高中语文小说教学设计
高中语文选择性必修上册第三单元小说的阅读读写结合教学设计
高中语文选择性必修上册第三单元小说的阅读读写结合教学设计教学目的：借助选择性必修上的第3单元的小说的阅读，让学生了解小说的一些基本技巧，然后进行小小说的创作。
教学难点：学生归纳赏析小说的一些基本技巧，从课本中来然后到写作中去。
教学步骤：一、让学生花四节课时间将本单元的4篇小说通读两遍，并指导学生做好旁批。
旁批的基本点是：圈一圈：圈出小说中最富有表现人物特色的一些词语。
点一点：点出小说中的一些环境和情节方面的一些词语。
画一画：画书最能体现本篇小说中特色的一些句子。
评一评：对上面的圈点画的一些材料进行自己的认识和评价。
摘一摘：摘抄自己最喜欢的段落。
为了让学生更有直觉感，我自己首先对大卫科普菲尔进行一次全面的旁批，并在展台上展示一节课。
边展示边讲解，让我的一些理念深入到学生的心目之中让他们觉得这样做很有必要，也很有效果。
二、以学习小组为单位，互相交流学习前面4节课的成果。
并推荐旁批写得好的进行课堂展示。
这个展示过程其实也是学生第二次进行小说鉴赏的一个全过程。
三、教师就本单元4篇课文提出几个鉴赏点，跟学生一起讨论研究。
探究1:心理描写在小说中十分常见，是小说塑造人物，推动情节发展的重要方法，请大家梳理本单元课文中的心理描写，想一想不同作品中的心理描写的方法及作用有哪些异同？学生互相交流，老师总结归纳。
重点有以下几点：①《大卫科普菲尔》采用第一人称“我”叙述故事，因此对我进行心理描写时，大多采用的是直接式描写，有时也采用神态式描写。
②《复活》侧重表现人物心灵的复活，所以人物的心理所描写的重点，而且描写的手法多样。
既有神态显示式，还有行动表现式，当然也有心理分析式。
③《老人与海》为了表现老人勇于与鲨鱼搏斗，运用了大量的心理描写，并且主要是通过老人的内心独白表现出来。
④《百年孤独》中，则较少用心理描写，采用的是行动表现式。
探究2:分析小说的环境描写。
环境是小说的基本要素之一，在小说中担负着多重功能，一方面环境影响制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在于环境的互动甚至冲突中更充分的展现出来，另一方面环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题，全班同学分组各选一篇课文，分析作品中的环境描写，理解其复杂的意蕴，同学之间交流探究成果。
高中语文《百年孤独》教学设计2
《百年孤独》教学设计教学目标梳理小说情节；分析人物形象；探究小说主旨教学重点分析人物形象教学难点探究小说主旨【预习学案】一、写作背景从1830年至19世纪末的70年间,哥伦比亚爆发过几十次内战,使数十万人丧生。
作家写出了拉美民众的孤独精神,是希望拉丁美洲民众团结起来,共同努力摆脱孤独所以,《百年孤独》中浸淫着的孤独感,其主要内涵应该是对整个苦难的拉丁美洲被排斥在现代文明世界的进程之外的愤懑和抗议,是作家在对拉丁美洲近百年的历史,以及这块大陆上人民独特的生命力、生存状态、想象力进行独特的研究之后形成的倔强的自信[知常识]二、作者介绍哥伦比亚的“莎士比亚”—加西亚·马尔克斯加西亚·马尔克斯,生于哥伦比亚马格达莱省阿拉卡塔卡镇,18岁进国立波哥大大学攻读法律,在哥伦比亚内战期间被迫辍学,任《观察家报》记者,1961到1967年侨居墨:西哥,从事文学、新闻和电影工作。
1972年获拉美文学最高奖—委内瑞拉加列戈斯文学奖,1982年获诺贝尔文学奖和哥伦比亚语言科学院名誉院士荣誉称号。
他的作品,除了1967年发表的长篇小说《百年孤独》之外,还有长篇小说《家长的没落》霍乱时期的爱情》,2000年还创作了反映禁毒斗争的《将死》,引起了很大的轰动。
他曾被瑞士《周刊》1996年评选为“在世的最伟大作家”。
魔幻现实主义文学大师博尔赫斯也称“马尔克斯是哥伦比亚的莎士比亚。
《百年孤独》是拉丁美洲的光荣和自豪”。
由此可见,马尔克斯是当今世界上了不起的大文豪。
参、拉美的魔幻现实主义文学拉丁美洲的魔幻现实主义文学流派的创作手法,是把触目惊心的现实和迷离恍惚的幻觉结合在一起,通过极端夸张和虚实交错的艺术笔触来网罗编织情节,以图描绘和反映拉丁美洲错综复杂的历史、社会和政治现象。
这种似是而非,“变幻想为现实而又不失其真”的魔幻现实主义的显著特点是:弥漫着浓重而强烈的神秘气氛;具有鲜明的反殖反帝反封建反独裁的进步倾向;普于借鉴、吸引和运用外来文化,并且结合本民族的习俗加以提炼、发展和融会贯通。
高中语文小说课文教案模板
课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：通过学习小说课文，了解小说的基本特征和写作手法，掌握小说中的修辞手法和人物塑造技巧。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对美好生活的向往和追求。
教学重点：1. 小说基本特征和写作手法。
2. 人物塑造和情节发展。
教学难点：1. 理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 分析人物性格和心理变化。
教学准备：1. 教师准备：教材、多媒体课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习课文，了解作者和作品背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 播放与课文相关的影视片段，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道什么是小说吗？小说有哪些特点？二、新课导入1. 介绍小说的定义和基本特征。
2. 分析小说的三要素：人物、情节、环境。
三、课文阅读1. 学生自读课文，初步了解故事情节和人物形象。
2. 小组讨论，分享阅读感受和疑问。
四、人物分析1. 分析主要人物的性格特点、心理变化和成长历程。
2. 通过具体事例，探讨人物性格的形成和发展。
五、情节分析1. 分析小说的情节结构，如起承转合。
2. 探讨情节发展对人物塑造和主题表达的作用。
六、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调小说的基本特征和写作手法。
2. 布置课后作业，要求学生结合课文内容，撰写一篇读书笔记。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问：小说有哪些特点？人物塑造有哪些方法？2. 引导学生思考：如何从情节中体会人物的内心世界？二、深化阅读1. 学生再次阅读课文，深入理解人物心理和主题思想。
2. 小组讨论，分析小说中的象征意义和隐喻手法。
三、写作指导1. 分析小说中的写作技巧，如对比、讽刺、夸张等。
2. 指导学生运用这些技巧进行写作练习。
四、课堂展示1. 学生展示自己的写作练习，分享创作心得。
2. 教师点评，提出改进意见。
高中语文小说类教案模板
课程名称：高中语文教学对象：高中生教材版本：（根据实际使用教材填写）课时安排： 2课时教学目标：1. 知识与技能：通过阅读小说，理解小说的基本结构和人物形象，掌握小说的叙事手法和艺术特色。
2. 过程与方法：培养学生独立阅读和分析小说的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会小说所表达的主题思想，培养学生的人文素养和审美情趣。
教学重点：1. 理解小说的主题思想。
2. 分析小说的人物形象。
3. 掌握小说的叙事手法。
教学难点：1. 深入理解小说的象征意义和隐喻手法。
2. 分析小说中的复杂人物关系。
教学准备：1. 教师准备：小说文本、教学课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习小说，查阅相关背景资料。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍小说的背景和作者。
2. 提出本节课的学习目标。
二、自主阅读1. 学生阅读小说，做好笔记。
2. 教师检查学生阅读情况，解答学生疑问。
三、课堂讨论1. 主题思想讨论：引导学生分析小说的主题思想，讨论小说所表达的意义。
2. 人物形象分析：引导学生分析小说中的人物形象，讨论人物性格特点。
3. 叙事手法探讨：引导学生分析小说的叙事手法，讨论小说的艺术特色。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深入分析1. 象征意义和隐喻手法分析：引导学生深入理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 人物关系分析：引导学生分析小说中的复杂人物关系。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，就本节课的学习内容进行深入探讨。
2. 每组选派代表进行发言，教师点评。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
课后作业：1. 撰写一篇关于小说主题思想的读书笔记。
2. 分析小说中的人物形象，撰写一篇人物分析文章。
3. 阅读与小说相关的其他作品，进行比较阅读。
教学反思：1. 教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，总结教学效果。
高中语文小说备课教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：掌握小说的基本特征，理解小说的主题思想，提高阅读和分析小说的能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、总结等方法，培养学生对小说的鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对小说的热爱，培养学生的人文素养和审美意识。
二、教学重难点1. 教学重点：小说的基本特征、主题思想、人物形象、情节结构等。
2. 教学难点：对小说的深入理解和鉴赏，培养学生的审美情趣。
三、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们喜欢阅读小说吗？为什么？2. 回答后，简要介绍小说的定义、起源和发展。
3. 引出本节课的教学内容。
（二）新课导入1. 阅读课文，了解小说的基本特征。
2. 讨论小说的基本特征，如：虚构性、情节性、人物性、主题性等。
3. 总结小说的基本特征。
（三）主题思想分析1. 阅读课文，分析小说的主题思想。
2. 讨论小说的主题思想，如：爱情、友情、亲情、人性、社会现实等。
3. 总结小说的主题思想。
（四）人物形象分析1. 阅读课文，分析小说的人物形象。
2. 讨论人物形象，如：正面人物、反面人物、典型人物、扁平人物等。
3. 总结人物形象。
（五）情节结构分析1. 阅读课文，分析小说的情节结构。
2. 讨论情节结构，如：开端、发展、高潮、结局等。
3. 总结情节结构。
（六）鉴赏与总结1. 学生分组讨论，对小说进行鉴赏。
2. 各组代表发言，分享自己的鉴赏心得。
3. 教师总结，强调小说的审美价值和教育意义。
四、作业布置1. 阅读课外小说，撰写读书笔记。
2. 比较不同小说的主题思想、人物形象、情节结构等方面的异同。
五、教学反思1. 教师应关注学生的阅读兴趣，激发学生对小说的热爱。
2. 教师应注重培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
高中语文单元教学设计(小说)(1)
高中语文单元教学设计(小说)(1)【作业表单2：单元研究主题设计及检验提示单】单元研究主高中语文单元教学设计（小说）题在人教版高中语文课改材中，共设计了两个小说单元。
一个是必修三中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》，《林黛玉进贾府》《祝福》是教读篇目，《老人与海》是自读篇目。
另一个是必修五第一单元，其中选了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》，其中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》是教读篇目，《边城》是自读篇目。
（用图示的方式说明包括的具体内容及相互关系）必修三与必修五小说单元的勾连打通1.必修三与必修五的教学目标与课后练一脉相承的(1)必修三中，课堂目标着重于小说本身的特点，研究小说如何刻画人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境;必修五则在研究小说特征的基础上，着重指向阅读者自身的提高:开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。
(2)必修三的小说研究更强调基础知识的传递，如传统小说与现代小说的区别，必修五则更注重细节的探讨和艺术特色的领悟。
设计意图说XXX进修单元的(3)必修三小说研究的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，课时框架品味叙述语言与人物语言的不同特点;必修五则结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。
(4)在“研讨与练”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五则注重人物的变化及原因追溯，研究写作独立完整的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。
2.必修三与必修五的选文思路一致:(1)必修三第一单元，研究具有代表性的三篇中外小说:《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》。
《林黛玉进贾府》节选自我国古代最伟大的长篇小说《红楼梦》，是整个封建时代统治阶级的缩影;《祝福》选自XXX作品《彷徨》，XXX的小说是中国文学现代化的开路先锋，在文学史上具有划时代的意义;《老人与海》由于体现了:“人在充满暴力与死亡的现实世界中施展阐发出来的勇气”而获得1954年的诺贝尔文学奖，是XXX的代表作。
3.1《百合花》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《百合花》教学设计第一课时一、教学目标知识与技能：培养学生速读小说的能力，能够概述小说内容。
训练学生根据线索理结构、拟标题的能力。
分析小说中的人物形象，理解人物性格特征。
体味细节描写在小说中的作用，理解其对塑造人物形象和推动情节发展的作用。
明白小说题目的含义和主题，理解百合花的象征意义。
过程与方法：通过速读、精读、讨论等方式，引导学生深入理解小说内容。
运用小组合作、角色扮演等方法，分析人物形象和细节描写。
通过引导学生思考、讨论，探讨小说的主题和象征意义。
情感态度与价值观：培养学生热爱文学、热爱生活的情感。
引导学生理解并珍视纯洁、高尚的人性美和人情美。
培养学生的爱国情怀和对革命英雄的崇敬之情。
二、教学内容作者及写作背景介绍：介绍作者茹志鹃的生平、创作背景及《百合花》的创作背景。
引导学生理解作者通过小说表达的情感和思想。
小说内容概述：引导学生快速阅读小说，概述小说内容。
划分小说段落，概括各段落大意。
人物形象分析：分析小通讯员和新媳妇的人物形象，理解他们的性格特征。
通过细节描写、语言描写等手法，深入剖析人物形象。
细节描写分析：找出小说中的细节描写，如枪筒中的树枝和野菊花、两个干硬的馒头、破洞等。
分析这些细节描写在小说中的作用，理解其对塑造人物形象和推动情节发展的作用。
主题与象征意义探讨：探讨小说的主题，理解军民团结、人性美等主题思想。
分析百合花的象征意义，理解其在小说中的多重象征作用。
三、教学过程一、导入设计我们的生活离不开“故事”，小时候我们听着妈妈讲的故事入睡；长大后我们通过许许多多的书籍电影去读前人的故事、他人的故事，来理解自己的生活。
今天我们就借由茹志鹃女士的短篇小说《百合花》，一起穿越回1946年的那个中秋节去看看那一天，人间的一个角落，有怎样的故事上演。
二、预习检测1.作者简介茹志娟1925年生于上海。
3岁时（1928年）亡母，幼年随祖母做手工活为生。
11岁（1936年）进上海私立普志小学读书，一年后辍学。
《祝福》《装在套子里的人》教学设计 统编版高中语文必修下册
品叙述视角，悟批判深度——必修下第六单元第九课时《祝福》与《装在套子里的人》教学设计一、教材分析《祝福》与《《装在套子里的人》这两篇小说都呈现了鲁镇社会和沙皇俄国压抑下祥林嫂和别里科夫的悲惨命运，呈现了人性的扭曲与异化，其中祥林嫂是封建礼教的受害者；别里科夫看似能够辖制别人，其实也是受害者。
他们的死亡虽然看似是一种解脱，但也反映了那个时代人们的无奈和悲哀。
值得关注的是，两篇小说用《 我”的第一人称视角来讲述故事，文中的我既可以客观冷静地审视主人公的悲剧命运，又可以体现《我”思想的妥协性，体现了作者在《我”这一视角下寄寓的反思意味。
通过对《《祝福》和《《装在套子里的人》的联读，可以让学生更深刻地理解《 我”的第一人称叙述视角背后作者所寄寓的对人性的反思，从而感受到这两部文学作品的批判力量，提升学生的文学品鉴能力和对社会现实的认识能力。
二、学情分析学生在本阶段接触小说，已经初步具备了小说的阅读能力，能够结合语句分析人物形象，理解较为复杂的语句和段落。
但是在小说鉴赏技巧譬如《 叙述视角”等叙事学理论方面，学生需要老师阅读方法的指导，来体会小说家叙事时的艺术匠心，学习小说的叙述技巧，理解文本的多重意蕴。
三、核心素养目标语言建构与运用：分析小说中 我”的人物形象特点。
审美鉴赏与创造：探究第一人称叙事视角的价值，理解文本的深层意蕴。
文化传承与理解：尝试以第一人称视角创作小说，体会其艺术表现力。
四、教学重难点本节课的教学重点是对于《 我”的人物形象深入理解，因为这是叙述视角的切入点，只有明确了人物形象才能明确我的叙述立场和倾向。
而本节课的教学难点在于变换叙事视角，这需要学生对文本中的各个人物形象进行深入细致地分析，同时具备比较思维能力，这样才能发现《 我”这一叙述视角的独特价值。
而最后的创作，由于需要学生较高的构思能力和语言表达能力，才能运用第一人称视角去创作小说，故也是难点所在。
五、教学活动（一）激趣导入1928《年，美国作家福克纳写成了一篇短篇小说，但是他不满意，想推倒重写。
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【作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单】
开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世界，让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。
由此可见，好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。
2．间接的心理描写人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。
这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间接的心理描写”。
（媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间接（语言、行动）”）那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界？请各小组派代表说说本组找到的相关描写。
（点一二小组即可）
3．外貌特征那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和气质风度呢？请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。
请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。
从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢？——貌若天仙、行止高雅、体弱多病；眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。
（多媒体打出）同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是作者直接呈现给我们的吗？——显然不是，这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。
这种通过作品中其他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。
这里，顺便说明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观察和评说之外，还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。
（媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观察与评说、人物衬托、环境烘托”）作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢？
（二）品赏祥林嫂的形象：下面，我们再来共同研究《祝福》中祥林嫂这一人物。
外貌特征《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度，那么，《祝福》的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的？请同学们快速阅读课文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。
（学生齐读）请问，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗？心理变化从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？请小组讨论：祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化？
再讨论：为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了？小结：由此看来，祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向末路的心路历程。
祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。
这些外貌描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震撼力。
（多媒体打出）
（三）总结通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析，我们发现无论是对人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写，无论是直接的心理描写还是间接的心理描写，都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。
这也是我们学习本单元的三篇小说所要达成的目标。
（多媒体打出）
（四）赏析老人的形象：
1．请同学们根据我们刚刚所学到的赏析人物的方法，自读《老人与海》，分组合作探究，完成导学案中所有的学习任务。
15分钟后各小组派代表汇报“导学案•合作探究”第1题和第2题的结果。
（多媒体打出）
2．（学生汇报后多媒体打出参考答案）第1题：老人在与鲨鱼搏斗的每一个回合中都有内心独白，这些内心独白有些是有声的，有些是无声的，请同学们把它们找出来，自己读一读，小组讨论：这些内心独白反映了老人怎样的心理？你认为他的哪一句内心独白最能代表他的这种心理？——老人在
绝望和希望中挣扎，但每一次都是希望战胜了绝望，他要和鲨鱼斗到底、斗到死。
——“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。
”第2题：在老人身上，你看到了怎样的精神？老人在你心里是怎样的形象？——永不屈服、永不服输的精神。
——一个面临厄运甚至绝境，却自强自信、敢于挑战的、永不屈服永不放弃……的硬汉子
3．延展：你能根据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗？（5分钟）（多媒体打出）。