小学科学课程资源整合的有效策略

小学科学课程资源整合的有效策略
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源的理论研究，澄清课程资源概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源”。

科学课标也积极倡导自主、合作、探究，注重探究的开放性，这为科学教学资源的开发与利用提供了广阔的天地和前景。

教育是个系统的工程，科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作和支持。

科学课程资源无处不在，无时不有，我们要帮助学生对这些有利资源进行有效整合，提升学生的科学素养，促进学生可持续性发展。

一、厘清认知基础，在动态中生成教学资源
科学课程以培养学生科学素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式。

活动时，要及时把科学课程资源运用起来，且这些资源要是学生熟悉的、能直接引起他们兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。

1.科学实验中适时生成科学资源
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师必须要从孩子的成长需求出发，在一定的情境中展开教学让孩子经历活动。

因此，让学生“动”起来就成为科学教
学的首要任务，要让学生在“动”中生成有效的教学资源。

在实验时，教师要利用自己的一双慧眼，及时捕捉一些稍纵即逝的学生智慧火花，并根据生成情况，使之成为有效的科学课程资源，及时呈现出来进行交流。

这能充分调动起学生科学探究的积极性，推动学生科学探究的顺利开展，获得意想不到的效果。

2.活动探究时合理运用科学资源
科学课程在培养学生素养时，重点不在于对科学知识的传授，而在于学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。

因此，我们要充分发动学生寻找身边熟悉实用的物品，合理运用科学资源。

让学生运用科学资源成为经历探究活动的重要方面。

学生在此过程中，可以将所学知识运用于丰富多彩的现实生活，发挥他们的学习主动性，形成自觉运用资源进行科学探究的本领，全面提高他们的科学素养。

3.师生努力下灵活开发科学资源
杜威说：“学校是儿童的一种社会生活。

”我们不仅要使学校成为学生的主要活动场所，还要让学生在社会大环境中积极进行探究，使他们成为科学探究自我教育和成长的主体，以利于他们更好地感受和体验科学。

在探究活动中，教师要和学生一起努力去开发有效的科学资源，并服务于科学教学。

这期间，每位教师要面向全
体学生，为每个学生提供公平的机会，让每个孩子以生活经验和周围环境为基础亲身参与探究。

二、合理同化顺应，在整合中丰富科学资源
现代教育理论认为：儿童的认知结构是通过同化与顺应逐步建构起来的，并在冲突和平衡的循环中不断得到丰富、提高和发展。

因此，同化与顺应是一个不断进行调节的过程，教师要让学生在此过程中，积极进行资源整合，形成对科学资源新的认知结构和体系。

1.展示个性化的表达方式，积累科学资源
新课程理念强调，要珍视学生学习科学的独特感受和体验。

儿童天生具有好奇心，这些都是学习的起点，我们善加引导，使之转化为学生的求知欲，并根据他们的年龄和想象丰富、思维活跃的特征，有针对性让他们对周围的课程资源加以整合和运用，以个性化方式亮出这把资源利剑，不断积累科学课程资源。

在学生运用各种个性化方式积累有效的科学资源，向我们作展示时，我们不难发现，学生所具备的科学素养正逐步形成，不断地提升着自己的科学探究意识和动手实践能力，我们应该深深地为学生的成功而感到骄傲。

2.运用哲学性的探究思想，呈现科学资源
英国科学教育家威尼-哈伦指出：小学中年级学生已经能够借助想像对一个简单过程进行逆向思维，高年级学生
能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。

科学课程也积极倡导自主、合作、探究，要让学生直接主动参与各种科学探究活动。

在探究过程中，学生也许会经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。

我们要运用哲学观点和思想，辩证地看待他们，只要他们呈现出了有效的科学资源，就要给予肯定和表扬，并有针对性地加以提升，力争精纯。

3.穿插趣味性的实验材料，提升科学资源
杜威认为学生的经验是教学的起点，是学生不断生长的条件。

现实生活中，学生亲眼所见的科学资源比比皆是，教师要及时抓住机会，发挥学生的聪明才智，调动他们的积极性，发散他们的思维，培养他们的创新意识和实践能力，号召他们从身边选取有价值和趣味性的实验材料，加以开发与利用，整合成对学生成长和发展有利的科学资源，让学生一生都充满对科学无穷的乐趣。

学生的生活是丰富多彩的，科学教师要广泛发动学生去寻找身边那些熟悉实用的物品，充分利用各种有效的趣味性资源，以自己个性化的表达方式来丰富科学课程教学资源，实现更为有效的教学，促进学生科学素养的形成。

三、调动多种感官，在协作中凝炼教学资源
科学课程最基本的特点就是要从儿童身边的自然事物开始学习活动，充分利用学生的各种感官同时参与，积极开展小组合作，激发学生的生命活力，在共同沟通协作中凝练科学教学资源。

1.预设目标时提炼资源，促使知识、能力和情感三维融合
在开发和利用科学资源时，要制定一个切实可行的行为目标。

目标的设置要有弹性，呈阶梯状，有层次感，贴近不同层次学生的知识发展区；目标的设置要有包容性，留下弹性空间，使预设空间成为有更大的包容性和自由度的探究；目标的设置要有拓展性，充分考虑到学生个性差异，为个性化发展留下空间，促使学生更好更优发展。

目标预设是否恰当是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供可靠保证。

这种愉快有效的学习，学生尽情地利用身边的资源进行有效整合，既学到了知识，又激发了求知欲，让学生无形中掌握了科学探究的技能，有效完成了预设的教学目标，使知识、能力和情感三维达到融合，让学生学在其中，乐在其中。

2.优化过程中凝炼资源，实现教师、学生和课程三方整合
教师的教学设计应为动态生成而设计，尽可能想到不
确定因素，使教学资源尽量生成在预设内。

通过优化教学过程，让学生在整合资源时，认真加以凝炼，有效实现教师、学生和课程三方的整合。

其实，在教师、学生、课程、社会的交互影响中，可以产生积极的科学资源，我们要积极营造便于学生进行整合资源的机会和空间。

这些丰富多彩的活动既有知识教育的要求，又能体现情感态度价值观的培养和科学探究，给学生创设多种亲历的机会，让学生在最优化的教学过程中，有效地运用当地的科学课程资源，来收获最满意的学习效果。

3.多元评价里锤炼资源，形成目标、方法和效果三者契合
科学课程的教学评价，其目的是了解学生的实际学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

科学课程资源整合的评价是多元的，评价的主体除老师外，还有学生同伴和家长。

评价的内容无论是知识的掌握程度，还是各种能力的培养和提升，或是科学资源的整合运用，都要做到全面化，形成教学目标、方法和效果三者的有机契合，锤炼出高品质、全方位的科学课程资源，并贯穿于科学教学和评价的整个过程。

课堂是个小空间，生活是个大舞台。

让我们一起紧紧把握科学资源整合的核心，有效地整合科学课程资源，把学生的探究活动融入到丰富多彩而有特色的现实生活中去，让
他们经历鲜活而具体的生活体验，用自己的智慧去整合身边的科学资源，沐浴科学课程资源的阳光，感受生活中的科学、体验生活的情趣、品味生活的美好。

这对于培养学生健康的生活情操，促进学生的可持续性发展、形成能适应未来生活、创造未来生活的“生活人”具有积极的意义。