课堂教学设计基本技能
新课程理念下教师课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。
一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。
这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。
于是，课便开始了。
老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。
做好准备后，他示意同学们进来。
同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。
不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。
然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。
放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。
放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。
同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。
问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。
中学历史课堂教学基本技能
教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始 转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种 正常的生理心理现象，是体能消耗与恢复相交替的 机能正常活动。教师必须进行调适，帮助学生度过 疲劳波谷区。
（四）回归时区：15分钟。第二次黄金时区。 经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第 二次波峰状态，因此，称为回归时区。教师应当因 势利导，再次把教学推向新的高潮。如果说第一黄 金时区是以新课教学为主，以培养学生的思维能力 为主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和 能力训练为主，当然也不可过于拘泥。
结构教学法：建构主义认为，知识不是通 过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素或四个属性。而“意义建构”是整个学习 过程的最终目标。
知识。 第三，了解学生在思维、情感等年龄心理
上的差异。
INDEX
（2）教学内容分析 首先，了解现行教科书的体裁和结构。 其次，了解课时教学内容与前后课之间的
联系及其在全册教科书中的地位。 第三，了解课时教学内容中各子目的内在
联系。
INDEX
如：《国民革命运动的发展》一课，应放 在国民革命运动的这一整体线索中来理解。
INDEX
7、课堂教学表扬与批评的技巧
表扬（1）适量、适度、适时 （2）针对性 （3）挖掘闪光点
批评（1）暗示：巧妙利用无意识的心理活动，充分
挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神不紧张的 情况下学习。
微笑暗示、目光暗示、动作暗示、语言暗示 （用故事来感化、用幽默来感召）
教学设计中体现微能力点
教学设计中体现微能力点教学设计中体现微能力点可以通过设计课堂活动、设置学习任务、引导学习方式等多种方式来实现。
以下是一些常见的微能力点，以及如何在教学设计中体现这些能力点。
1. 观察力：在教学设计中可以引入一些观察的活动，例如观察自然界中的现象、观察实验现象等。
可以设置一些观察任务，让学生通过观察来获取信息和发现问题，培养他们的观察力。
2. 分类能力：可以设计一些分类的活动，让学生学会将事物进行分类，培养他们的分类能力。
例如，可以给学生一些积木，让他们按照颜色、形状等进行分类。
3. 归纳能力：可以在教学设计中引入一些问题，让学生根据已有的信息进行归纳总结，培养他们的归纳能力。
例如，可以给学生一些图表和数据，让他们根据数据进行归纳总结。
4. 推理能力：可以设计一些推理的活动，让学生通过观察和分析来进行推理，培养他们的推理能力。
例如，可以给学生一些动物的特征描述，让他们通过推理来猜测动物的名称。
5. 解决问题能力：可以设计一些解决问题的活动，让学生通过思考和实践来解决问题，培养他们的解决问题能力。
例如，可以给学生一些实际问题，让他们通过分析和推理来解决问题。
6. 沟通能力：可以设计一些合作和讨论的活动，让学生在合作中进行沟通和交流，培养他们的沟通能力。
例如，可以给学生分组，让他们在小组中讨论问题并提出解决方案。
7. 创新能力：可以设计一些创新的活动，让学生运用已有的知识和技能进行创新，培养他们的创新能力。
例如，可以给学生一些材料，让他们设计和制作一个新的产品。
以上只是一些常见的微能力点，在教学设计中还可以根据具体的教学内容和学生的特点来进一步体现其他微能力点。
教师可以根据学生的需求和目标来进行教学设计，引导学生全面发展各项微能力。
课堂教学设计基本技能精选
课堂教学设计基本技能精选课堂教学设计是教师教学工作中至关重要的一环，它直接影响着教学效果和学生的学习质量。
本文将为您精选一些课堂教学设计的基本技能，帮助您提升教学水平。
一、明确教学目标教学目标是课堂教学设计的核心，它为整个教学过程指明了方向。
在确定教学目标时，要确保目标具有明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时效性。
例如，如果您正在教授数学中的乘法运算，您的教学目标可以是“学生能够在 5 分钟内正确完成 10 道两位数乘以一位数的乘法练习题，准确率达到 80%以上”。
这样的目标具体而清晰，便于在教学过程中进行评估和衡量。
同时，教学目标还应与课程标准、学生的实际情况以及教学内容紧密相关。
不仅要关注学生的知识和技能的掌握，还要注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
二、深入分析教学内容对教学内容的深入分析是教学设计的基础。
首先，要明确教学内容的重点和难点。
重点是学生必须掌握的核心知识和技能，难点则是学生在学习过程中可能遇到困难的部分。
例如，在语文写作教学中，如何构思文章结构可能是重点，而如何运用生动准确的语言表达则可能是难点。
其次，要对教学内容进行合理的组织和安排。
可以按照知识的逻辑顺序、学生的认知规律或者由易到难的原则进行组织。
同时，还要考虑教学内容的深度和广度，确保既能够满足学生的学习需求，又不会让学生感到过于吃力或枯燥。
三、了解学生的特点学生是教学的主体，了解学生的特点是进行有效教学设计的关键。
要考虑学生的年龄、知识水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。
不同年龄段的学生有着不同的认知特点和心理需求，例如小学生可能更倾向于直观形象的教学方式，而高中生则更注重逻辑推理和抽象思维。
通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，深入了解学生的学习情况和问题所在，从而在教学设计中能够有的放矢，因材施教。
比如，对于学习基础较弱的学生，可以在教学中多提供一些基础知识的讲解和练习；对于学习积极性不高的学生，可以设计一些有趣的教学活动来激发他们的兴趣。
课堂教学设计基本技能
课堂教学设计基本技能教学设计是为了有效促进学生的学习和发展而制定的一系列计划和活动。
它是学科教学的基础，也是教师最重要的工作之一。
教学设计的质量直接影响着教学效果。
而课堂教学设计基本技能是指教师在进行课堂教学设计时所需要掌握的一些基本技能和方法。
本文将从引入、目标设定、教学内容、教学方法、教学资源以及评价与反思等方面，分别介绍课堂教学设计的基本技能。
一、引入引入是课堂教学设计的关键环节之一，它能够提起学生的兴趣，引发学习的积极性。
在引入环节，教师可以运用具体的事例、反问问题、提供令人疑惑的情境等方式，激发学生的求知欲。
例如，在讲解数学中的几何定理时，教师可以列举生活中的实际例子，让学生通过观察和思考来发现其中的几何定理，并引入相关的知识内容。
二、目标设定目标设定是课堂教学设计的重要环节，它明确了教学的目标和要求。
在设定教学目标时，教师应该遵循学科内容和学生发展规律，合理确定课程目标。
例如，在英语课中，教师可以设定听说读写四个方面的目标，以培养学生的综合语言运用能力。
三、教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，它包括学科知识和教材内容两个方面。
在设计教学内容时，教师应该根据教学目标和学生实际情况，合理选择和组织教学内容。
例如，在地理课上，教师可以根据教学目标和学生的地理实际，选择相关的地理知识，如地球的形状、气候类型等，以激发学生对地理知识的兴趣和学习动力。
四、教学方法教学方法是课堂教学设计的重要组成部分，它是实现课堂教学目标的途径和手段。
在选择教学方法时，教师应根据教学内容和教学目标的要求，合理选择和运用有效的教学方法。
例如，在语文课上，为了提高学生的口语表达能力，教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动来激发学生的参与度和合作意识。
五、教学资源教学资源是课堂教学设计的重要保障，它包括教学工具、教材、多媒体设备等。
在充分利用教学资源的基础上，教师可以设计出更加多样化、富有创新的教学活动，提高学生的学习效果。
三个课堂教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
- 学生能够理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。
- 学生能够运用课文中的词语造句，提高语言表达能力。
2. 过程与方法：- 通过朗读、讨论、小组合作等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
- 通过对课文的分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对大自然的热爱之情，激发学生热爱生活的情感。
- 培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重难点1. 教学重点：- 正确、流利、有感情地朗读课文。
- 理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。
2. 教学难点：- 体会作者在课文中的情感变化。
- 运用课文中的词语造句。
三、教学过程1. 导入新课- 教师通过多媒体展示春天的美景，引导学生说出对春天的感受。
- 引出课题《春》。
2. 自主学习- 学生自由朗读课文，注意字音、字义。
- 学生借助工具书或同学讨论，理解课文内容。
3. 合作探究- 小组讨论：课文中有哪些词语表达了作者对春天的喜爱之情？- 教师引导学生体会作者在课文中的情感变化。
4. 朗读课文- 学生分角色朗读课文，注意语气、语调。
- 教师指导学生有感情地朗读课文。
5. 背诵课文- 学生跟读、自读、默读课文，然后背诵课文。
6. 词语运用- 教师出示词语，学生运用词语造句。
7. 总结提升- 教师引导学生总结本节课的学习内容。
- 学生分享自己的学习感受。
8. 作业布置- 背诵课文。
- 用课文中的词语写一篇日记。
四、教学反思本节课通过多种教学手段，如朗读、讨论、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和合作探究能力。
在教学过程中，教师注重引导学生体会作者的情感，提高学生的文学鉴赏能力。
同时，教师关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
课堂教学设计方案二：初中数学《勾股定理》一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够理解勾股定理的表述。
- 学生能够运用勾股定理解决实际问题。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
教学设计方案与教学技能
课堂提问技能
课堂提问的涵义
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的
教学行为方式。
课堂提问的类型
根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提
问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
(一)回忆提问：是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面
科学 规范
一是应做到观点正确、材料真实； 二是要符合教学实际，切实可行； 三是要做到书写规范、语言通顺、结构完整。
教案编制的要求有哪些？
简洁明 了
教案内容要简洁明确，教学过程要条理清晰，重 点突出，层次分明，不可杂乱无章。
教案编制的要求有哪些？
形式多 样
教案的形式应因人而异，根据不同科目、不同内 容采取不同的教案形式。
通过……..实验探究，养成利用实验数据获得实验结论的严谨态度。 通过本课学习，树立为家庭尽责的意识，进一步增进对父母长辈的感情，形成正确的
家庭观念。 通过凸透镜成像规律的实验探究，感受科学实验的魅力，产生进一步实验探究的欲
望 运用分数运算知识解决世博场馆建设的具体问题，认识到数学是解决实际问题的工具，
一般认知发展水平：年龄及认知特征 准备技能：在新课程内容学习之前应该掌握的技能
教学内容分析
教材内容的地位与作用 教材内容的基本知识点以及前后顺序的安排
教学的重难点
教学重点是教学目标的反映,具有共性特征 教学难点是教学目标在个别学习者的要求 ,具有个性特征
教学媒体环境
教学媒体的选择： 多媒体教室 网络教室 电子书包
原国家教委在1994年下发的《高等师范学校
学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为
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基本概念
二、课堂教学设计的基本原则
4. 接受性原则
课堂教学设计最终是着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的 学习为目的。要想实现这一目的，课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意和 积极向往甚至期待的心向，以维持学生对学习内容的积极探索的认知倾向。而要做到 这点，最有效的方法就是要增强学生对教学设计的可接受性，符合学生的需要，能调 动、激发学生的学习兴趣，使其变被动为主动、化消极为积极，从而让课堂教学真正 建立在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于学生的主体精神、创新意识健
形式，既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入，它通常以一节（次）课
为单位编写，也称之为课时教学计划。
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本形体
（一）教案
2. 教案的基本格式和要素 名称 教学目标 学生特征 教学难点 教学重点 学习目标 教学媒体 教学过程 教学反思
形成性练习
形成性评价
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
1. 什么是导学案 导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。从教师备课的 角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
2. 编写导学案的基本原则
课时化原则： 一课时；一学案 问题化原则： 一点；一情景；一问题；一讨论 方法化原则： 如何去做；方法线 层次化原则： 因材施教(挑战、激励、鼓励)、最近发展区、梯度
基本概念
二、课堂教学设计的基本原则
2. 发下三种要求。（1）要面向全体学生。无论是优等 生还是后进生，在课堂上都应受到关注。（2）要面向每个学生的全面发展。课堂教学 设计关注的不只是学生对基础知识和基本技能的掌握，还要关注所学知识的过程和方 法，更要关注学生的情感、态度和价值观方面的提升和发展。（3）促进学生的全面发 展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不是一种统一规格、统一模式的发展。
5. 四个基本环节的逻辑关系
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
5. 小结
依据学生学习自导能力四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要 有四种：学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式、学生参与—教师引导的课堂教学 设计模式、学生主导—教师促进的课堂教学设计模式、学生自导—教师服务的课堂教
课堂教学设计基本技能
内容结构
概念
训练
结构
模板
案例
基本概念
一、什么是课堂教学设计
课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。需
要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把 握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学 设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效实 现课堂教学的目标。
管领导审定，制成正式文本；
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
4. 导学案的备课模式 课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教
师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善；
课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空 白处填写“课后记”； 整理成册：备课组长负责将“导学案”整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的 教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
康发展的宽松的课堂教学环境。
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
完整的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里；要去哪里；如何去
那里；是否到达那里了。这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，更是四个相互联 系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。 1. 现在在哪里（起点） 这一环节是教学设计的一个逻辑基点，是进行课堂教学设计的预备阶段和基础。 需要做好两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
3. 学生主导—教师促进的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
3. 学生主导—教师促进的课堂教学设计模式
这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教 学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这
种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生
话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
4. 学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课 堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过 自主发现的方式进行学习。 进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自 己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到 的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资
学设计模式。同时我们提出在进行课堂教学设计时要遵循四个原则，即系统性原则、
发展为本原则、学科特点原则和接受性原则，并对课堂教学设计的四个逻辑环节（现 在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到达那里了）及每一环节的构成要素作了简 要分析。
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本形体
（一）教案
1. 什么是教案 教案是课堂教学组织设计的具体方案，是教师把备课内容用书面记录下来的一种
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
4. 导学案的基本格式和要素
名称 学习目标 学习重点
学习难点 学法指导 自主预习
合作探究 教师精点 自主测评 学习反思 拓展延伸
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
4. 导学案的备课模式 整体备课：备知识体系，备课程标准，备教材，备学情； 集体备课：备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围 绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容； 轮流主备：在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出 “导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分
能力，以及组织、管理、调控教学活动的能力等。
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
2. 要去哪里（目标）
这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向，实际上是课堂教学 目标的设计。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，就是对课堂教学活动预期 所要达到的结果的规划。它对课堂教学的发展起着调整和控制的作用，制约着课堂教 学设计的方向。现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标，而应是由各分目标 组合而成的一个多维目标的结合体，包括学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、 情感态度与价值观目标、探究目标等。在进行课堂教学目标的设计时，我们要考虑到 在确定一两个目标的前提下，力求实现多个分目标。另外，教学目标的设计要注意面 向全体学生。
式、探究式、讲授式还是活动式或其他组织形式；（3）课堂教学方法和媒体的选用设 计；（ 4 ）课堂教学环境的设计，即考虑如何为学生创造一个良好的课堂教学环境； （5）课堂教学管理设计，即如何应对和控制课堂上的突发事件，如课堂上学生的问题 行为等。
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
4. 是否达到那里了（评价）
的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差 异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是 学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设
计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进
的作用。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
4. 学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
4. 学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程， 处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论 基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中 心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌 输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提 供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
3. 如何去那里（途径方法）
这一环节是课堂教学设计的核心，主要包括以下几个方面的内容：（1）课堂教学 内容的设计，及对根据教学目标选定的教学内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知 识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生
的认知结构很好的结合起来；（2）课堂教学组织形式的设计，即课堂教学是采取合作
基本概念
二、课堂教学设计的模式
1. 学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
1. 学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式解读
这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心 中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能， 为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及 没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我 国传统的教学也大多使用这一设计模式。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
2. 学生参与—教师引导的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
2. 学生参与—教师引导的课堂教学设计模式解读
这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动 配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计 模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此， 课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与。