五年级下册第27课《水》教前反思
苏教版5年级《水》的课后反思
《水》的课后反思在年级组各位老师的信任下，我有幸参加了学校同课异构教学展评活动，执教了苏教版五年级下册第27课《水》的第二课时。
虽然我在之前进行了充分的准备，但在教学过程中还是存在着许多问题，下面就结合学生的学习情况进行一下自我反思。
一、首先回顾一下自我认为的成功之处1、课程改革后，语文课堂变得五光十色、多姿多彩了，教学手段越来越多了。
但手段多了，对语文学习来说未必是好事。
在这堂课上，我没有为了让学生“求异”或“发散”，离开文本进行无休止的讨论、争辩；没有占用大量的时间让学生交流搜集来的资料却把文本丢在一旁；没有过份地使用多媒体来取代读书……从而，成功地把握了“度”，没有造成语文课程的异化。
2．《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。
与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。
在这节课中，我指导学生采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。
在教学课文第二自然段“雨中乐”时，我首先抓住关键词，指导学生正确地读它们，然后用语言为学生们创设情境，使他们把读书当成情感的体验。
3．语文是人文性很强的学科。
这篇文章又包含着浓厚的感情。
在教学中，我努力为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读的活动中，深入理解课文，从而获得丰富的情感体验，如在教学“期盼”、“幸福和痛快”及“一勺水洗澡”时，我让学生联系生活实际，想想什么让自己最期盼，想想自己平时什么时候最“幸福和痛快”，从而进一步体会作者及“村里人”对水的情结。
4、对文本的正确解读，是上好阅读课的关键。
在教学之前，我认真的研读了《水》这篇课文。
课堂教学中我抓住了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，又以“缺水的苦”和“有水的乐”这两条副线的相互反衬，使学生对文章的主题有了深刻的感触。
二、再反思一下课堂教学中的不足1、学生情绪调动不到位，造成了课堂生成的缺失。
课堂上出现了多次这样的情况：我的问题抛出后，学生们想得很好、说得很好、写得很好，但是到我让他们举手发言时，却出现了“冷场”。
五年级下语文教学反思27水苏教版
五年级下语文教学反思-27水苏教版学完本课后，我感觉有以下几点做得较好：1、交流资料，辅垫教学。
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
上课前，我布置学生广泛搜集有关缺水的资料，从而了解相磁的知识。
一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
2、质疑问难，激趣读文。
课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。
上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。
长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言，提高思维。
课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。
思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。
根据本课内容和学生特点，我在学习时设计了“在这个画面中，你看到了什么？”从而达到思维与语言的统一发展，从而积累语言。
最后一步一步走进文本，让语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、自主探究，合作交流。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
“水”尝无华,相荡乃生涟漪——苏教版五年级下册《水》课堂实录及点评
“水”尝无华，相荡乃生涟漪——苏教版五年级下册《水》课堂实录及点评□李伟锋执教陈红霞点评蔡宏畅整理一、梳理文脉，提炼三个场景师：今天我们一起来学习第27课《水》。
（板书：水）让我们跟随作者具体生动的描述，追忆他儿时缺水的时光。
根据课前的预习，现在请同学们再次浏览课文，看看作者写了哪三个场景，用简短的话概括出来。
（生浏览课文）师：谁来说说第一个场景？生：第一个场景是村民到很远的地方去挑水。
师：村民到很远的地方——生：村民到很远的地方挑水。
师：抓住了叙事场景的主要人物和事件。
师：第二个场景呢？生：村里人在下雨天尽情地洗澡。
师：第三个场景？生：母亲用一勺水给四兄弟冲凉。
师：同学们预习得扎实，读书读得很有效率。
这三个场景，都与“水”有关。
村里人那么辛苦，只为挑——（板书：一担水）能够痛痛快快洗澡，因为——（板书：一场雨）第三个场景该怎么提炼呢？生：一勺水。
（师板书：一勺水）师：把三个场景连在一起，就是这篇文章的主要内容。
（点评：教师将文章读成三个场景，让学生在实践中领悟概括小标题的路径——叙事性场景抓住人物和事件来概括会简洁而全面。
继而又和学生一起提炼三个和“水”有关的核心数量词“一担水”“一场雨”“一勺水”，与后面的小练笔环节“一捧水”的设计一线串珠，可谓别具匠心。
）二、认识“水窖”，指导规范书写师：这一勺水，母亲取自哪里？一起说。
生：水窖。
师：在这篇课文里，有七处描写“水窖”的语句（出示语句）。
通过这些语句，你能不能说说对水窖的大概认识？生：水窖用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。
师：他读出了水窖的作用。
在这个缺水的地方，水窖对人们来说，就显得——生：更加重要。
师：是啊，水窖离我们生活较远。
大家请看（出示图片），这是水窖的示意图。
储存水的叫水窖，那存酒的叫什么？生：地窖。
（众笑）师：对，它们都统称为“地窖”。
那储存酒的地窖叫什么？生：酒窖。
师：储存菜的叫什么？生：菜窖。
师：储存钱的叫什么？生：钱窖。
五年级下语文听课反思-27水苏教版
五年级下语文听课反思-27水苏教版5月12日，我有幸听到了赵飞老师执教的《水》这篇课文，听完这节课，让我再一次体会新课改形势下，语文教学一定要深入挖掘文本的独特文学底蕴和内涵，才能够使语文教学具有语文味，才能在教学中让学生有深刻的体验与感受。
一、读要有目的阅读是语文教学的生命。
语文课堂教学要教出语文味，就要通过阅读来体现。
当然，这里的“读”，并不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”，而是一遍又一遍的有目的、有效果的读。
为了让学生理解水的珍贵，赵老师在执教《水》一文时，指导学生的朗读多达15次以上，但是，每一次的朗读都有不同的目的。
如，为了让学生整体感知课文，赵老师先让学生快速读文，从文中找出一个词语放在课题之前，补充完成（）的水，学生便带着这个问题很快的通过速读课文找到了相应的答案，这种方法既让学生初知了水的珍贵，又将词语搭配的练习巧妙的设计在其中。
再比如，为了启发学生思考，为什么文中家家户户都要用水窖？老师先教学了“水窖”一词，再通过水窖的图片加深学生对水窖的认识，然后让学生通过默读第一段来找出缺水的句子，这样，学生便有目的的带着问题去读文，很快便有了结果。
赵老师就是这样，不离文本，紧抓朗读，引导学生口读心思，于是他的课学生是在学语文，语文味十足。
二、读要有方法朗读课文，不仅要有目的，还要有方法才行。
在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。
这样才会达到事半功倍的效果。
关于这一点，赵老师就做得非常好，比如，为了让学生理解村里人的生活，体会他们肩上那一旦水的滋味，赵老师先教给学生学习的方法：抓住词句是为品，融入其中才有味。
他让学生学会抓住文中的重点词语品读句子，于是便有学生从中品出了“甜、满足、幸福”等滋味。
再比如，为了让学生读准同一句话中两个多音字（“血”字）的读音，赵老师通过指名读，感觉不满意再教读，又让学生试读，再自读等，共给学生提供了6次以上的朗读机会，这样不仅让学生分辨了多音字，还让学生在扎扎实实的朗读中体会句子的意思。
语文小学五年级苏教版《水》教案设计---孙晓辉
一、情境导入，揭示课题。
1、水是孕育生命的乳汁，在文人墨客的笔下，水又是飞舞的精灵。说说你知道的描写水的古诗名句。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（南唐后主李煜）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情（李白）
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。（苏轼）
2、这些千古名句，以水喻愁，以水喻情，在作家马朝虎笔下的水又是什么样呢？你又会看到怎样的画面，品味到怎样的滋味呢？今天我们一起来学习第27课水，
5、反复读句子，把孩子们雨中洗澡的快乐，兴奋读出来。
师小结：就在这样的下雨天，小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人虽然拘谨，但内心也充满着快乐。我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激，对水的一种由衷的珍爱。
（二）
B勺水消暑之乐
1、过渡：可惜这样美好的日子毕竟太少，除了雨中洗澡，水还带了那些快乐？
母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。
2、孩子们在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，他们可能会欢呼些什么呢？
带着这份舒服、痛快读句子。
3、这句话中还有一个字用的妙——吃，为什么是去“吃”天空的水？
体会对水的急切的渴望和终于下雨时的快乐。
4、因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢耻的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？让我们也像文中的孩子一样拖得光溜溜的，去痛痛快快的洗一回澡。
3、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带了的快乐。体会这样写的好处。
4、通过具体的语言，感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
五年级下语文教学反思27水苏教版
五年级下语文教学反思-27水苏教版作为一名教师，非常幸福，能有机会站在“全市小学语文课堂教学观摩研讨活动”的课堂上，一展身手。
当得知要执教的课文是《水》时，我就扎进了认真的备课当中，在结合多方面因素之后，决定尝试将第一课时拿出来进行研究，虽然担心第一课时没有亮点，但既然自己对高年段如何有效指导学生进行第一课时的学习存在着许多懵懂之处，何不就此亮出家常课，让所有老师看看自己平时是怎么抓学生的朗读、理解以及对文本的整体把握的，就算上得不出彩，也算是一次磨砺。
古语云：“上善若水，水善利万物而不争”。
意思是说我们做人应该学习水的那种高尚的品性，滋润了万物而自己无所求，这也可以说是人生的最高境界了。
带着自己对水的这份情有独钟，我和盐城二小五（5）班的孩子们一同体会了文中村子里那份缺水的痛苦，共享了村子里对水资源的珍惜以及作者乐观的生活态度。
一、这是一节简约的课。
我认为语文可以简约地教，抛开繁琐与华丽的外壳，应该让学生明明白白地学。
所以，在设计教学流程时，我以“读”为主线，按照“检查自‘读’，扫除障碍”“默读课文，了解段意”“浏览课文，整体感知”“课堂总结，拓展延‘读’”这四步进行教学，目标指向明确，扎扎实实完成第一课时的教学任务，为第二课时有效地进行打好基础。
二、这是一节生长的课。
作为起始课，指导学生读通读顺课文是首要任务。
课前，我深入学生中间，了解学生的预习情况，发现学生有两句含有多音字的句子容易读错，反而，本课的生字学生一学就懂，因而，上课伊始我就直接抛出这两句，指导学生读正确、读通顺，学生很聪明，经过反复的练读，学生很快地就掌握了要点。
把握文章的脉络，了解段意，应该是高年段第一课时完成的任务，我采取了“默读课文，想一想自己最喜欢哪个自然段，简单地写一写这一段的主要写了什么”的形式，训练学生的默读习惯和思维品质，学生在尔后的交流过程中，步入佳境，学生读出了自己的理解，概括出了每一段的段意，特别是在归纳第三幅场景时，学生表现得异常出色，“高兴”“解暑”“纳凉”等富有个性化的理解，让我领略到了站在儿童视角理解文本的独特魅力。
五年级下册第27课《水》教前反思
五年级下册第27课《水》教前反思题记：课堂是一次学习，课堂是一个故事，课堂是一段生命的历程。
对学生，对老师都如此。
我喜欢，学生呢？《水》这篇，我读了不下10次，感觉写的就是我儿时的生活，文字把我带到了儿时的回忆之中，一样的水窖，一样的挑水场面，一样的夏日冲凉，一样的珍贵，我深深地喜欢上了马朝虎笔下的《水》。
不过，我不仅仅是一位普通的读者，我更需要站在语文教学的角度来看待这篇。
学生会喜欢这篇吗？通过我们能学到些什么？学生已经到五年级了，如果放手将课文交给学生，他们会怎样学呢？很显然，城市的孩子无法体会到缺水的滋味，无法体会到水的珍贵，无法体会到一勺水会如此的舒服。
在雨中的痛快或许曾有过，但与文中的痛快并非一回事。
我不禁问自己，我们教了五年的学生会自己学习语文了吗？还有，他们喜欢学语文吗？可能，我们有些老师都厌倦了语文，何况是学生呢？我喜欢《水》这篇课文，也喜欢语文，可学生呢？人文合一既然学生未必喜欢语文，既然学生可能读不懂文本背后的情感，既然学生可能并不都会学习语文，那我该怎么办呢？基于这样的考虑，让师生一起享受一堂课成为了我设计的核心，当然必须是享受一堂语文课，让学生感受到原来语文是这样的有意思。
语文的载体是文字、是课文，享受语文就是享受文字呀！我能享受这些文字，因为我能融入到文字之中，学生没有这样的生活体验，要想如我一样自动地融入到文字中太困难了，此时教师的作用就体现出来了，我得把学生领进文本之门。
我想到了影视作品，我们在观看过程中不自觉地便融入其中了，在语文教学中我们也可以以“镜头呈现”的方式进入文本，让学生通过对文本的诵读，在头脑中呈现电影镜头，呈现那些与我们生活相去甚远的挑水、缺水镜头，然后以“角色置换”的方式进入文本，由一个学习者进入到文中缺水的小山村，成为众多排队挑水乡亲中的一员，说说自己的感受。
此时教学的难点已经被突破，整篇学习的基调已经奠定。
这也是我整堂课的引领策略——“品味”与“述说” ，品味的是“我”的生活：挑水、雨中洗澡、一勺水冲凉，述说的则是我的感受：珍贵、艰辛、痛快、舒服……我与“我”融为一体，学习者与文中人物在课堂中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活。
教学反思：《水》教案修改记录
在教育教学中，教案是一项非常重要的教学工具，而教学反思则是指教师对自己教学的过程、方法和效果进行反思、总结和评价。
本文将重点介绍一份《水》教案的修改记录，分享教师们对于教学反思的体会和方法，希望为广大教师和学生提供有益的启示和建议。
一、教案信息教案名称：水授课对象：初中生课程性质：地理主要内容：水资源的分布、利用和保护二、教学反思1.初版教案存在的问题（1）内容繁琐，难以引起学生的兴趣；（2）缺乏相关案例，无法让学生学以致用；（3）课堂氛围较为呆板，缺乏互动和活动性。
2.反思分析（1）教师应当针对学生的认知特点和兴趣爱好，设计内容丰富、生动有趣的教学方式，以提高学生的学习兴趣和参与度；（2）应该增加生动的案例，让学生身临其境，深刻理解水资源的分布、利用和保护；（3）创设多种互动形式，增加学生对于教学的反应和参与度，提高教学效果。
三、修改记录初版教案逐渐得到修改、完善和实施，以下是教案的主要修改记录：1.修改内容（1）调整课程大纲，增加生动案例和剪辑视频，让学生心境亲身体验知识；（2）设计多种互动形式，如小组讨论、合作分工、现场调研等，培养学生的团队协作意识和实践能力；（3）增加课外拓展活动，安排实地实践课、科普讲座、社会实践等，拓展学生的知识面和视野。
2.实施效果（1）学生的学习兴趣和参与度明显提高；（2）学生的团队协作意识和实践能力得到了锻炼和提高；（3）学生的科普意识和社会责任感逐渐增强。
四、教学反思的启示（1）教师在教学过程中应当充分尊重学生的思维方式和口味，设计生动且易于理解的案例，以吸引学生的注意力和兴趣；（2）教学过程也要借助多种互动形式，创设合适且有意义的互动环节，以让学生全面参与并且实践；（3）学生在课堂内外都应该多参与各种拓展活动，以扩大学生的知识面、综合素质和独立思考能力。
通过以上《水》教案的修改记录，我们可以发现教师教学过程中积极推动教学反思的重要性，有助于解决教学过程中遇到的问题，不断提升教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五年级下册第27课《水》教前反思
五年级下册第27课《水》教前反思
题记：课堂是一次学习，课堂是一个故事，课堂是一段生命的历程。
对学生，对老师都如此。
我喜欢，学生呢？
《水》这篇，我读了不下10次，感觉写的就是我儿时的生活，文字把我带到了儿时的回忆之中，一样的水窖，一样的挑水场面，一样的夏日冲凉，一样的珍贵，我深深地喜欢上了马朝虎笔下的《水》。
不过，我不仅仅是一位普通的读者，我更需要站在语文教学的角度来看待这篇。
学生会喜欢这篇吗通过我们能学到些什么学生已经到五年级了，如果放手将课文交给学生，他们会怎样学呢很显然，城市的孩子无法体会到缺水的滋味，无法体会到水的珍贵，无法体会到一勺水会如此的舒服。
在雨中的痛快或许曾有过，但与文中的痛快并非一回事。
我不禁问自己，我们教了五年的学生会自己学习语文了吗还有，他们喜欢学语文吗可能，我们有些老师都厌倦了语文，何况是学生呢我喜欢《水》这篇课文，也喜欢语文，可学生呢
人文合一
既然学生未必喜欢语文，既然学生可能读不懂文本背后的情感，既然学生可能并不都会学习语文，那我该怎么办呢？基于这样的考虑，让师生一起享受一堂课成为了我设计的核心，当然必须是享受一堂语文课，让学生感受到原来语文是这样的有意思。
语文的载体是文字、
是课文，享受语文就是享受文字呀！我能享受这些文字，因为我能融入到文字之中，学生没有这样的生活体验，要想如我一样自动地融入到文字中太困难了，此时教师的作用就体现出来了，我得把学生领进文本之门。
我想到了影视作品，我们在观看过程中不自觉地便融入其中了，在语文教学中我们也可以以“镜头呈现”的方式进入文本，让学生通过对文本的诵读，在头脑中呈现电影镜头，呈现那些与我们生活相去甚远的挑水、缺水镜头，然后以“角色置换”的方式进入文本，由一个学习者进入到文中缺水的小山村，成为众多排队挑水乡亲中的一员，说说自己的感受。
此时教学的难点已经被突破，整篇学习的基调已经奠定。
这也是我整堂课的引领策略——“品味”与“述说”，品味的是“我”的生活：挑水、雨中洗澡、一勺水冲凉，述说的则是我的感受：珍贵、艰辛、痛快、舒服……我与“我”融为一体，学习者与文中人物在课堂中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活。
人课合一
学生在老师的引导下做到了人文合一，学生对文本有了兴趣，但是，这毕竟是一节语文课，而不是课后自由读书，我们要在课堂上让学生学到应知应会的语文知识，让学生在学习知识的过程中领悟学习方法，还要在培养学生语文能力上体现一节课应有的贡献。
如果说情感是本课教学难点，那知识、方法、能力三者谁是教学重点呢？本课重要的语文知识是“以乐写苦”的反衬写作方法及围绕“珍贵”行文，方法则是怎样“品味”文本，能力则是能够运用“品味、述说”
的方法体会文本，从而有感情地朗读文本。
通过知识、方法、能力的比较，则会发现：方法可以帮助学生顺利学会知识，方法可以帮助学生形成能力。
所以我将“品味、述说”的'学习方法定为教学重点。
或许我的想法不一定完善，但是，语文学习应该跳出课文教学站在语文教学的角度，站在“授人于渔”的角度，站在学生发展的角度，这样的教学重点应该成为“真正”的重点。
好了，确定了教学重点，整堂课就围绕“品味、述说”展开了。
只看这两个词，便觉得语文味油然而生。
“上”一堂课的感觉便远去了，一种享受、发自内心的表白便自然而然地产生了。
在人文合一的基础上，人课合一便不再困难了。
课前的聊天已经打破了师生距离的束缚，我是学生的“飞哥”；热身运动——品味古诗已经把“学习”二字化于无痕；电影镜头、亲临挑水现场，这哪里是课堂，这就是生活，然而，学生的品词析句，甚至于抓住标点进行体会又是实实在在的，但这些实实在在的学习形式都融入到了真情之中；在学生发自内心深处述说了缺水、珍贵、艰辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戏的好玩，是文中真正的享受，这依然是品味、述说；一勺水的舒服则是本课的重中之重，因为写法的独特、因为舒服得透彻、因为舒服之后的痛苦……但学生在课堂中不是刻意“学习”，而是成为“四兄弟”去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏……还是品味、述说；最后再次回顾两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其它的日子多么苦，不知不觉领悟了反衬的
写作方法，同样是在品味与述说中完成；最后的作业也是去品味。
整堂课，学习处处在，但学习却无痕。
我想，这应该就是人课合一的感觉吧！
文道合一
我一直都崇尚“文”与“道”的语文教育，只是“道”的内涵更丰富了：既是道理、道德；更是方法。
语文教学寻的不正是这个“道”吗教之道，学之道，学到的表达之道，甚至于人生之道。
我追求解读文本时文以载道；品味文本时读文悟道；升华文本时文道统一；写作文本时道领其文（此处不展开阐述）。
我正在努力构建以方法为核心的课堂。
所以教学重点便定义为了“学会‘品味’文本，学习反衬的写作方法。
”看起来品味文本好像不应该是本课的教学重点，但是站在语文的角度看呢它正是学习语文之“道”呀。
当然这仅仅是个人观点。
是故事，也是生命！
课堂应该如故事一般，更应该是生命的历程。
可能这样的定位高了些，但这是我的追求。
本就是在回忆儿时的故事——缺水的故事、挑水的故事、洗澡的故事，因此这堂课就是一个故事，师生跟随作者一起去“品味”故事，品着品着，我们就融入故事里了，好像在“述说”属于自己的故事了。
然而仅仅是故事还不够，这还应该是生活，真实的生活，是一段生命的历程。
从学习内容上看是故事，是生命。
从学习过程上看，更是如此。
一堂别样的语文课，40分钟真情的述说，不知不觉地学会一种方法，自然而然地学会一些知识，这是学生的一
段学习的历程，是老师一段引领学生享受的过程，是师生共同度过的40分钟。
我期望过些日子孩子们还能想起与“飞哥”一起学习《水》的时光，那便真的成为了师生共同的生命历程。
我一直都是将课堂视为生命，愿与我共学的孩子也能不知不觉地如此，那该是真正的“人文合一、人课合一、文道合一”吧！那该是何等快乐呀！那该是何等享受呀！。