构建自主德育模式,给学生一个展示自我的机会
聚核心素养立德树人 构建体验式自主德育
聚核心素养立德树人构建体验式自主德育近年来，随着社会发展的进步和教育理念的更新，德育工作也面临了新的挑战和机遇。
在当前的大环境下，培养学生的核心素养、立德树人成为教育工作者共同关注的重要课题。
为了更好地实施德育工作，构建体验式自主德育已成为教育界的热点话题。
体验式教育是一种注重学生参与、体验和实践的教育方式。
在德育领域中，体验式教育使学生能够在参与各类体验活动中，全面发展自己的品德、情感、意志等素养。
与传统的教学相比，体验式教育注重学生的体验和实践，使学生能够在实践中培养自己的品德素养，提高自己的道德修养。
体验式德育工作的核心是通过各种体验活动，使学生在实践中对道德规范产生认同、理解和体验。
这些体验活动可以包括各种道德主题的故事讲解、情景模拟、团队协作等，通过这些活动，学生能够在实践中全方位地认知、理解和感受道德的价值。
这种体验式的教育模式，能够让学生在实践中更快更深刻地理解道德规范，提高他们的道德修养，培养他们的自主性和责任感。
构建体验式自主德育的目的是为了培养学生的核心素养，使其在参与各类体验活动的过程中，获得道德感悟和体验，提高其道德修养水平，形成正确的人生观、价值观和道德观。
这种体验式的德育模式，使学生在实践中更快更深刻地理解道德规范，提高他们的道德修养，培养他们的自主性和责任感。
体验式自主德育模式也为学生提供了更多的实践机会，增强了学生的实践能力，培养了学生的动手能力、思维能力、创新能力和团队协作能力，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
体验式自主德育需要学校在教育教学中贯彻德育理念，改革教育教学方式，使体验式德育成为教育教学的常态化、制度化。
学校要通过制定相关规章制度和创新教学模式，为学生提供多样化的体验活动，培养学生的实践能力，提高学生的道德修养水平；学校还应建立多元化的评价体系，通过综合素质评价的方式，全方位、多角度评价学生的品德表现和道德修养水平。
作为教育工作者，要树立正确的德育理念，将德育工作纳入课程设计、课堂教学、校园管理等方方面面，培养学生的良好的品德素养和道德修养。
如何利用自主管理模式促进小学生的德育发展
如何利用自主管理模式促进小学生的德育发展摘要：受到教育制度不断改革的影响，提高学生的道德素质成为了重要的教育工作任务。
为了实现这一目标，应该科学运用自我管理模式，转变学生错误的思想，不断增强学生的核心素养，使学生的创新能力得到提高，有助于增强对学生的德育教育效果。
本文通过将利用自主管理模式促进小学生德育发展的有效途径作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学生德育教育工作的总体水平。
关键词：自主管理模式；小学生；德育发展引言：对于小学生来说，被看作祖国未来的希望。
近些年以来，素质教育得到了广泛地推广和应用，由此使得小学生的德育教育工作得到了很大的关注与重视。
通过对学生进行德育教育，旨在不断提高学生的道德素质。
基于增强对学生德育教育效果的目的，要求教师合理利用自主管理模式，秉持以生为本的教育原则，注重训练学生们的自主管理能力，引导学生主动参加各种不同类型的教育活动当中，一方面，有助于激发学生的潜力，使其能够健康成长；另一方面，确保了小学生德育教育工作的质量。
鉴于此，系统思考和分析利用自主管理模式促进小学生德育发展的有效途径显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、注重班级管理方式的不断优化，增强学生自主管理的效果一般而言，进行小学生班级管理的时候，教师会为学生安排好一切事务，使学生们形成固定的思维方式，最终的班级管理效果也并不理想。
久而久之，很多学生完全听从老师的管理计划，缺少自主意识。
一些班级中的干部则是教师的得力助手，难以体现出自我的想法和意愿。
所以，基于增强学生自主管理效果的目的，教师应该注重班级管理方式的不断改进和优化，促进学生的长远发展，加大对班级管理方式的改革力度，凸显出学生的主体地位。
在此过程当中，班主任老师需要下放自己的权力，积极引导学生们主动参加班级管理活动，针对班级管理工作提出自己的建议，实现对自我的评价与管理，提高对自身言谈举止的规范程度，达到增强学生道德素质的目的[1]。
开展自主性德育活动,促进学生个性发展
开展自主性德育活动，促进学生个性发展教育的目的在于让每一个学生生动活泼地自主发展，因而教育必须面向每一位学生，给他们以充分的自信，激励他们不断发展、取得成功。
在德育活动中要引导学生主动参与，充分调动学生自我教育、自我管理、自我约束的主观能动性，在抓住共性的同时，根据每一个学生的个性特点，把育人的工作落实到每一位学生的身上，注重自主性，促进学生良好个性的发展。
开展自主性德育活动要重视做好以下几方面的工作：提高教师素质开展自主性德育活动，不仅要求广大教师具备扎实的专业知识和相关理论，而且要具有平等、谦和、尊重学生的素养，还要求教师把学生作为主体，树立新的师德观、学生观、教育观和全面发展观，努力营造适应学生自主发展的氛围。
我校结合自身实际，组织教师学习现代教育理论、人的全面发展理论和创新教育理论，根据学生的心理的年龄特点，既考虑学生的整体特点，也考虑学生的个性差异，促使广大教师做到以下四点：一是让学生成为参与活动的主体；二是让学生的各种感官在活动中协调活动；三是为学生的自主发展提供时间保证；四是保持学生在活动中全过程参与。
在教育教学形式上，打破传统的“秧田”式座位，将班级学生分成若干小组，采用小组合作方式，积极开展各种自主性活动，让学生自主参与，成为活动的主人。
今年我校迎来了百年华诞，我校组织全校师生开展了形式多样的活动，有师生演讲比赛，手抄报比赛，歌咏大赛等。
活动使学生自主地了解了学校的过去，看到了学校的今天，畅想了学校的明天，教师发挥了应有的组织、引导作用。
加强家校联系适宜的家庭环境是开展自主性德育活动的基础，因此，我们努力开发家庭教育资源：一是利用家长学校培训家长，用现代教育思想武装家长，使家长认识到培养孩子的自主能力是家长义不容辞的责任，为学生开展自主性德育活动提供良好的条件；二是学校定期对家长实行全面开放制度，请家长全程参与孩子的一日生活，听课、看作业、活动、游戏等，让家长了解自主性德育的活动形式；三是积极协助家长围绕自主性德育活动建立与学校要求相一致的家庭自主性德育活动目标，开展家庭自主性德育活动；四是通过典型引路的方法来推动自主性德育活动。
扎实德育常规管理构建自主德育模式
扎实德育常规管理，构建自主德育模式围绕区德育工作重点，结合学校工作实际，我校以以提升学生道德素质、促进学生全面科学发展为根本，以提高教师家长育人水平为保障，以问题为驱动，坚持扎实开展常规工作，创新解决重点问题为工作思路，积极探索德育工作的有效做法，开展四方面工作：一、以问题为驱动，保证德育工作的针对性我们认为，只有与学校的实际紧密结合的德育工作，才会在实践中迸发出其潜在的生命力，发挥出巨大的育人功能，因此，我们认真审视以往学校德育工作，反思、发现、提升，以工作中问题为内在驱动力，明确了德育工作目标。
（一）问题即方向：1、德育常规管理工作扎实全面，但面面俱到也意味着面面不到。
在扎实开展常规管理的同时，重点问题没有得到有实效的突破。
2、班主任工作能力参差不齐，整体育人效果有待提高，是德育管理必须突破的瓶颈。
3、家校合作的德育网络已经构建，但德育途径有待更新，需形成更大的教育合力。
4、德育工作还没有成为学校特色建设的有力支撑。
5、时代的发展，单纯的师对生的德育形式已经呈现明显弱势，应该引导让学生成为德育的主体。
（二）思辨明目标为解决上述问题，我们根据学校的实际，确立了123的工作目标：一是致力形成一种鲜明的德育思想；二是打造坚实的两翼：班主任队伍建设和家庭教育队伍建设；三是做好三大工程：全员教育转化工程、阳光教育工程、特色载体构建工程。
二、以鲜明的思想，塑造具有21中精神的学生一种习惯培养一种人，一种文化影响一种人，一种思想塑造一种人。
以规范的行为，静雅的校园，培养具有文明与爱心的人，是我校长期德育工作中积淀的育人理想。
为此，我们坚持不懈。
1、环境育人，让美好成为追求。
美好是一粒种子，能让人的心灵开满鲜花，收获高尚。
学校努力改善条件、美化环境，投入很大的财力和人力，将校园变为净园、花园、学园、乐园。
校园内各专用教室布局合理、设施一流，绿树成荫，花香飘溢、环境整洁；让学生树立崇美、求知、向善的思想，充盈学生成长的精神内涵。
最新德育为学生撑起一片自由天空
德育为学生撑起一片自由天空德育为学生撑起一片自由天空德育为学生撑起一片自由天空同学们常把自由看作人生追求的最高目标，把获得自由看作是人生最大的幸福，而德育可以给人自由。
德育一般包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个根本方面。
德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
道德是乐园，它指出哪些地方可以光临，哪些事情值得去做且更具有价值。
一、营造良好气氛，激发学生德育的自主性营造良好的学习气氛，对提高学生德育效果十分重要，这就要求建立和谐的师生、生生关系。
教师尊重学生，师生才有真诚的沟通。
这是营造良好气氛最不可无视的一点。
在这种宽松和谐的气氛中学生思维和触角便能多角度地伸展，学生的潜能才能充分发挥。
在小学生中，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为使学生具有一个良好的品质，老师必须对学生进行道德教育，耐心细致，潜移默化地塑造学生的美好心灵。
也不可无视家庭对学生的影响，所以老师还应该充分利用家长会的时机反应信息，并利用《素质报告单》和家长及时联系，为学生营造更好的成长环境。
学校组织的各种集体活动也是德育的一个重要环节。
教师要学会参与。
作为一名德育工作者，在了解学生所思所想的同时，还必须积极融入到学生中去，直接参与学生的活动。
这是师生沟通最直接、最有效的方式。
常言道：亲其师，信其道，这就是说教师对学生的爱是开启学生心灵之门的金钥匙。
教师爱学生，师生感情好，老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是保护。
没有爱就没有教育。
教育中的一切手段和技巧，离开了这一其础，都将变得苍白无力。
人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想那么是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。
“学生自主管理”的德育模式及其实践
“学生自主管理”的德育模式及其实践第一篇：“学生自主管理”的德育模式及其实践“学生自主管理”的德育模式及其实践[内容摘要]：教育工作是素质教育的突破口。
在我国，道德教育始终是教育体系中的重中之重。
近年来我国又发布了一系列加强学校道德教育的文件、进一步强调了道德教育的重要性。
《中国教育改革和发展纲要》中规定：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。
当代中学生自我意识、民主意识增强，如何才能够更加有效的进行德育教育呢？又有多少教育习惯可以改变呢？这是全体教育工作者必须要面对、并且一定要解决的问题。
[关键词]：自主管理、教育方法、策略、思想政治和道德品德形成、素质教育。
在经济全球化、社会信息化和知识经济化已经到来的时代，学校德育目标的确立必须充分思考培养和造就具有创新意识和能力的优秀人才。
从新时期社会发展的要求出发，结合在我校多年的实践，我们提出培养建设社会主义的创新型人才的德育目标体系：“学生自主管理”的德育模式及其实践。
一、选择班干“金字塔式”的班委会：首先，班委会的选举采用竞争机制，进行全班选举。
这当中，可能某个职位参与竞选的人多，为了调动学生们的积极性，我采用60%的入选率。
比如选班长，班级有10人参与竞争，我就让大家评出6人，这6个中再选一人做正班长，其余一律设为副班长，分管“生活卫生部”；“组织管理部”；“文体社团部”；“纪检安全部”；“宣传出版部”；“学习统计部”等工作。
这样，班级大大小小的领导占学生数的3/5，每个“领导”分工明确，一个环节出了问题，班委会协商解决，解决不了的，班主任和学生常委们一起商量。
每次换届就是对上一届班干的考核和评价，因为有了竞争才有了进步。
但是要注意把换下来的同学让他干最适合他做的工作，并教导他、安慰他为什么被换了下来。
立德树人,构建德育新模式
立德树人，构建德育新模式近年来，社会上对于青少年的德育问题越来越受到关注，各种负面新闻层出不穷，青少年的道德素质和行为规范成为社会各界关注的焦点。
面对如此情况，我们需要更加重视青少年的德育工作，构建一个新的德育模式，为他们健康成长提供更好的教育环境。
一、培养正确的核心价值观青少年是国家的未来，也是一个国家的未来发展的希望。
对于青少年的德育工作就显得尤为重要。
要想解决青少年的德育问题，首先我们需要从根本上解决他们的世界观、人生观和价值观问题。
要培养一个健康向上的青少年，就需要让他们有正确的核心价值观。
目前，在我国，道德教育一直都是学校教育的一个重要组成部分。
现在的道德教育不断重复传统的价值观念，缺乏新的理念和内容，难以使学生产生共鸣。
这就要求我们重新审视道德教育的内容和形式，培养正确的核心价值观。
我们可以通过多种形式的课程和活动，使学生接触到丰富多彩的社会现象和价值理念，引导他们正确树立和发展正确的核心价值观。
提倡诚实守信、友爱互助、勤俭节约、民主法治、英雄主义等一系列正确的核心价值观念，引导学生从小树立正确的人生观和价值观。
二、建立全员参与的德育体系要想构建一个健全的德育新模式，关键是要建立一个全员参与的德育体系。
青少年的成长环境不仅仅是学校，还包括家庭、社会等各方面。
只有让所有的教育主体都参与到德育工作中，才能真正做到全方位的德育。
学校、家庭、社会等是影响青少年成长的主要环境。
在学校，要通过学科教育和校园文化建设，培养学生正确的道德观念和行为习惯；在家庭，家长要以自身为榜样，注重培养孩子的品德修养，引导他们树立正确的世界观和人生观；在社会，要通过社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与到社会中，感受社会文明和道德需要。
一切教育主体都要积极参与到德育工作中，加强对青少年的引导和教育，形成一个全员参与的德育体系。
只有这样，我们才能在多方面对青少年进行全面的德育，使他们健康成长，成为对社会有益的人才。
构建激励型、自主型德育模式
构建激励型、自主型德育模式始于1888年格致书院的华南师范大学附属中学，百年砥砺，积淀深厚，在近代和现代教育史上留下了浓重而富有光彩的一笔。
今天，面对多元、多变的价值观的冲击与挑战，学校勇于探索，敢为人先，积极实践，为破解德育难题、增强实效开辟了一条新路。
课程化的校本德育想让德育贴近学生的生活，就要让学生认识到德育与自身发展息息相关。
学校通过系列化校本德育课程的构建和实施，引导学生明自主之责、立成才之志。
“素质检测―自我认识―指导发展”为主线的教育系列便是其中之一。
为了让学生能够更好地认识自我，明确自己的优势、不足和努力方向，我们精心设计了《非智力个性素质测试》，把情感商数、意志力商数、道德商数、精神商数等引入测试量表。
由此，学生得以树立正确的自我认知，自身发展要求也由盲目变得清晰，学生学会了自律，自觉地将他人要求内化成自我要求。
同时，学校开设了一系列励志教育和学生发展指导系列课程，组织教师、家长、校友等对学生进行个别指导，旨在引导学生正确认识自我，明确发展目标与自身责任。
“学・思・行”校友沙龙是学生与老校友面对面的交流研讨活动；“华附大讲坛”则会邀请著名的专家和学者来校讲座，钟南山院士、诺贝尔医学奖获得者梅洛博士、数学大师丘成桐等都曾来校与学生交流；高一年级“请进来”职业分享活动上，家长义工团请来校友与学生分享职业发展状况、入职条件及入职准备等经验；高二年级的“成长的足迹”交流活动，则是由校友向学生介绍学业、职业和留学发展等方面的注意事项。
针对学生未来的专业发展、职业取向，我们不仅提供了专业的测量分析，而且设置了系列化的指导课程，目的就是让学生从中学时代就开始接触专业发展和职业选择等内容，根据个人条件做好必要的准备。
多样化的实践体验真正的德育是正确的价值观、道德观内化的过程。
当然，这一过程不会自动发生，对于成人感越来越强的中学生而言，他们不愿意服从外在的权威，不愿意接受简单的灌输，其道德价值观的形成需要自主性的道德学习和社会实践中的亲身体验。
构建适应学生自主发展的德育模式
转变教育方式，构建适应学生自主发展的德育模式江苏省邗江中学2013年1月30日下午，学校召集年级正副主任就如何“转变教育方式，适应学生自主发展”话题从德育及年级管理的角度进行了充分的研讨。
会上，大家分析了现状，交流了变革的必要性，畅谈了实现跨越的做法和创新的举措。
2月4号下午、2月5号上午、2月15日上午又专门召开了校级办公会进行了专题研讨。
今天，我将大家交流的成果以及寒假期间本人的一些学习和思考的内容向大家汇报如下：一、现状要我们改变，时不我待目前，我校教育教学质量横比周边已经处于上游的水平，要想成为一流却也进入了发展的瓶颈。
老师苦，学生累；老师看，学生烦。
要想高、中考尖子生更尖，大面积升学质量从现有的水平再上一个台阶，大家都一致认为要从激发学生内驱力着眼，向德育要质量。
原因是：（一）部分临界生行为习惯、学习习惯较差。
要想升学质量在大面积上再有突破，关键是对临界生的再提升。
而这部分学生行为习惯、学习习惯较差，有些学生甚至存在很大的教育难度。
需要花费大量的精力，对学生的行为习惯、学习习惯进行纠正、培养。
在教育方式上，用传统的“看”和“逼”的方式已经难以奏效。
（二）部分临界生学习动力差或意志力不够顽强。
由于这部分学习基础薄弱，又没有建立良好的学习习惯，学习意志品质不坚定，导致学习缺乏动力，对学习消极应付，甚至逃避。
是不是说有了先进的教学模式，就一定能促进学生的学习，大面积提高教学的质量呢？应该说，这里面还缺少一个方面，就是学生愿不愿意学，也就是学生学习的内驱力的问题。
怎样才能激发学生学习的主动性和积极性，并养成良好的学习习惯和具有良好的意志品质，是一直困扰我们的一个难题。
（三）任课教师的德育意识淡薄。
教师的责任在于教书育人，每一位教师都肩负着双重责任。
从实际的情况来看，很多任课教师在育人方面发挥的作用越来越小，把更多的精力用在提高教学成绩上，与学生的课下交流比较少，即使有交流，也更多的是在学习层面。
聚核心素养立德树人 构建体验式自主德育
聚核心素养立德树人构建体验式自主德育近年来，随着教育理念的不断更新，德育教育也逐渐成为教育改革的热点。
传统的德育教育主要以灌输式的模式为主，学生缺乏主体性，难以达到预期的效果。
为了更好地培养学生的德、智、体、美等综合素养，促进学生全面发展，各地纷纷探索出了一种新的德育教育模式——体验式自主德育。
这一模式强调学校和社会资源的整合，注重学生的主体性和体验性，通过创设适宜的环境和情景，让学生在实践中感悟道德，提升德育教育的效果。
本文将结合体验式自主德育的理念，探讨如何以聚核心素养立德树人的方式来构建体验式自主德育。
一、聚核心素养，构建德育导向的学校文化聚核心素养是当前教育领域的热门话题，核心素养即是指学生全面发展所需的基本素养。
在德育教育方面，核心素养也是重要的组成部分，这其中包括了学生的道德情操、社会责任感、创新精神、团队合作等方面的素养。
构建体验式自主德育的第一步是要以聚核心素养为目标，以德育为导向，塑造学校的德育导向的学校文化。
在学校文化建设中，首先要从学校的课程设置和教育教学活动上入手。
要注重德育与学科教学的融合，将道德教育贯穿于学生的学习、生活、实践的方方面面。
在语文课中，可以通过学习古诗词、名篇佳作等来培养学生的情感和道德情操；在数学课中，可以通过引导学生分析人生道德问题，培养学生的批判性思维和判断力。
还可以将德育资源融入到校本课程中，利用特色资源、特色活动来为学生提供德育教育的体验和锻炼。
学校德育文化建设还要注重学校教师和学生的德育培养。
学校教师作为学生的楷模和引导者，其言传身教的作用不可忽视。
学校要加强对教师的德育培训和引导，提升教师的德育素养和专业水平，使教师能够更好地引导学生，教育学生成长成才。
学校还要重视学生的德育培养，通过开展形式多样的德育实践活动，让学生在实践中感悟道德，培养他们的德育意识和德育素养。
二、体验式自主德育，促进学生的全面发展体验式自主德育注重的是学生在实践中的体验和感悟。
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构建自主德育模式，给学生一个展示自我的机会
发表时间：2016-12-05T14:42:19.773Z 来源：《文化研究》2016年9月作者：徐艳[导读] 德育所面对的是学生，因此想要得到良好的德育教育效果，提高德育教育效率，我们必须将德育的注意力全部集中到学生身上。
——《自主生态——融合发展德育创新培养模式探究》课题研究感悟苏州工业园区青剑湖学校【摘要】学校工作，德育为先。
德育工作想要取得良好的教育效果，必须从学生入手，突出学生的主体地位，挖掘学生的自主管理潜能。
因此给学生一个展示自我的舞台，搭设德育活动平台，构建自主德育模式是很有必要的。
【关键词】自主管理校园文化班级文化特色活动多元评价德育所面对的是学生，因此想要得到良好的德育教育效果，提高德育教育效率，我们必须将德育的注意力全部集中到学生身上。
而“自主德育”模式充分体现了对学生人格的尊重，突出了学生的主体地位，能充分挖掘学生自主管理潜能。
德育建构模式凸显主体性，实现了学生自管自育；凸显实践性，强化了学生的道德体验；凸显自主性，为学生提供了广阔的发展和选择空间。
由此看来，只有贴近实际、贴近
学生的德育，才是最有实效的德育。
走在德育管理的路上，我们真的要像朱洪秋老师那样，给自己重新定位，通过科学合理的德育建构模式，为学生的终身发展搭桥，为学生的一生指路。
一、构建自主性德育模式是新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这是新课程改革的总目标，也是学校教育教学的目标。
新课程改革要求学校教育必须改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学生学会学习和形成正确世界观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
可见，新课程改革的宗旨是培养能够自主发展的人，教育重新走向生本，走向普遍道德教育的道德文化层面，强调儿童价值观的培养和道德教育。
教育是学生的教育，课程是学生的课程。
二、构建自主性德育模式是学生发展的需要
学校不但要传输知识，更重要的是塑造人格。
苏霍姆林斯基说：“当我们的学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。
”因此，学生的发展，不仅仅是知识的掌握和能力的获得，而是综合素质的提高和道德素养的形成。
学生在学校里的时间如果从幼儿园开始算起的话，到大学就要20年左右的时间，再加上读研究生，大致需要25年。
人的一生有几个25年呢？“浪费别人的时间无异于谋财害命”，如果没有从学生发展的需要出发切实转变观念，创新德育的途径、方法、手段等，还是一味地用控制、压制、管制、遏制的方式去理解德育，我们就在浪费学生的时间。
现行的教育制度改革，归根到底是如何发展学生，如何使学生获得发展的改革。
教育所关注的是学生作为理想个体的形成与发展，它有两个互相制约、互相联结、互相规定、对立统一的基本点，即价值引导和自主构建。
自主性德育正是基于学生的发展过程是自主的、能动的形成和构建的过程而进行的，是学生发展的内在需要。
学生不是被动地接受外界强加给他的道德信息，而是经过不断的甄别、判断、分析、综合，最后做出选择，使符合自身已有道德认识结构的信息纳入到道德系统之中，这是一个自主探究、自我认知的过程，是进行自主性德育模式构建的客观依据。
1、在教学中进行启发渗透德育，使学生学会自我认知
教书必先育人，学科教学是学校的中心工作，是德育工作的主渠道。
学校在教学中应规定，所有任课教师的课堂教学目标中，必须具有德育目标，在日常教学中进行手头德育，这就要求教师要充分挖掘教材中知识教学与思想教学的最佳“融合点”，把思想教育融入课堂教学之中，通过启发式教学，引导学生主动学习，感受课本中健康向上的思想内容和社会精神，引导学生主动思考，把德育内容在其头脑中自觉内化，构建出由教师引导启发，学生自我认知的德育模式。
2、让学生成为德育管理的中心，使学生学会自我管理
教师管理角色要转换，政教处、班主任由前台的执行官转为幕后的指导员，做好调控、引导、服务，发挥学生的积极性和创造性，将学生由被动的受教育者转为自主教育的主人。
学校要建立起全方位、立体式的自我管理系统，使学生的自我管理渗透到学校工作、班级工作的角角落落，使学生成为学校、班级的主人。
在实践过程中，要让学生人人有事做，各司其责，各负其责，自我管理，自我约束，自我教育，增强自身的管理能力和综合能力。
学生之间年龄相近，实行自我管理，相比教师管理，学生更易接受，易形成自身价值观念和行为准则。
教师要放权，把学校、班级的各项活动的组织和管理放心大胆地交给学生。
为学生提供指导，提供必要的条件，让学生以主人翁的身份和态度，设计各种活动方案，并开展相应活动，这样，德育就由学生被动接受变成了主动探索和主动参与，提高了学生的主人翁意识，增强学校和班级凝聚力。
三、自主德育科学设计德育评价体系，使学生学会自我评价
学校的德育中要重视学生德育评价，将学生评价也交付于学生自己，以评价推动德育实践。
如，建立学生个人的德育档案、德育银行，包含在校期间的学习、纪律、活动、生活等各个方面，科学设置加分减分项，加大对结果的使用，学生德育分值的多少由学生自己控制，逐步使其学会自我评价，使其正确地认识自我，认识到自己的缺点与不足，在以后的实践中再逐渐约束自我、监督自我，进一步促成自身良好素养的形成，促进自身的全面发展。
让德育的力量直达人心，唤起学生心灵的感触，激发精神潜能。
构建适宜学生成长的德育环境，孕育道德生长力，学校必须大力拓展德育空间，把学生带到更广袤的社会、生活中，引导学生主动去探索、去发现、去收获，那我们的德育自主模式之路将更加绚丽多彩，更加熠熠生辉。