语文素养和综合素质。
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”
语文课堂教学中的“导”，是指老师在教学过程中引导学生思考、理解、探究和表达的过程。
作为语文教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生从课文中学习知识、提高语言表达能力和文学素养。
语文教学中的“导”是非常重要的，它不仅涉及到教学方法的选择与运用，更关乎到学生的学习效果和兴趣的培养。
本文将就语文课堂教学中的“导”进行一些探讨。
一、引导学生的阅读理解
语文课堂教学中，老师往往要带领学生对课文进行深入的阅读与理解。
老师可以通过提问的方式引导学生对课文进行深入的探究，比如询问学生对课文中的人物形象和事件情节的理解、对课文中的难点词汇和句式的理解等。
老师还可以通过讲解的方式引导学生理解课文的内涵和表达技巧，比如指导学生找出课文中的议论或抒情段落，帮助他们领会作者的思想情感。
老师还可以通过布置相关的阅读题目或者要求学生自主思考，以促使学生对课文进行综合性的理解。
二、引导学生的语言表达
三、引导学生的文学鉴赏
四、引导学生的思维拓展
语文课堂教学中，老师要引导学生进行思维拓展，提高他们的综合分析能力和创造性思维能力。
老师可以通过提出一些开放性的问题或者进行课堂讨论，引导学生展开自由的思维，培养他们的综合分析能力。
老师还可以通过组织学生进行小组活动和课外拓展，培养学生的合作精神和创造性思维能力。
老师还可以通过布置相关的作文题目或者要求学生进行文学创作，以促使学生进行创造性的思维拓展，从而提高他们的综合分析能力和创作能力。
浅谈数学课堂教学中教师的“导”
浅谈数学课堂教学中教师的“导”
数学课堂教学中，教师的“导”可以分为三个方面：
1. 导学生入门
首先，教师要给学生介绍本节课要掌握的知识点和思维方法，使学生能够了解自己即将学习的内容，对于把握整个课程的架构和目标也有了一个清晰的认识。
其次，教师应指导学生如何熟练掌握前置知识点，在新的知识点上进一步打好坚实的基础。
在学习过程中，教师不能停留于课本阐述的笼统概念，而是要通过实例引导学生理解，剖析实例，深入理解问题本质。
这需要教师在课堂上点拨学生疑惑，鼓励学生多提问和探索，为学生的探究打开思路。
2. 导学生方法
教师需要向学生介绍特定的思惟方法和表达方式，以帮助他们对数学概念进行透彻剖析，作出严密证明。
教师也应该贯彻发现式学习的方法，鼓励学生发现数学中的规律和特点，让学生自己想、自己动手进行演绎，从而让学生理解学习内容的实质。
除了主要教授数学知识，教师还应为学生提供适当的学习方法和策略。
举例来说，教师可以为学生介绍数学题目的分类方法，或为学生提供一些有效的技巧，以解决一些数学问题。
3. 导学生思维
最后，教师需通过知识点的讲解和案例的展示等手段指导学生如何使用数学语言，以及如何展开思维。
教师还可以通过提出一些挑战性问题和难题，以帮助引导学生思考，提高学生解决问题的能力。
总的来说，教师在数学教学中的“导”是非常重要的。
通过导学生入门，指导学生方法，以及导学生思维，教师能够在学生中树立起数学思想的底蕴，使学生掌握科学的思维方法，同时，更富有创造力的解决问题。
浅谈课堂教学中的导与悟
浅谈课堂教学中的导与悟【摘要】本文从两个方面分别阐述教师在教学中是作为“组织者”、“指导者”，学生是课堂的参与者，教师的作用是“授之以渔”，积极创造条件，激发学生自主探究式学习。
【关键词】课堂教学;导学;探究学习随着时代的发展，培养创新人才是新世纪时代发展的必然要求。
党的“十八”大的胜利召开，把“努力办好人民满意的教育”写进了党的“十八”大报告中，给教育提出了更高要求。
《基础教育课程改革纲要》也指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新的知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”进行课堂教学改革，提高教学效率，是当今基础教育课程改革的必然要求。
过去传统的教学方式，已显现出了许多弊端，学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，阻碍了学生的能力发展，倡导学生主动参与学习，是新课改的一个重要而具体的目标。
在新的数学课程标准中，把学生的主体地位和改变学生的学习方式确定为教学改革的重心之一。
在教学中教师要将自己的课堂主宰地位转变为学生为主体，教师只能是课堂的组织者和引导者，教师应该尊重学生的个体差异，同时，应该尊重学生个性化的学习方式;另一方面，学生有选择学习内容、方式等的权利。
新课改要求培养和激发学生的学习激情和兴趣，关键是要培养学生的自主学习的方法和习惯，因此，在学习数学过程中，教师要为学生创设良好的自主学习的环境和条件，让学生去感受、体验、感悟、理解。
让学生在自主学习的基础上，体现合作意识、创新意识。
教师的作用是“授之以渔”。
而学生是课堂的主人，由以往的“接收器”转变成了自己思考、自己收获、主动的学习者。
教师在教学中如何指导，学生在自主学习中如何学的问题。
笔者根据多年从教实践，从两个方面来阐述。
一、教师在课堂教学中的“引领”作用在教学中，教师怎样导向，如何导向？是课改的关键。
1、转变教师教学观念，构建新型教学模式。
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”【摘要】在语文课堂教学中，教师的“导”起着至关重要的作用。
通过引导学生掌握基础知识，拓展思维，提高语言表达能力，启发情感与文学素养，培养阅读习惯，帮助学生全面提升语文水平。
良好的“导”不仅使学生能够更好地理解和运用语言，还能激发他们对文学的热爱，提高文学素养。
“导”在语文教学中的不可或缺性需要得到重视和加强，只有通过有效的引导，学生的语文水平才能得到提升。
老师们应该意识到“导”的重要性，努力提供优质的引导，让学生在语文学习中获得更多的成长和收获。
【关键词】语文课堂教学、导、引导、基础知识、思维、语言表达能力、情感、文学素养、阅读习惯、不可或缺性、提升学生语文水平、重视、加强。
1. 引言1.1 语文课堂教学的重要性语文课堂教学在教育中起着举足轻重的作用，它不仅是学生学习语言文字知识的重要场所，更是培养学生语言能力、思维能力和情感素养的关键环节。
语文课堂教学是学生学习语文的主要途径，通过课堂教学，学生能够系统地学习语文知识，掌握语言文字的基础技能和运用方法。
语文课堂教学还能够激发学生对语文的兴趣，培养他们对文学的热爱，引导他们认识和感悟丰富的文化内涵。
语文课堂教学还是学生形成正确语言表达习惯、提高语言表达能力的重要途径。
语文课堂教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语文水平和综合素养的提升。
只有在语文课堂教学中，学生才能够系统地学习语文知识，培养良好的语言文字能力，提升自己的语文水平。
语文课堂教学的重要性不可忽视，需要得到重视和加强。
1.2 “导”在语文教学中的作用在语文教学中，“导”起着至关重要的作用。
作为教师，我们需要引导学生掌握基础知识，帮助他们建立牢固的语文基础。
我们还要引导学生拓展思维，激发他们对文学的兴趣和好奇心。
通过引导，我们可以帮助学生提高语言表达能力，让他们学会用准确、生动的语言表达自己的想法和感情。
引导还能启发学生的情感和文学素养，让他们在阅读文学作品时能够更深入地体会其中的情感与思想。
在课堂教学中导学设计与实施心得体会共5篇
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浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”语文是学生学习过程中的重要一环，语文课堂教学中教师的引导作用至关重要。
在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要发扬言传身教的教学理念，给学生注入育人的思想观念。
教师在课堂教学中扮演着引导者的角色，为了使学生获得更多的知识和信息，教师需要对学生进行引导、启示和指导。
这种引导是多方面的，包括引导学生了解重要事件的背景、帮助学生明确文本中的重要概念和结构、引导学生思考文本的含义等等。
首先，教师需要引导学生了解语文教学内容的背景。
语文学科的教学是一个灵活多变的过程，它不仅包括基础知识的讲授，更是许多文化和历史背景知识的传授。
教师需要根据学科特点，引导学生了解语文教学内容的背景，例如：文学作品在不同历史时期的创作背景、作家的人生经历、社会背景等。
这些在文化中有着重要的作用，在教学过程中的介绍，能帮助学生更好地理解和掌握语文知识，加深对作品的认识和理解。
其次，作为语文课堂的导师，教师需要引导学生理解语文中的重要概念和结构。
语文中的重要概念如复合句、修辞手法等是课堂教学中涵盖的一个重要内容。
在教学过程中，教师需要引导学生了解这些概念，帮助学生掌握这些知识，并且在实际练习中运用这些概念，从而在实践中提高自己的语文能力。
此外，教师还需要指导学生了解文章中的结构，如叙事结构、议论结构等，让学生能够在阅读文章的过程中，更好的理解文章的意义。
最后，教师需要引导学生思考语文文本的含义。
在扮演导师的过程中，不仅要掌握知识，还需要让学生思考和表达。
在语文教学中，教师需要在强调及时传授知识的同时，更要带领学生思考课堂内容的价值，在教学中通过让学生思考的方式，帮助学生加深对文本中的含义的理解，从而提高综合能力。
在传授知识的同时，不断强调孜孜不倦的引导与指导是教师的重要任务之一，让学生更好的理解知识，并且将其运用到实践中。
教师之所以要成为课堂引导者，是因为只有在自我启发的过程中，学生才能够真正意识到学习知识的意义和价值。
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2013-04新视角“导学讨论式”课堂教学模式是广东省“十二五”规划立项课题。
我校在课题的实践中，课堂教学注重导、悟、议、练和结的有机结合。
其中的“导”，为学生的学习和思考指引了方向，化解了课堂知识的重难点，使学生更好地把握课本的基础知识。
“悟”这一环节承前启后，突出对学生思维的激活和能力的提升，在自主学习和探究学习中掌握基本技能和领悟情感、态度与价值观。
现行的《义务教育化学课程标准》，较之以往在对学生的培养的方向上有了很大的改变。
这些改变在试题命题上也有体现，明显降低了计算的能力要求，提高了生活、生产方面知识的学习，并且注重理论联系实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
也就是不仅注重对学生授之于鱼，更重视授之于渔：改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境以及多种形式的学习活动以培养学生的逻辑思维和科学素养。
实施化学课堂教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识的灌输，必须把培养学生学习化学的思维能力和提高科学素养放在首要的位置。
因此，在课堂过程中努力创设适当的问题激发学生动脑思考，就显得相当重要。
一、悟源于导“学而不思则罔。
”科学巨匠爱因斯坦十分强调培养人的独立思考和独立判断的能力，他说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
”联系生活和生产实际，多让学生思考领悟，是符合人的认知规律的，这也直接影响到学生在课堂中主体地位的体现。
面对不同程度的问题或新知，学生的悟不外乎是“自悟”和在教师启发下的思考领悟。
“自悟”是对一些基本概念的认识进行自学，完成后稍加以问题辨析完善理解即可。
案例一：学习“溶质与溶剂的概念”（溶质是溶液中被溶解的物质，溶剂是能溶解其他物质的物质）时，学生找出课本有关阐述浏览就能理解。
附上诸如盐水中的溶质溶剂分别是什么，硫酸铜溶液中的溶质溶剂分别是什么等的问题就已经能让学生对溶质和溶剂的区分有一个比较具体化的认识。
以上案例中，完成溶质溶剂概念的大致框架认识后，抛出一些拓展性问题，如将少量花生油加到汽油中去，发现两者能很均一稳定地混合在一起，这时所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？医院里常常将少量的水和较多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶质什么是溶剂？通过引导学生对问题的探讨逐层深化概念的认识，启发学生思考，最后让学生尝试归纳出有水存在时和两种液体一多一少时这些情况下溶质、溶剂的划分。
二、悟源于疑学习过程中有些概念并不完善，要加以引导学生去发现，去理解。
案例二：学习“盐的定义”时，课本阐述的是由金属离子和酸根生认为是酸，因为当中NH4+与H+有可能类似，有学生认为不是酸，NH4+就是NH4+，H+就是H+，差之毫厘，谬以千里，结构上的一点不同会带来性质上的巨大差别。
也有学生认为是盐，但又很快遭到反对，理由是根据盐的概念判断，盐由金属离子和酸根离子构成的，NH4Cl、NH4NO3等物质当中没有金属离子，所以不是盐。
讨论过后又在课本上找不到很好的理论依据，请求教师解释。
解释从NH4+的中文“铵”字切入，金字边的铵，非气字头的氨。
铵根是一个原子团，其离子具有类似金属离子的性质，所以铵根和酸根结合的物质属于盐。
在课堂上要比较好地培养学生的思维领悟，除了学生要肯思考，还需要注意以下几点。
1.难度的导入符合该班级的整体认知水平，面向大多数学生每个学生的认知水平有差异，无法让每个学生都建立一样的知识架构，但我们的教学必须面向整体，让全体学生都参与进来，让大多数学生有信心思考，带动班级学习气氛。
2.把握社会舆论，紧抓最佳时机，让学生的学习更有动力当年流感盛行，让学生认识达菲；当年毒奶粉事件，让学生认识三聚氰胺；当年健美猪事件，让学生认识瘦肉精。
这些都大大拉近了化学与生活的距离，让学生切身感受化学就在身边，提高科学素养，增加学习热情。
认识完舆论事件和相关物质后，可以马上让学生带着高涨的热情，去思考一些枯燥的问题———如何计算物质中某元素的质量分数。
最后还可以顺着这些话题，让学生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量检测中瞒天过海的。
3.注重迁移，回归生活学习“水的净化”时，会学到过滤。
但由于长期接受“填鸭式”教育模式的关系，有不少学生的思维是比较被动的，仅仅知道用滤纸漏斗等对浑浊河水进行的操作方法是过滤，却不知道洗菜盘下水口的格筛所起的作用也属于过滤。
有一年的中考模拟题有过类似茶叶、菜叶与水分离是什么原理的试题，竟将近一半学生答错。
由此可见，课堂中若不注重知识迁移，多感悟身边事物，学生学到的知识就是死知识。
4.引入矛盾，激起头脑风暴式的探讨我们实际生活的问题，很多情况下不是只有单纯的对或错的两个对立面，所以我们的课堂也应该培养学生的辩证思维。
比如塑料的使用给我们的生活带来什么改变？是好是坏？这些问题难度低，可参与度高，学生可以根据自己的认识大胆发言，然后从自己的思考和别人的思考结果之间领悟该问题的真谛。
5.开展问题探究时多拓展，以点带面单一问题的探究，本身涉及的知识面就比较广，而且往往我们浅谈课堂教学设计中的导和悟文/杨继峰摘要：结合初中化学的教学案例，重点讨论了“导、悟、议、练、结”五步课堂教学法中导与悟的作用和实践，并提出一些关于提高学生思维领悟能力的建议。
关键词：导学讨论式；课堂引导；思维领悟2013-04新视角题中，如何证明酸碱会反应本身就让学生感到比较犯难，因为多数酸碱直接反应是没有明显现象的。
这个问题就需要教师逐步引导，让学生回顾CO2和水的反应是借助石蕊显色从而得以证明的，在这个问题上添加怎样的试剂才能使反应有看得见的变化？然后拓展引入如何通过实验证明酚酞变为无色后，酸的添加量是恰好的还是过量的。
生主体地位和教师主导地位的体现。
教师只有多角度、多层次地调动学生积极思考领悟，才能使学生既收获到“鱼”，也收获到“渔”。
参考文献：［1］乐进军.深入理解化学课标：突破科学探究瓶颈［J］.课程·教材·教法，2012.［2］吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践［M］.沈阳出版社，近年来，多媒体辅助教学已经逐步应用到各门课的教学中，并深入到了课堂。
实践证明，多媒体教学对于优化英语教学的确起到了很大的作用。
以前我的教学使用传统的一本书、一张嘴、一支粉笔式的课堂教学，其实就是一种以教师为中心的教学环节。
自从有了班班通，现在我的英语课与以前截然不同了，我在课下精心设计每一节课，把抽象的英语，单调的词汇具体化。
用图片、情景展示、动画片，深深吸引了学生的注意力，激发其学习兴趣，因为初中生都是十二三岁，根据他们的心理特点，运用电教媒体，就能迅速培养他们的兴趣。
如，词汇教学在英语教学中很枯燥，我就把词汇放在电脑上，再在网上下载相关的图片，这样就把抽象的文字以各种绚丽多彩的画面呈现，动词就以动漫呈现。
把单词用实物或景物表现，这样把抽象的东西具体化、形象化，适应学生的好奇心和求知欲，全面调动学生眼看、耳听、心想等多方面的积极性，一改过去的那种拼读、领读、抄写等枯燥的学习方法，使学生常听常新，学习兴趣越来越高，自然也喜欢上我的英语课了。
现在，我几乎每节课都要运用班班通，从备课到习题讲解，我都利用班班通，因为它立体直观，不受时间、空间、宏观、微观等因素的限制，利用班班通，把教学内容涉及的现象及过程，全部形象、生动、立体地展现给学生。
这样既可丰富学生的学习资源，又可刺激学生的思维。
例如，九年级上册Unit4Topic1Section A1a中讲述的是我国航天技术内容，以前我也教过这篇文章，学生只能掌握几个新单词、词组、语法知识等。
有了班班通，能把我国探月工程三个阶段形象地展现出来，第一阶段“绕”，发射第一颗月球探测卫星，绕月飞行，突破至地球以外的天体飞行技术；第二阶段“落”，发射月球软着陆器，突破地外天体的着陆技术；第三阶段“回”，发射软着陆器，突破地外天体返回地球技术。
三步走完，学生明白中国人的探月技术趋于成熟，中国登月的日子也将不再遥远。
学完后学生能感受到我国航天技术的发达，也感受到我国科学技术的发展，更感受到我国的强大。
听说训练通常在英语教学中占首要位置，运用多媒体进行听力训练，能集合音、像、形于一体。
这种优化组合能全方位地刺激学生的感官，使学生展开立体的思维活动，多渠道地感知语言材料。
通过文字、图像、声音等与实践联系起来，能有效突破传统教学的局限，提供丰富的声像并茂的语言交际的自然环境，使学生在真切的情境中学习活的语言，这显然更有利于实现语言习得的目标，利用多媒体，班班通进行听、说、读、写的各项训练。
在课堂上进行复习或练习时，运用投影仪可一次性影出整项的练习内容，比我手写到黑板上快几十倍。
还有在口语训练时，我把课文中的内容用图像展现给学生，这种训练，学生紧张、主动而积极，一节课口头表达达到一百多次，这样用班班通训练，可省一半以上的时间，也就可增加一半的信息量。
如今利用多媒体教学，我就不用再费力地在黑板上抄题了，可以把每一张检测卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题时要注意的方面，要想一想以前所学的有关知识。
实践证明，在英语教学中利用多媒体手段，不仅提供了理想的英语教学环境，创建了英语教学新模式，提高了英语教学质量，而且使我的教学思想方式、内容过程等方面发生了明显的改变。
总之，自从改革开放以来，英语已经变得越来越重要，成为考查我国公民基本素养的重要指标之一。
不容置疑的是，不同的人对于英语学习的认识是不同的，而在新课改的巨大浪潮中，素质教育也在获得快速的推进。
作为一名英语教师，应当认真地思考如何切实落实好英语教学，获得社会与学生的双重满意，只有经过不断的探索和实践，加大经验的积累，班班通的应用才能很好地优化英语课堂教学，提高初中英语的课堂教学效率。
参考文献：［1］蒋庆锁.初中英语课堂管理的优化［J］.连云港师范高等专科学校学报，2008（12）.［2］姜培宏.初中英语合作学习的探索［J］.宁波教育学院学报，2008（06）.［3］张彬.浅谈初中英语分层教学［J］.现代阅读，2011（10）.［4］王澎波.论新课程初中英语课堂教学有效性［J］.现代阅读，2012（05）.（作者单位湖北省咸宁地区赤壁市第一初级中学）应用班班通，优化英语教学文/周热情摘要：在开展初中英语教学的过程中，课堂始终是主要的阵地和途径，进入新时代后，传统的课堂教育模式已经逐渐与时代发展的要求脱节，不符合国家对高素质和综合型人才的渴求，在学生的素质教育实施过程中，初中时期是非常关键的阶段，因而要非常注重课堂有效性的提高。
对班班通的优势进行探讨，对英语教学进行优化。
关键词：优化；初中英语；班班通；多媒体浅谈课堂教学设计中的导和悟作者：杨继峰作者单位：广东省珠海市金湾区小林中学刊名：新课程·中旬英文刊名：Xinkecheng年，卷(期)：2013(4)本文链接：/Periodical_xkc-jyxx201304134.aspx。