浅谈课堂教学中的问题设计
浅谈课堂教学中存在的问题及改进措施
浅谈课堂教学中存在的问题及改进措施一、重视学生，忽视老师自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。
于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。
教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。
事实上，新课改所倡导的自主性、探究性学习，不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上，更体现在培养学生善于倾听，善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼，概括使之为己作用的能力上。
很多学生，要他在下面讲，他是很积极的，但要他去倾听别人的意见的时候，往往是一种满不在乎的态度，甚至有一种以自我为中心的态度，认为自己所说的才是对的，没必要去听别人讲，老师没点到我发言，我就没事做。
因此，发挥学生创造力的同时，兼顾教师的引导传授作用，无疑是新课改教学的当务之急。
改进措施：影响教学质量因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。
在整个教学过程中，教师是一个领导者。
他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。
教师在教学中的作用有几下几个方面：1、激发学生求知的欲望。
教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研教材，善用教材，教学时还要随时诱发学生的好奇心和求知欲，使得学生可以生动活泼地、主动地学习。
2、教给学生学习的方法。
一是教学生使用学习的工具；二是有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力；三是尽量让学生用“发现法”学习。
3、让学生掌握必要的知识。
没有经验就不可能进行哪怕最简单的判断和推理。
人的智力主要是在学习知识的过程中得到发展的。
发展智力与知识学习的过程和结果都有较为密切的联系。
二、由“满堂灌”，变成“满堂问”在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性小学语文课堂教学是培养学生基本语言综合运用能力的关键教学环节，而核心问题设计在小学语文课堂教学中具有重要的作用。
本文将从培养学生阅读能力、语言表达能力以及培养学生文化修养三个方面来阐述核心问题设计的重要性。
核心问题设计能够有效提升学生的阅读能力。
阅读是语文课堂的核心内容之一，而在阅读时，学生常常会遇到一些问题和困惑。
通过合理设计核心问题，既可以引导学生在阅读过程中抓住重点，理清思路，又能够激发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考，从而提高学生的阅读理解能力。
在阅读一篇文章前，老师可以先设计一些与文章内容相关的问题，让学生在阅读时有针对性地寻找答案，并在讨论中梳理文章脉络，从而帮助学生更好地理解文章的主题和观点。
核心问题设计有助于培养学生的语言表达能力。
语文课堂既是学习语言知识的场所，也是培养学生语言表达能力的关键环节。
通过设计核心问题，可以引导学生用准确、流畅、得体的语言表达自己的观点和感受，培养学生的口头表达和书面表达能力。
在学习写作时，老师可以提出一些与作文主题相关的核心问题，要求学生在写作过程中有意识地回答这些问题，并通过作文的语言表达来表达自己的观点和想法，从而提高学生的写作能力。
核心问题设计有助于培养学生的文化修养。
语文学科是一门关于人的学科，在课堂教学中要注重培养学生的人文素养和审美情趣。
通过设计核心问题，可以引导学生对文学作品、历史人物、社会现象等进行深入思考和探索，并从中获取人文智慧和美感体验。
在学习古文课文时，老师可以设计一些与古文背景、作者思想相关的核心问题，激发学生对古文的兴趣，引导学生深入领悟古文的内涵和艺术特点，从而培养学生的文化修养。
核心问题设计对于小学语文课堂教学具有重要的意义。
它不仅能够提升学生的阅读能力，培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的文化修养。
在设计核心问题时，教师要结合学生的实际情况，明确教学目标，考虑学生的思维发展水平，灵活运用不同类型的问题，提出具有针对性和启发性的问题，从而达到促进学生全面发展的教学目标。
浅谈课堂教学中的主问题设计
三 思路清晰 巧设问题
1.根据重难点设计主问题 设计主问题是梳理教材，构建思维导图的过程。
设计主要集中锁定于核心知识的重点和 难点。面面俱到，往往面面不到，主脉通其 余经脉皆通。
2.根据主问题配置相应的活动
主问题有利于课堂上大量实践活动的 开展，主问题的提出是预设，由主问题 而形成的课堂活动是生成。
3.依据学情 扣准问题
（2）根据学情 巧搭台阶 这里的搭台阶其实就是问题链，这和主问题又有
很大的区别，主问题是课堂主线和灵魂，是预好的。 而问题链是根据课堂生成而定的。
其一是针对除重难点外的拓展的导问。 其二是开放式问题的导问。
针对学生的思维混点、疑点、困惑点和关键点。 问题必须变为思维训练的引爆点。
浅谈课堂教学中的 主问题设计
康巴什区教研室 武淑娟
01 问题引领 理念先行 02 有效设计 明确主问
03 思路清晰 巧设问题
一 问题引领 理念先行
提领而顿 百毛皆顺
主问题是从教学内容整体的角度 或者学生整体参与的角度引发思考、 讨论、理解、探究和创造的重要提问。
——“让学生有更多的机会主动 地体验科学探究的过程。”
3.依据学情 扣准问题
（1）依据学情切入问题 主问题的切入点、难易度要紧扣学生的认知、兴趣和情
感。学情永远是教师教的原始出发点。
朱永新
——“教学的准备是学生，要以学生的眼光审 视文本；教学的序幕是学生，要着眼于调动学 生的情感；教学的起点是学生，要从学生的心 头扬帆起航；教学的过程是学生，教师要贴着 学生教；教学的归宿是学生，要让学生激动一 阵子，更要管用一辈子。”
二 有效设计 明确主问
牵引 力
支撑 力
凝聚 力
调节 力
浅谈初中数学课堂教学中的问题设计
浅谈初中数学课堂教学中的问题设计一堂课的教学成败与否，教学目标是否达到，教学重点是否突出，难点是否突破，不仅依赖于教师的学识水平，语言表达能力，评价艺术等，更重要的在于教师在整节课组织情况。
数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
”这里所指出的学生是“主人”并不是说让教师在课堂教学过程放手，学生自由学习，而是让学生在老师的精心组织下，围绕课堂教学目标，利用现代教学媒体，在有限的时间里，进行有组织，有秩序，高效率的数学学习。
可是，怎样组织，引导并参与学生的数学学习呢？个人认为关键是课堂提问。
课堂提问是联系师生思维的纽带，是教师把教学环节串联的“线”。
根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整，重组，灵活机动的组织教学。
提出能激发学生的学习兴趣的问题，能活跃教学气氛的问题最终能完成教学目标，经过十几年的实践得出提出的问题应该注意这几方面：1.提出的问题生活化。
教科书不是唯一的课程资源，应把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具来学，数学应该是生活中必不可少的一部分，我们学的是有用的数学。
课堂教学中，教师要善于创设问题，从学生熟悉的生活环境中选取发生在学生身边的素材。
新教材的内容也遵循生活化的原则。
我在情景设计方面注重设计贴近生活的问题。
如教《数据收集》一节。
我利用本镇特色，因本镇处在三江汇流之处，每年都有水浸街的情况。
在发生水浸街之前，镇政府都会广播：“水大约什么时候上街约多少米，镇政府广播的时间与上街的高度准吗？”学生齐答准。
我又问：“为什么如此之准了”，这一问题的抛出，立刻引起学生的兴趣，七嘴八舌地讨论着。
因此根据学生讨论总结的情况，很好地引出数据收集的重要性。
我又问：“如果只收集一条河流的水流量能如此之准吗？”学生答：“不能”。
这样就很容易说明什么是普查与抽样调查以及它们的优缺点。
这就是我利用实际生活问题引出和解释理论问题，浅显易懂，有说服力。
学生在思考解决这些问题的过程中，得到的不仅是有关的数学知识，更重要的是慢慢养成了善于观察生活，并通过研讨和探索将实际问题抽象为数学问题的好习惯。
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学中存在的问题是一个长期存在且受关注的话题。
随着教育事业的发展，以及农村教育的不断改善，人们开始关注农村小学数学教学的质量和现状。
在农村小学数学课堂教学中，一些问题已经逐渐显现出来，例如教师教学水平不高、学生学习能力参差不齐、课堂教学内容单一、缺乏趣味性的教学方式和缺乏实践性教学环节。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了农村教育的整体发展。
为了解决这些问题，需要从多个方面着手，包括加强师资培训、采用个性化教学方法、引入多样化的教学资源等。
只有通过持续努力和创新，农村小学数学课堂教学中的问题才能得到有效的解决，为学生的学习提供更好的支持和保障。
【背景介绍】1.2 问题意识农村小学数学课堂教学存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。
教师教学水平不高是一个比较普遍的问题。
由于一些农村小学教师的教育水平和培训水平相对较低，他们在数学教学中可能会遇到一些困难，导致教学效果不佳。
学生学习能力参差不齐也是一个普遍存在的问题。
由于农村学生的家庭背景和学习环境的不同，导致他们在数学学习方面的基础能力有所差异，教师需要面对这种差异性进行个性化的教学。
课堂教学内容单一也是一个问题。
一些农村小学数学教学只注重基础知识的传授，缺乏启发学生思维的内容，导致学生学习兴趣不高。
缺乏趣味性的教学方式也是一个问题。
传统的教学方式可能会导致学生的学习兴趣不高，难以激发学生对数学的兴趣和热情。
缺乏实践性教学环节也是一个问题。
数学是一个实践性较强的学科，但是一些农村小学的数学教学缺乏实践性的教学环节，导致学生难以将知识运用到实践中去。
这些问题的存在需要我们认真思考和寻找解决的方法。
2. 正文2.1 教师教学水平不高教师教学水平不高是农村小学数学课堂教学中存在的一个严重问题。
由于农村小学教师整体水平较为落后，教学方法和教学理念相对陈旧，缺乏更新的教学资源和专业知识。
浅谈初中语文课堂教学中的问题设计
浅谈初中语文课堂教学中的问题设计初中语文课堂教学中的问题设计是非常重要的，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教学中经常会遇到一些问题，如何设计好问题成为了语文老师需要思考和解决的难题。
本文将从问题设计的重要性、问题设计的原则和技巧以及对教学实践中的启示等方面进行浅谈，希望能够对初中语文课堂教学中的问题设计提供一些思路和帮助。
一、问题设计的重要性问题设计在语文教学中是非常重要的，它可以帮助老师引导学生对知识进行深入思考和探讨，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维发展和能力提升。
问题设计还可以帮助老师检测学生的学习情况，及时发现学生的问题并给予指导。
问题设计不仅是教学过程中的一种手段和方式，更是一种教学理念和方法，对于提高教学效果和学生学习质量具有重要的意义。
二、问题设计的原则和技巧1. 确定问题的类型问题设计的类型多种多样，可以根据不同的学习内容和教学目标来确定。
可以设计开放性问题，引导学生进行自由探究和思考；也可以设计闭合性问题，帮助学生巩固和检测知识掌握情况。
在具体进行问题设计时，老师要根据教学内容和学生水平来确定问题的类型，灵活运用不同类型的问题进行教学。
2. 设计问题的适当难度问题的难度要适当，既不能太容易导致学生思维停滞，也不能太难使学生望而却步。
老师要根据学生的实际情况，合理确定问题的难度，既要考虑到学生的接受能力，又要考虑到学生的发展潜力，充分挖掘学生的智慧和潜能。
3. 注重问题的引导性问题的引导性是问题设计中需要特别注意的问题。
设计引导性问题可以帮助学生更好地理解和掌握知识，避免学生盲目猜测和死记硬背。
引导性问题还能够帮助老师更好地引导和指导学生，促进教学的有效进行。
4. 充分考虑学生的兴趣和需求问题设计要充分考虑学生的兴趣和需求，符合学生的认知规律和心理特点。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些与生活和实际相结合的问题，更能够调动学生的学习积极性和主动性。
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计一、引言二、数学教学的核心问题1. 教学目标的确定数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，小学数学课堂教学的首要问题就是确定教学目标。
教学目标的确定应当符合学生的认知水平和思维发展规律，既要培养学生的基本数学能力，又要培养学生的数学兴趣和数学思维能力。
教学目标的确定还应当符合《义务教育课程标准》对数学学科的要求，注重培养学生的数学素养和实际运用能力。
2. 教学内容的选择教学内容的选择是影响数学教学效果的重要因素。
在小学数学课堂教学中，应当注重学科知识的系统性和完整性，合理确定教学内容，避免内容的零碎化和繁杂化。
教学内容的选择还应当注重融入数学应用和数学启发性思维的元素，使学生在学习知识的过程中能够培养解决实际问题的能力和创新思维。
3. 教学方法的运用教学方法直接关系到数学教学过程的有效性和趣味性。
传统的数学教学方法往往以灌输式教学为主，学生的角色处于被动接受状态，缺乏对数学知识的主动思考和探索。
小学数学课堂教学应当注重启发式教学和探究式学习，引导学生在实际情境中积极参与，主动探索，从而培养学生的数学思维和解决问题能力。
三、解决核心问题的策略与方法在确定教学目标时，教师应当结合学生的认知水平和学习特点，合理确定学生在数学学习中的发展目标和认知目标。
应当注重培养学生的数学素养和实际应用能力，培养学生的自主学习和合作学习能力。
在教学实践中，可以引入启发式问题解决和数学探究的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在运用教学方法时，教师应当注重启发式教学和探究式学习，引导学生在实际情境中积极参与，主动探索，培养学生的数学思维和解决问题能力。
应当注重学生的个性化学习和多元化评价，鼓励学生表达个人观点，提出问题，并引导学生通过示范、引导和反馈等方式进行自主学习和自主思考。
浅谈初中数学课堂教学中的问题设置
。
性 ， 发学生 对课 堂教学 的兴趣 ， 他们 真正地 成为 学 有 思 维价 值 、空 泛 的提 问 ，提 出无 法 引起 思 考 的 问 激 使
二 、 题 的 设 置 要 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 问
； 。 －
识 截 住 。因 此 ， 授 新 课 前 课 题 的 引 入 ， 在 以及 在 新 课 的讲 出结 论 。只 有这 样 ，才 能充 分 发 挥学 生 的 主观 能动 参
性 ， 活 其思 维 的积 极性 。 激
习 的 主 体 。 那 么 在 教 学 课 堂 教 学 中 ， 何 科 学 、 理 地 题 。课 堂 教 学 中 问 题 设 置 的 核 心 在 于 设 疑 ， 在 激 发 如 合 旨
设 置问题 呢？
一
。 鼍 毒
。 叠
学生兴趣 ， 活学生思维 ， 激 引起 他 们 的探 索 活 动 ， 在
三、 问题 的设置 应 联 系实际 培养 能力
０ 毒０
誓 ０
学生 的认知是 由简单到 复杂 ， 由低 级 到高级 ， 教师
在设置课 堂问题时要遵循学生的这些认知规律 。 （） １ 问题要有梯度
在 数学 课 的教 学 中我们 不能 只重视单 一知识 的教
学 ， 能 只 为 了使 自 己讲 得 透 、 得 多 ， 自己 的 思 维 让 不 讲 把
层面 ， 达到怎 样 的一 个高度 ， 师要 做到 心 中有 数 。 教 问 不 知 所 措 。因此 ， 师就 必 须 结 合 生 产 和生 活 中 的实 例 ， 教 考 而有 所领 悟 ，这都 不 利 于学生 智 力 的发展 和 提 高 。 ｝素 ， 学习生活 中的数学 。还可利用现代 教育技术手段创
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂教学中的问题设计
随着我县课程改革的全面推进，素质教育的不断深入，打造“有效课堂”越来越被认可，启发式的教学越来越受到老师们的重视。
而启发式教学关键又在于科学的问题引导，在这种形势下，课堂问题的设计就引起了广大教师的高度重视。
诚然，课堂上各种设问形式层出不穷，确实对启发引导学生思考，培养学生的探究能力有很大的作用。
但是，也不难发现，在实际教学中，课堂问题设计仍存在很多无效现象。
总结起来，主要有以下几种：
第一，问题过于简单。
不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之九十的同学都知道。
这样的问题学生根本不用思考就答得出来，长此以往，学生会对课堂失去兴趣；
第二，问题过难。
所提问题如果班上只有一两名同学能回答上来，经常提出这种问题会大大挫伤学生学习积极性，导致对本学科学习失去信心；
第三，问题针对性不强。
这类问题提得过于笼统，学生把握不准思考、回答的方向，导致答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导；
第四，所有问题都是纯理论型的。
这样的问题不能联系学生生活实际和思维水平，难以调动学生思考的积极性。
第五，课堂问题缺乏前瞻性。
教师的教学应该是有计划的、有规律的，每个学期、每个章节要教授的知识教师在开始授课前，应该有系统的了解，做好统筹的安排。
这些问题的产生，有多方面的原因。
首先，对学生的了解太少，很多教师平时不注重研究学生。
不知道自己的学生对本科知识掌握的情况。
其次，对教材研
究不够深入透彻。
每一堂课在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标都不一样，这就需要教师在授课之前对此做全面的了解，如何组织教学都要有通盘考虑，这样在教学时才能做好统筹安排，设计出有效的问题。
第三，不做深入细致的研究，不注重摸索有效提问的方式方法，不注意积累，不善于学习先进的教育理论，用先进的理念来指导自己的教学，备课时准备不充分，课堂上随意提问，使问题缺乏针对性，不能有效的引导学生进行有效的思考和探究。
那么，课堂问题到底应该怎样设计？笔者根据自己多年的教学实践，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会，我认为课堂问题设计要遵循以下几个原则。
（1）针对性；（2）明确性；（3）前瞻性；（4）趣味性。
（5）适度性第一“针对性”，主要是指课堂提问要考虑班上学生的实际情况，要求教师全面了解学生的知识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。
第二“明确性”，主要是指课堂提问方向要明确，要准确的把握学生的生活体验和思维水平，准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。
第三“前瞻性”，主要是指课堂提问要有前瞻性，问题设计要注意知识的前后勾连，要使学生形成对前后知识的回顾和联想，做到温故而知新，知故而求新。
要以问题的形式对学生曾经学习的相关知识进行一定的关联，形成对知识的滚动复习，进行巩固。
如果现在讲的知识涉及到以后的知识，那么教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示，那么以后讲到这部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。
第四“趣味性”，主要是指课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积极性。
兴趣是学生学习的不懈动力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，一个不能激发和培养学生学习兴趣的老师，永远不会成为能有效进行教学的老师。
如何利用问题有效调动学生积极性？
第五“适度性”，主要是问题要提在学生“有惑”时，要适量。
不能一堂课上问题满天飞，一些诸如“对不对”“是不是”的口头禅更是不能要
当然，要达到有效教学还需要考虑很多其他因素，这里只就课堂问题设计做了探讨，希望得到各位同仁的批评指正。