2015教育行动研究法及案例

教育行动研究法及案例

一．定义

教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

二．教育行动研究法的“行动”特征

1.从研究目的看，是“为行动而研究”

行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。

2.从研究对象看，是“对行动进行研究”

行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。

3.从研究环境看，是“在行动中研究”

行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。这把教育研究和教育行动结合起来。4.从研究人员看，是“行动者进行研究”

开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。

5.从研究围看，是研究者行动所涉及的围

研究者不是去研究工作围之外的对象。他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作围有效，不一定能普遍应用。

6.从研究进程和方法看，是边行动边调整

行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。

7.从研究结果看，是行动的改进、发展

行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。

三．行动研究的基本步骤

凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。

1.计划

计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。

对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。

2.行动

实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。

3.观察

即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。

4.反思

反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释。以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。

行动研究案例一

研究背景：市一所普通初级中学高中二年纪学生一个教学班共45名学生。指教者为该班的任课教师。

项目时间：2004年3月至2004年11月

发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。

提出假设：

1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

3. 学生担心答错了丢面子。

4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

6. 阅读材料过于旧、单调或远离现实生活。

初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。

调查结果：

1)89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

3)认为阅读材料过于旧、单调或远离现实生活的有7人。害怕答错问题丢面子的有15人。认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。

4)半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。教师需要调整自己以往的课堂教学方式。

行动方案设计：

1.改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

2.采用合作阅读方式（collaborative strategic reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。

3.采用先行组织方式（head start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。如在阅读“a typical school day in america”之前，可组织学生就“a

typical s chool day in china”展开讨论，并将讨论的结果归纳总结。组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时比较与刚刚讨论的话题有何不同。

4.采用自选阅读方式（self-access reading），先指导学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。

5.采用小组讨论方式（group discussion），组织学生分组，就自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读策略感。

实施计划：

数据收集方式：教师日志、观察、问卷调查

评价效果：

1.问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。89%学生对目前的课堂活动的设计很满意，78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。93%学生都表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前高了。

2.课堂教学观摩：从观摩记录看，学生从过去每节课仅有6-7名同学发言，到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言，全班的气氛都带动了。

3.教师日志：在我们的教学日志中记录了很多学生参与课堂活动的事例，特别是在合作学习和自选阅读中，一些特别腼腆的学生也主动争取发言了。

教师反思：

通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是我们的计划也存在不足。我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式，阅读时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或偏低的。我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的，而且是他们所不熟悉的阅读容时，会感到很被动。因此，我们在活跃课堂气氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。我们在今后的阅读教学中要开展一些快速阅读训练，以提高学生的阅读速度；适当地提高一些阅读材料的难度，以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。

案例分析：