尊重学生年龄特点及个性来指导学生阅读与作文
尊重学生个体差异,培养学生阅读能力
尊重学生个体差异，培养学生阅读能力语文承载着传承文化、塑造学生意识形态的重要任务。
小学语文阅读教学作为小学语文教学的关键一环，也是锻炼学生思维，提高学生语言能力，丰富学生体验，塑造学生正确人生观、世界观和价值观的关键载体。
但是，我们所面对的是一群未成年的孩子，他们的注意力很不集中，且不善于归纳总结，把握不住书本上内在的知识，如果没有教师的指导帮助，阅读能力是不会自然形成的。
一、小学语文阅读教学存在的问题阅读教学是教师开展语文教学至关重要的组成部分，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读学习既是丰富学生知识、拓展学生视野的重要手段，也是理解、吸收和传承优秀文化的过程。
但一些落后的教学理念依然存在，严重影响了小学语文阅读教学的有效开展，是现阶段亟待解决的问题。
小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。
单一的解释性教学叠加教师为主体的“问- 答”模式出现频率非常高。
这是一种传统的阅读教学模式，教师的问题与答案是相对固定的，且教师占据了整节课的大部分时间去带领着学生识记生字词，概括段落大意，总结中心思想。
这虽然起到了传递信息的作用，但忽视了学生的主体地位，学生习惯了倾听与死记硬背，没有形成与课文的有效沟通，丧失了对课文的深入思考，严重束缚了学生思维能力的发展，影响了学生对多元文化的认识、理解和接纳。
二、小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
因此，小学语文阅读教学学法指导的开展应以尊重学生个体差异为导向，二者相辅相成提出小学阶段语文阅读教学的新策略，激励学生据此对自身作出要求，形成高雅的审美品味和正确的审美观念，综合提升学生包括识字、阅读和写作等在内的语言文字能力，并为学生形成良好的世界观、人生观、价值观，及良好个性和健全人格打下基础。
尊重学生个性,引导学生个性化阅读
自觉 、轻松 、愉 快，把 学习当作一种享受 ， 而不是被迫 的痛 苦和 无奈。 例如在学 习《 云 房子 》 这课 时， 可以鼓励学生用 自己喜欢的 方法学 习， 可 以美美 的朗读 ， 可 以表演 ， 学 小鸟在云朵 中飞来 飞去， 可以用画画的方式
画 出各种 各样 的云房 子等等 ，可以用批注 ， 这样 教师给 予学生 充分展 示 自己才能的机 会 ，学生学得主动积极 ，读 书效率 也高了。 ３让 学生 自主选择交流方式。
疑 而 注 ， 有得 而 写 ， 满 足 个体 学 习 的 需 要 ， 促 进 个 性 品质 的 发展 ， 当学 生 自主 选 择 自 己
努 力为 学生 创 设 良好 的 个性 化 阅读 氛 围 很 多教师在 阅读课 上喜欢 喋喋 不休 的
一
、
读 观。学生要想在阅读活动 中有所创新 ， 有 独 到的体验 ， 必须学会批判地接受 、 学 习课 文。一个学 生只有 敢于批 判 ，会批 判，才 能 显示出他 的个性。 敢于批判包括批判课文 的 内容和 观点 ， 并陈之 以理 以及批判教 师的观 点和 错 误 ，敢 于 向 教 师提 出质 疑 ， 所 以 ，教 师在 阅读教 学活动 中， 要时刻注意发挥 自己 的主 导作 用 ， 引导学生勇于质疑 ， 不迷信 阅 读 文本和教 师，展开讨论 ， 多从不 同的角度
的阅读呢７
为 “ 我 要读” ，从而形成独到 的见解 ，发展
化阅读中学生不免会有一些不正确 的理解 ，
甚 至 是 荒 谬 的 地 方 ，对 于 学 生 的 这 些 体 验 ，
阅读个 性， 提 高阅读水 平。 例如在学 习 《 小 动 物过冬 》 这课时 ， 就可 以让学生 自主选择 喜欢 的 自然段 来学 ， 这样把长课文化短课文
个性化作文范文尊重学生的个体差异尊重学生的个体差异
个性化作文范文尊重学生的个体差异尊重学生的个体差异“个性化作文教学实验”是伴随新一轮课程改革的脚步诞生的一项语文学科教学改革实验，是“语文个性化教学实验”的重要组成部分。
研究者旨在探索出一套既符合新课标要求，又便于语文教师操作的作文教学新体系。
自2002年起，实验开始在全国各地的400多所学校开展研究。
自主。
自主有以下五点要素：第一，自需的，而非盲目的。
第二，自觉的，而非盲从的。
第三，自愿的，而非被迫的。
第四，自为的，而非包办的。
第五，自由的，而非约束的。
个性化作文需要适宜其生长的自由环境和自由的空间。
真实。
只有学生表达了自己的真实情感、真实体验、真实生活，才能写出个性化的作文。
这里所谓的真实，是广义的真实，既包括事件的真实，也包括情感的真实；既包括现实的真实，也包括想象的真实。
创新。
创新，就是力求新颖、别致。
人无我有是创新，人有我变也是创新。
创新首先要独特，对学生作文来说，就是要求观察事物要有独特的视角，思考问题要有独特的方式，表情达意要有独特的手法。
创新还要求深刻，作文有了深度，就有了个性。
当然，创新的要求对不同的学生有不同的标准。
小学生创新，只要力求新颖就可以了，而高中生就要追求独特和深刻。
健康。
个性化作文还要求健康，健康就是要追求品位与格调。
“个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。
作文个性化是一个漫长的过程，这个过程既是发展学生健全个性的过程，也是发展学生写作能力，使其作文具备个性化特征的过程。
个性化作文教学实验具有四项教学原则：一是学生自主的原则。
在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。
教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。
坚持学生自主的原则，包括研究学生的写作心理，适应学生的发展，考虑学生书面表达能力发展的年龄特点和阶段性，适时适度地提出阶段性教学目标和教学要求。
尊重赞赏学生与促进学生成长作文
尊重赞赏学生与促进学生成长作文全文共8篇示例，供读者参考篇1尊重赞赏学生与促进学生成长作文大家好,我是小明。
今天我想和大家聊聊我在学校里的一些感受和想法。
我最喜欢上学了,因为在学校里,我不仅可以学习知识,而且还能得到老师和同学的尊重和赞赏。
这对我来说太重要了!记得有一次,我在课堂上回答了一个困难的问题,老师不但夸奖了我,还让我上台把解题步骤再讲一遍。
虽然我有点紧张,但是老师鼓励的眼神给了我勇气。
当我把解题过程讲完,全班同学都为我鼓掌,我感到无比自豪。
从那以后,我更加努力学习,因为我知道只要我尽力了,老师和同学们都会认可和支持我。
有一次数学课上,我做错了一道题。
虽然很难过,但老师并没有直接告诉我正确答案,而是引导我思考哪里出现了问题。
通过老师的启发,我最终发现并改正了错误。
老师不仅赞赏我勇于承认错误,而且肯定了我在解题过程中的努力。
这让我明白,即使偶尔失败,只要坚持不放弃,总有进步的机会。
除了在课堂上,我也常常在课间操场上和同学们一起玩游戏。
大家都很友好,从不嘲笑或歧视比较笨手笨脚的同学。
相反,我们会耐心地教对方,一起分享乐趣。
有时候,我也会给比我小的弟弟妹妹一些建议和鼓励,希望他们能越来越自信。
因为在我们学校里,无论大小年纪,大家都很宝贵,值得被关爱和尊重。
在我们学校里,不但师生之间互相尊重,同学之间也都很友爱。
大家都尽力去欣赏对方的长处和优点,而不是恃强凌弱或者互相贬低。
这样的环境让我觉得无比温馨,让我的内心越来越阳光积极。
我相信只要大家都学会尊重赞赏他人,理解和包容彼此的不足,这个世界就会变得更加美好。
通过在学校里的这些经历和感受,我慢慢懂得了一些道理。
首先,每个人都是独一无二、宝贵的个体,值得被尊重和欣赏。
其次,用赞美和鼓励的方式,比苛刻的指责更能促进一个人的成长。
最后,只要我们互相尊重、互相理解、互相关爱,就一定能创造一个充满正能量的环境,让每个人都能发挥自己的光彩。
我觉得自己真是一个幸运的孩子,因为我就在这样一所充满温暖的学校里长大。
语文教学论文：尊重学生个性 提高作文能力
尊重学生个性提高作文能力语文课程标准阐述了要从个性化写作的角度提高小学生作文能力的新理念。
作文是具有个性特征的、最能开发学生潜能的语文学习形式。
课程标准给了小学生充分的习作自由，它打破了传统的习作框架，这是小学作文教学的一次大解放。
北京师范大学教授刘锡庆在给《新作文。
中小学教学》的题词中写道：写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。
他的精辟论述强调的就是作文教学的个性化特征。
语文教师要充分尊重学生的个性，珍视学生的个人独特体验，加快提高全体学生的作文水平。
一、尊重学生个性，有利于解放思想教育家陶行知先生提倡“对儿童的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间实行六大解放”。
学生作文正需要这六大解放，因为作文教学就是指导学生学会运用书面语言记叙自己的所见所闻，表达自己的真情实感。
作文的过程是有规律的思维过程。
教师只有转变传统的教学观念，从培养学生语文素养着眼，彻底地解放思想，充分信任学生，实行开放式的作文教学方式，尊重学生个性，才能从根本上发展学生的个性思维。
解放思想，首先要解放教师的思想，教师在作文教学中要明确语文课程标准的作文要求：从小学生生活实际出发，从内容入手，教给学生观察的方法，思考的方式，表达的技能。
如教《我最敬佩的人》这一习作时，我先指导学生注意观察自己周围最熟悉的人，了解人物平时的好品质，寻找发生在这个人物身上的事例，仔细观察人物在做事时的动作、神态、语言，洞悉其内心活动。
提示学生既可以写自己的亲朋好友，也可以写自己了解的名人，更可以写身边的农民、邮递员、商店老板、环卫工人等普通劳动者，发现他们闪光的品质。
然后组织学生讨论交流各自的材料，再用先概述后举例的方法写好一个人的优秀品质。
由于老师的思想解放了，学生的视野就开阔了。
学生作文时就能“用我的话来表达我的意思。
”难能可贵的是许多学生对清洁工人的工作有了新的认识，他们把清洁工人比作城市的美容师，用赞美的语言写出了清洁工人的高尚品质，如有一位学生写道：我望着清洁工阿姨那双粗壮有力的大手，紧握两把扫帚“沙沙沙”地扫去了大街上的垃圾，仿佛一个美容师洗去顾客脸上的尘埃，使整条街道整洁舒适。
尊重孩子个性发展作文
尊重孩子个性发展作文英文回答：Respecting children's individual development is crucial in helping them grow into confident and well-rounded individuals. Every child is unique, with their own set of strengths, weaknesses, and interests. As a parent or educator, it is important to recognize and respect these differences, and provide the necessary support for each child to thrive.For example, my younger son has always been more introverted and enjoys spending time alone, reading and drawing. At first, I was worried that he wasn't as social as other kids his age, but I soon realized that this was just his natural inclination. Instead of pushing him to be more outgoing, I encouraged his love for the arts and creativity. I enrolled him in art classes and supported his passion for drawing. By doing so, I was able to help him develop his talents and build his confidence in his ownunique abilities.On the other hand, my older daughter is very outgoing and loves to socialize with others. She enjoys playing team sports and is always the life of the party. I make sure to provide her with opportunities to engage with others and nurture her social skills. I encourage her to participate in group activities and support her in developing her leadership qualities. By respecting and supporting her extroverted nature, I am helping her to grow into a confident and sociable individual.中文回答：尊重孩子的个性发展对于他们成长为自信、全面发展的个体至关重要。
尊重学生个性 优化阅读教学
尊重学生个性优化阅读教学阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。
在教学过程中，首先应注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣；其次要启发学生用心感悟，珍视个性体验，同时给学生个性思考飞扬的空间；最后还要让学生注意个性积累，强化读写链接。
标签：个性阅读；个性体验；个性思考；个性积累《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”就是说，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。
那么如何尊重个性，优化阅读教学呢？我认为，应从以下几方面入手：1 注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。
这样，学生的自尊、好奇，成功探索的欲望、情趣已建构。
例如在《社戏》教学中，可先引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏导入，让学生观赏录像及欣赏相关美文，畅谈自己观看的感受，再引导学生阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。
这样，学生阅读举浓厚，探知文本，寻找话题也极具阅读阅读个性的情趣。
阅读情景的设计，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，调动了学生自我发现，感受课文的积极性，也激发了学生去成功学习及实现自我认知价值的健康情趣，为进一步引导学生进行个性阅读张了帆启了航！2 启发学生用心感悟，珍视个性体验面对文本，读者也是作品创造的积极参与者。
与作者的地位和作用相录，读者对文本的接受过程实质上对作品的一种再创造过程。
任何阅读都不能是“清白的阅读”，都必须加进读者自己的“理解”。
因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解的意义都不可能完全一样。
尊重学生兴趣论文：尊重学生兴趣倡导个性化阅读
尊重学生兴趣论文：尊重学生兴趣倡导个性化阅读一、拓宽阅读渠道，追求阅读个性个性化阅读应当是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。
但在实际教学中往往特别强调对课本上文章的精讲精读，学生的阅读仅停留在课本上的几十篇课文，结果是学生的阅读视野狭窄，渐渐地失去了阅读的热情。
今天，人类已进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。
阅读已经一种现代生活方式，成为获取和处理信息的一种手段。
阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识，感受新生活，认识新世界。
而语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少，很少能跳出课本，超越课本。
大语文教育要求我们推行大阅读教育。
所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读“纸本书、电子书、无字书”三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读途径来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，加强课内外联系、学科间融合。
叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。
”在这一个广阔的天地里，教师应是领学生进门，积极引导学生走出校门和家门，抓住每周的双休日和每年的节假日，参观旅游，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万事万物之理。
然后放手让他们择趣而读，使课外和校外阅读成为学生课外生活的快乐选择。
要进行个性化阅读，拓宽阅读视野，做到精读和博览相结合。
不仅要引导学生对重点篇章的仔细朗读揣摩体味，激发阅读兴趣，学习阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，鼓励学生上网阅读信息，并从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，提高语文的素养。
在进行阅读教学时，教师首先要增强教学的课程意识，摆脱课本和课堂的束缚，尤其要重视加大课堂内的阅读信息量。
教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。
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尊重学生的年龄特点及个性来指导学生阅读与作文
摘要:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在初中阶段学生的个性要得到发展并得以张扬,提倡个性化阅读是一条重要途径。
因此教师应该了解学生的个性,尊重学生的个性,并与学生一道处理好师生与作者、学生与教师、阅读与生活三种关系。
关键词:个性化阅读张扬个性尊重
在作文教学实践中,我们常常看到“有心栽花花不发”的现象,深究其中缘故,恐怕与我们的教学方法有着莫大的关系。
作为一位语文老师,本人喜欢读书,在教学的过程中,喜欢就读书心得与学生交流,从而从中发现了许多值得我们深思的地方。
要有作文个性化必须先有阅读的个性化。
写作是学生的个性化行为,也不应以教师的指导代替学生的写作实践。
同样,阅读教学也应该注意培养学生的个性,重视学生的年龄特点和个性阅读体验。
学生的阅读过程是一个再创造的过程,阅读《红楼梦》,一千个读者的心中有一千个林妹妹。
学生的年龄不同,个性不同,境遇不同,对教材的理解也必然不尽相同。
新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
在阅读教学过程中,我尽量避免简单的知识传授,避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。
先放手让学生阅读课文,给学生较多的时间,让学生反复地充分地阅读,让学生有时间思考,让学生能够形成独特感受、体验、理解。
在此基础上,让学生谈自己的阅读体
验,评价作者,评价文章观点,鉴赏写作技巧。
在学生交流的过程中,我有时提出疑问,优先发表自己的观点,与学生一起讨论交流,大家各抒己见,互相启发。
学生有时观点显得幼稚可笑,有时又奇异怪诞,但都是他们自己独立思考的结果,都是他们独特的感受体验理解。
初中阶段的学生一般是12到15岁之间,此时是人的能力增长最快时期,也是人生最为珍贵的时期。
我们要尊重学生的天性,把这些学生当作少年来看,他们不是成人,更不是哲学家,我们不能给他们冷冰冰的理论,我们需要给他们一个探索空间,让他们自由地去找到
真正有用的道德情感与知识。
当然,学生对文章的看法也许与你的要求差之千里,他们的看法与你的理解多有不同之处,他们的感受
理解层面可能知识很少,有的肤浅、有的偏激、有的甚至怪异,使人一下子感到不可思议。
但是应该看到,学生认真的阅读了课文,有了自己独特的理解感受,敢于大胆把自己的理解谈出来,积极参与课
堂讨论,这是难能可贵的。
我对学生的观点,积极肯定、极力表扬。
并提醒学生下课后将自己的想法再做进一步充实、完善,整理在札记本上。
课堂教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受
审美乐趣。
“思想是写作的源泉”,学生养成了独立思考问题的习惯,遇事有自己的见解了,再写起作文时,就有话可说了,如骨鲠在喉,不吐不快,学生也就不会有“作文作文,叫人头疼”的畏惧思想了,不会感到作文难了。
我们要指导学生把握思维的方法,同一个题材,思考问
题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各有不同。
作文教学要使学生在构思上思路开阔,八方辐射,“万涂竟萌”,要想使学生立意时独出机杼,不落窠臼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。
运用这种“扩散”型的思维,学生就会感到思如泉涌,要写的东西很多,就会感到作文绝非是“自古华山一条路”,而是“条条道路通罗马”。
这样,就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、理解独特的角度来写,克服无话可说,无内容可写的毛病。
当然,我们平时要求学生多阅读一些课外的书籍。
课外阅读对语文水平的提高的重要性,我想无论提高到什么程度都是不过分的!我们自古就有:“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等带有真知灼见的指导性意见,现代语文教育大纲也明确要求学生要完成一定量的课外阅读。
要知道,要想写好文章,单靠读课本选的所谓范文是远远不够的。
我们很难想象,一个人没有读过几十本名著,没有读过几十本杂志,没有读过几十首诗歌,没有受到过一定量的文学精品的熏陶,能够写出多么精彩的文字?
叶圣陶先生说“教是为了不教”,细细体味起来,这句话本身就含有为达“不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。
我们通过长期这种课堂教学渲染气氛,培养创新思维,提高作文兴趣的方法,来搭建作文个性化平台,使学生养成了良好的思维习惯,提高了写作兴趣,学生也就从我们的教学中掌握了大量的写作方法,作文内容也就言之有物了,写作形式也有创意了。
学生感觉到作文能言我
之心声,扬我之个性。
那么,精彩的文章离我们还会遥远吗? 作者单位:湖南省长沙市长沙县跳马乡石门中学。