课堂教学设计中存在的问题
教学设计存在的问题的反思
教学设计存在的问题的反思导语：教学设计是教师在教学过程中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
然而，教学设计中往往存在一些问题，本文将对这些问题展开反思，并提出改进的建议。
一、教学目标的设定模糊教学目标是教学设计的核心，它明确了学生需要掌握的知识、技能和能力。
然而，在一些教学设计中，教学目标往往没有被准确地设定。
这将导致学生的学习方向不明确，无法有效地引导学生学习。
如何解决这个问题？首先，教师需要清楚地理解学科知识的层次结构和学生的学习特点，确保教学目标的具体、明确和可操作性。
其次，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过探究和思考达到目标，提高学生的学习兴趣和动机。
二、教学内容与学生需求不匹配教学设计中常见的问题是教学内容与学生现实生活和学习需求不匹配。
有时，教师过于强调学科知识的传授，而忽视了学生的个性差异和实践能力的培养。
这将导致学生对学习产生厌倦感，降低学习效果。
针对这个问题，教师需要关注学生的兴趣、需求和能力，根据学生的实际情况进行差异化教学。
同时，教师应该注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中学习，并与所学知识进行联系，提高学习的实用性和可持续性。
三、教学方法单一在一些教学设计中，教师往往只采用一种教学方法，缺乏多样性和灵活性。
这将导致学生对教学活动的兴趣和参与度降低，学习效果不佳。
为了改进这个问题，教师应该熟悉各种教学方法，并根据学生的学习特点和需求选择合适的教学方法。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评价缺乏科学性教学评价是教学设计的重要组成部分，它直接关系到教学效果的评估和改进。
然而，一些教学设计中，教师的评价方式往往只注重知识的传输和记忆，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
这将导致评价结果的片面性和不准确性。
为了解决这个问题，教师应该采用多样的评价方法，如考试、作业、课堂表现、实验报告等，并注重对学生的思维能力、综合素质和创新能力的评价。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策在初中语文课堂教学中，存在一些问题可能影响学生的学习效果和兴趣，下面列举了几个问题及相应的对策。
问题1：课堂内容单一，缺乏趣味性对策1：增加多样化的教学内容，引入有趣的课文、绘本、文学作品等，激发学生的学习兴趣。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式活跃课堂氛围。
问题2：教学环节设计不够灵活对策2：应根据教材的内容和学生的实际情况，设计富有变化的教学活动。
可以采用问题导入、实验展示、图片描述等形式，使课堂活动更加生动有趣。
问题3：缺乏示范性教学活动对策3：在教学中，老师可以开展一些示范性的教学活动，让学生更加直观地理解并模仿。
通过集体朗读、小品表演等形式，展示优秀学生的表现，激发学生的学习热情。
问题4：评价方式单一对策4：多样化的评价方式能够更好地激发学生的学习动力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用项目制评价、个人作品展示等方式，给学生更多表现的机会，并针对性地给予评价和指导。
问题5：缺乏与生活联系的教学内容对策5：尝试将课堂内容与学生的日常生活联系起来，使学生更容易理解和应用。
可以通过一些生活例子、社会新闻等引发学生对课堂内容的思考和讨论，拓宽他们的视野。
问题6：课堂秩序不够好对策6：加强课堂管理，作为教师要从自己做起，树立良好的师德师风，坚持严谨的教学态度，提高教学能力和魅力，从而赢得学生的尊重和配合。
通过丰富多彩的教学活动，让学生主动参与和配合，保持课堂秩序。
初中语文课堂教学应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，设计多样化的教学活动，注重实际应用和综合素养的培养，从而提高学生的学习效果和兴趣。
课堂教学设计方面的问题
课堂教学设计方面的问题在教育领域，课堂教学设计是实施教学活动的重要环节。
一个良好的课堂教学设计可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的综合发展。
然而，目前在课堂教学设计方面存在一些问题，这些问题影响着教学质量和教学效果。
首先，部分教师在进行课堂教学设计时缺乏系统性和科学性。
他们可能只是按照教材的要求进行教学，缺乏对学生的实际情况和需求的考虑。
这导致教学内容和方法与学生的实际需要不匹配，学生难以产生兴趣，从而影响他们的学习效果。
其次，部分教师在课堂教学设计中忽视了学生的参与和合作。
他们可能过于重视教师的讲解，而忽视了学生的主体地位和参与度。
这样一来，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
他们难以积极参与到教学中，从而影响了他们的学习效果和学习动力。
第三，部分教师在课堂教学设计中缺乏灵活性和创新性。
他们可能过于依赖固定的教学模式和教学方法，缺乏对学生个体差异和多样性的关注。
这样一来，教学内容和方法往往无法满足学生个体差异的需求，导致一些学生的学习困难和挫折感。
最后，部分教师在课堂教学设计中缺乏评价和反馈的机制。
他们可能没有有效的方式来了解学生的学习情况和学习困难，也没有及时给予学生相应的指导和反馈。
这样一来，学生可能在学习中遇到问题无人解答，或者无法及时了解自己的学习成果和不足之处。
为了解决这些问题，教师可以采取以下几个方面的改进措施：首先，教师应该在进行课堂教学设计时注重学生的实际需求和兴趣。
他们可以通过问卷调查、观察和交流等方式，了解学生的学习情况和学习兴趣，从而有针对性地设计教学内容和方法。
其次，教师应该注重学生的参与和合作。
他们可以采用小组讨论、合作学习等方式，激发学生的主动性和创造性，培养学生的合作精神和团队意识。
第三，教师应该灵活运用不同的教学模式和教学方法。
他们可以根据学生的个体差异和多样性，选择不同的教学方式，使每个学生都能得到适当的教育。
最后，教师应该建立有效的评价和反馈机制。
课程教学存在问题及改进措施
课程教学存在问题及改进措施在当前的教育课程中，存在着一些问题。
这些问题的存在，直接影响了课堂的效果和学生的学习质量。
因此，我们需要积极地探讨这些问题，并且寻找相应的解决措施。
一、问题分析1、课程设置不够合理。
课程设置不够系统化，容易造成教学重心不稳定，课程之间缺乏联系，往往导致教育的浪费。
2、教学观念不够新颖。
大部分教师的教学观念停留在传统阶段，不懂得利用现代化的教学手段进行教学。
3、教学内容单调。
课堂教学往往缺乏趣味性，让学生感到疲劳。
这种方式只会让学生的兴趣降低，学习效果反而受到影响。
二、改进措施1、课程设置优化。
我们应该将课程设置成为一个系统，不同阶段的课程之间要保持联系，让学生逐步深入，并且将教育资源分配到不同的学科中，保持教育的系统性。
2、教师思想转变。
教学需要根据现代化的理念进行改革，更新教学观念，遵循基于现代化技术发展的新教学思路。
3、教学内容有趣。
教学内容有趣并且贴近生活，让学生有参与感和互动性，从而提升课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
比如应用教学，让学生在实际中掌握知识。
4、课堂制度规范。
建立规范的课堂制度，如严格控制上课时间，邀请学生进行交流等等，以此来改善课堂教学。
5、评价手段更新。
评价手段应该向现代化发展，提高评价质量，注重学生的发展过程，以学生发展为核心，落实“以人为本”的教学理念。
三、总结在当前的教育环境中，为了使得教学效果得到提高，我们要积极总结过去课堂教学中的不足之处，遵循现代化的教学思路，采取措施解决现存的问题。
也许改进并不是一蹴而就的，但我们要坚持不懈地努力，最终达到让学生受益的目的。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策初中语文课堂教学一直是教育界关注的焦点之一，然而在实际教学中，很多教师都面临着各种各样的问题。
本文将针对初中语文课堂教学设计中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，希望对广大语文教师有所帮助和启发。
问题一：教学内容过于单一、枯燥在当前的初中语文教学中，很多教师都存在着教学内容过于单一、枯燥的问题。
这主要表现在以讲授为主导的课堂教学模式，教师只是简单地向学生传授知识，而缺乏很少涉及到实际生活与学生兴趣相关的教学内容。
对策一：多媒体辅助教学，注重生活化教学为了解决教学内容过于单一、枯燥的问题，语文教师可以借助多媒体进行教学，利用图片、视频等形式来展现教学内容，以增加学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师还应该注重生活化教学，将语文知识与实际生活联系起来，让学生感受到语文知识的重要性和实用性。
问题二：学生缺乏主动性，教学效果不佳在一些初中语文课堂教学中，学生缺乏主动性，只是被动地接受教师的教学内容，导致教学效果不佳。
学生对语文知识的掌握程度不够深入，难以将知识应用到实际中去。
对策二：激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力为了解决学生缺乏主动性的问题，语文教师应该注重激发学生的学习兴趣，开展多样化的教学活动，让学生在课堂上能够积极参与，主动学习。
教师还应该培养学生的自主学习能力，引导学生通过课外阅读、写作等方式来巩固所学知识，提高语文水平。
问题三：评价方式单一，难以全面评价学生学习情况在初中语文课堂教学中，很多教师在评价学生的学习情况时采用的评价方式过于单一，只注重考试成绩，忽视了学生的综合能力培养。
为了解决评价方式单一的问题，语文教师应该采用多元化的评价方式，例如口头测试、作业评定、课堂表现等，综合评价学生的学习情况，全面了解学生的语文能力和发展情况。
教师还应该注重对学生的学习过程进行评价，而不是仅仅看重结果，以便及时发现学生的问题并加以解决。
问题四：教学资源不足，难以实现教学目标在一些地区和学校，教学资源不足是初中语文教学的一大难题。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策语文课程是中学阶段学生学习的重要课程之一，它不仅为学生提供了语言文字的知识，更重要的是培养了学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在于初中语文课堂教学设计中，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了教师的教学质量。
本文将针对这些存在的问题提出一些对策，希望能够对初中语文课堂教学设计中的问题有所帮助。
一、存在的问题1. 教材内容单一很多学校的语文教学都是以课本内容为主，这样容易造成教材内容单一，过于注重教材内容本身，而忽视了学生的实际学习情况和需求。
2. 缺乏足够的互动和交流现在的语文教学很注重知识的传授，却忽略了学生的参与和反馈，课堂上缺乏足够的互动和交流，学生的学习兴趣和主动性都受到了影响。
3. 缺乏跨学科的教学设计语文教学虽然是关于语言文字的学科，但是它也与其他学科有着密切的联系，而现在的教学设计很少考虑到这一点，缺乏跨学科的教学设计。
4. 缺乏关注学生个性发展每个学生都有自己的特点和兴趣，但是现在的语文教学定位比较统一，很少考虑到学生的个性发展，缺乏对学生的个性化关注。
二、对策建议教师应该在课堂教学中注重多样化的教材内容，可以适当引入一些与教材内容相关的文学作品、音视频资料等，让学生在不同的文学作品中感受语言的美好和丰富性，从而增加学生的学习兴趣和积极性。
课堂互动和交流对于学生的语文学习非常重要，教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生发表观点，组织学生进行小组讨论等，从而激发学生的阅读兴趣和学习热情。
语文教学与其他学科有着密切的联系，教师可以适当引入一些跨学科的知识，比如历史背景、科学知识等，让学生能够在语文学习中拓展自己的知识面，提高综合素养。
教师应该在教学中注重关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，提供个性化的学习指导和帮助。
初中语文课堂教学设计中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师和学校共同努力。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策在初中语文课堂教学中，面临着各种各样的问题，例如学生学习兴趣不高、学生表达能力较差、学生自主学习能力较弱、学生语文基础薄弱等等，这些问题严重影响了教学效果和教学质量。
如何改善这些问题？下面，本文将从教学设计的角度，提出对应对策。
一、学生学习兴趣不高问题分析：现在的学生学习兴趣比较低，或者说学生敢兴趣的学科，都会集中精力学习，而当面对不感兴趣的学科时，学习成绩自然就会下降。
比如，很多学生以认为语文课程枯燥无味，这主要是因为教学方法和教材内容等方面没能引起学生的兴趣所致。
对策建议：为了增加学生对语文学科的兴趣，可以采用如下方法：1.丰富教学内容。
不只是限于教科书中的语文知识点，可以引入一些各类的课外读物、优秀的文艺作品、小说等，这能够增强孩子的阅读兴趣。
2. 利用多媒体设备。
以数字化手段给学生展示不同类型的教材，结合动画、视频、音频等多种内容来展开教育教学，帮助学生更好地理解学习内容，进而加强学习的兴趣。
3.开展课外活动。
这是让学生认识和体验语言运用的另一种方法。
例如：配合一些趣味化的竞赛、阅读比赛、戏剧表演、组织语文夏令营等。
二、学生表达能力较差问题分析：学生的表达能力对其综合素质的培养非常重要，但是，在现实中，很多学生的语文表达能力较差。
这主要是因为在学习语文的过程中，没有真正告诉学生语文是要用来表达意思的重要意义，导致学生在写作方面的表达能力比较弱。
1. 开展写作式交流活动。
在课堂上举办各种富有创意的写作展示和交流活动，使学生在有限的时间里，用他们所学使用语言的能力说出自己的想法，进一步促进其表达能力的提升。
2. 指导让学生详细描述事物。
比如，在教学中，老师可以采取以真实事件为背景，让学生对此展开讨论，让他们可以全面地描述事实，进而激发其表达能力。
3.进行写作练习。
写作是培养语言表达能力的关键之一，可以开展一些写作练习，例如写作比赛、做作业等，这能够让学生有目的地练习写作，进而提升个人表达能力。
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(最新6篇)
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划（最新6篇）课堂教学改进计划篇一一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。
得到了学生和家长的信任和喜欢。
不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。
二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。
根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。
2、要教会学生学会学习。
倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。
在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。
4、要建立良好的师生关系。
对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。
5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
6、教学设计符合学生实际。
教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
课堂教学改进计划篇二一、课堂教学优势分析我们组的教师认为，要分析自己的优势，真的拿不出什么与人家相媲美的，也觉得自己没有什么显而易见的优势，只得简单一论了。
1、能够在课前阅读教材，分析教材，研究教材，对于处理教材比较有一套，虽然有时没有把课跃然纸上，但决不会没读教材就去上课。
总认为自己有的教学设计比较有新意，能在工具性与人文性的统一上下工夫，在课堂中也能激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的提高。
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课堂教学设计中存在的问题
一、目前，小学语文教学存在着以下问题：
（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。
这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。
在这里我们找找自身的原因。
就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。
加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。
内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
把课文都讲“肿”了。
我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打
折扣。
（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性
我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多
端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字
任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌
握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材
为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，
凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无
源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的
培养，又不利于创新思维的培养。
课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教
学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探
究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对
学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象
有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越
多越好。
如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学
内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简
单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。
应
该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标
脱钩，都是得不偿失的。
的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着
一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。
下面结合
小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。
在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。
生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。
师：很好！
生2：日字头加上北京的京。
师：真棒！
生3：我给大家猜个谜语，“一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳。
”
师：不错。
刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你喜欢的方法来识记“景”。
在本案例中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，以为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要“尊重”，这样就是“自主”。
我认为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展，未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。
在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合自己的方法。
例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的记法与他不同在哪里？”“大家认为他的方法怎么样？”等。
在这样适时适当的引导下，学生才能了解记法的多样性，还理解了记法的合理性，培养了优化意识。
通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交谈中知己知彼，智慧的火花不断闪现、碰撞，这样的学生交流才会有实效。
此外，在案例中，当学生回答完问题后，教师一概以“很好！真棒！”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？新课程指导下的教学评价，目的不是对学生进行分等，而是有效地促进了每位学生的发展。
我们可以发现案例中学生
的回答都是正确的，但是显而易见第三位学生的发言更能促进学生的形象记忆，教师并没有抓住这一点，更有效的评价学生、鼓励学生。
我认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格，在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，
针对学生发言中表露出来的不同的思想观点，不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。
（三）口语交际，习作教学的地位没有得到应有的重视
由于考试、评价原因，我们很多语文老师把语文课的大部分时间用在
了帮助学生学习、理解课文上，而口语交际、习作教学受到了忽视。
不少教师认为读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有
考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好交待。
至于“口语交际”
是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。
对于教材中的
“口语交际”的教学内容，在教学中，往往以点带面，“蜻蜓点水”
带而过。
这种形式主义影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求
相差甚远。
因而，大部分小学生口语交际能力仍然是低水平的，存在
的问题主要是不敢说、不会说、不爱说和不善说。
而习作教学有不少
教师这样认为，在考核时只是亏好不亏赖，也就使部分教师对习作缺
乏有效地作前指导和具体的讲评，所以，语文教学的内容只集中在阅
读教学、识字教学上，使语文教学的内容大大缩水，学生的语文素养得不到全面的发展。
（四）忽视了语文学科的特点
课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加深联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度，把握不好就容易走向另一个极端。
如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业本当成了图画本，每次作业都要配上图画。
又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。
这些方法颇具有改革意识，打破了传统的教学方法，
注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。
语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。
我们学习
语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言，积淀语感，再凭借
语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。
融合沟通的目的是为
了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。
（五）教学方式转变了，双基落实不到位
1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高
不下。
学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。
2、在阅读教学中有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。
这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。
我们知道如果不理解每段的
内容、层次，就难以理解全篇文章。
而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。
3、阅读教学与作文教学不能有机结合。
有些老师在阅读教学中不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。
即课文是
按什么顺序写的都不让学生去感悟。
认为“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。
4、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。
相当
一部分教师还停留在依据教材、教参把课文给学生讲清楚，让学生明
白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词段对学生进行听说读写的训练。
（六）教学观念滞后，课堂教学沉闷
目前，在小学的语文课堂上，依然存在教师讲、学生听、教师问、学生答的传统教学方式，教师上课的第一任务是执行教案，并且一个个预先设计好的情节不停地问，学生在老师的“启发”下，逐一说出提纲中预拟的字眼，实际上是让学生“猜”教师手中的底牌，教学中学生始终处于被动地位，学生实在说不出，最后还是由教师一锤定音，教师问完了，教案设计的“板书提纲”，便一字不落地搬到黑板上。
学生在课堂上思维不活，语言不活，缺乏创新意识，老师宁愿上去上一堂平平常常的错漏不多的课，也不愿上一堂有创意的耳目一新的但有可能失败的课，教师如此，学生亦然，自己没有十分把握，不敢回
答问题，宁肯重复别人的发言，也不敢冒一下“危险”，更不敢力排众议，独树一帜。
（七）课外阅读没有得到很好的落实。