小学语文作文教学模式
小学语文“作文先导式”教学模式
小学语文“作文先导式”教学模式探析摘要：语文是一门基础性、实用性、生活性很强的学科，作文教学是语文教学的重要组成部分。
在小学语文写作教学中，采用“作文先导式”教学模式，不仅能够提高小学生的写作水平，而且对培养小学生创新能力、提高语文综合素养具有重要意义。
从“作文先导式”教学模式的意义、内涵及实施策略几方面展开论述。
关键词：小学作文；内涵；作文先导；说写能力；创新模式写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。
目前，小学生作文普遍存在以下问题：缺乏写作素材；缺乏内心表达的需要；缺乏真情实感的体验；缺乏语言的积累，常用词汇比较贫乏；语言的组织与表达存在一定的困难，表达方式也比较单一。
因此，作文教学，老师怕教，学生怕写，即使写了，老师也怕改。
导致这种现状的一个很重要的原因就是学生在低年级语文学习时缺乏说话、写话能力的培养与锻炼。
提到作文，很多低段语文教师认为是高年级的事。
这种认识是片面的、不负责任的。
其实，低年级的看图说话、写话、写日记就是初步的作文训练。
在低年级识字教学中，教师要根据“字不离词，词不离句”的原则利用一切机会对学生进行说话训练，在说话练习的基础上练习写话，为学生以后写作文打下扎实的基础。
尽可能地解决由于低、高年级学生作文训练没有很好的衔接导致学生厌写作文、怕写作文的情况。
“作文先导式”教学模式在小学低段语文教学中的实施，对小学生写作能力的提高起着极大的促进作用。
一、小学作文的内涵与先导教学“作文先导式”教学模式主要以低年级的学生作为研究对象，以学生自身体验作为教学资源，以学生自主体验后的表达作为教学重点，将口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力进行提前训练的一种现代化语文教学改革创新模式。
“作文先导式”教学模式强调让学生进行活动体验，基于情景基础上的感受体验，激发表达欲望，并引导学主动参与交流。
“作文先导式”教学基本模式如下图所示。
“作文先导式”教学模式利用开放式情景导入，通过活动体验激发学生内心的学习兴趣、需求，教师依据学生活动体验过程中所产生的需求随机开展教学活动。
小学语文作文教学模式
小学语文作文教课模式西河小学何素萍“作文难，作文难，提到作文就心烦！”长久以来，“教师怕教作文，学惟恐写作文”向来限制着小学作文教课，向来影响着学校的全面发展。
在相当长的一段时间里，师生一提起作文就“头痛”。
教师奉本而教，学生受命而作，结果学生的作文常常是：“假——说假话，言不由衷，惹是生非；空——内容空洞，写不详细；抄——改头换面，照葫芦画瓢。
”等等不良现象。
不单是这样，因为我教授我班的语文和科学，学生都说更喜爱科学，原由很简单，就是怕写作文。
这就让我特别愁闷，因为我向来都向在语文上有所打破，所以花在语文上边的时间就比许多，我自己认为学生已经对作文有所改观，没想到仍是同样的。
于是我就向来在找寻原由，也在进行自我反省。
究竟如何才能让他们不惧怕作文呢？我很头痛啊。
以后我发现学生对作文不感兴趣还在于作文教课的方法还不够科学，不够系统，也就是说，教师只重视学生作文的外面指导，即选词造句等技巧的指导，而忽略学生内因，即兴趣、感情等非智力要素的培育。
在事物的发展变化中，外因是条件，内因起决定作用，在诸多内因中兴趣的培育尤其重要。
因为，兴趣是人们常常偏向于认识掌握某种事物，并力争参加某种活动的心理特色，兴趣能直接转变为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。
假如学生以作文拥有高度的热忱，就会使学生在浓重的兴趣中主动的接受作文训练。
那么，在作文教课中如何培育学生的写作兴趣呢？小学语文“同桌相助”教课实验为我们开拓了一条新的门路，采纳以兴趣为轴心，以设境入题、指导选题、同桌相助训练、共同表达、自评互评、投影屏幕评改为线的激趣、导趣、升趣、保趣等的小学语文兴趣作文教课的模式，是卓有成效的。
一、设境入题，激发兴趣兴趣的激发是把已经形成的，潜伏的学习动机充足调换出来。
在教课实践中我们都有这样的领会，每当上音乐、体育、实验课或搞一次野游等集体活动时，学生都会再现出极大兴致，那是因为这些活动合适学生天真、开朗好动的心理。
所以，作文教课也要依据这一心理特色，抓住有益机遇，激发学生的写作兴趣。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
中小学五环节作文教学模式简介
中小学五环节作文教学模式简介一、我国作文教学的现状我国绝大多数地区采用的作文教学过程模式是由命题、指导、写作、批改、讲评五个环节构成的。
模式的主体立足于教师的教，置学生与被动接受的地位。
作文的命题范围机械地照搬教材罗列的内容；作文指导内容抽象；学生作文内容空泛，杜撰、抄袭作文的现象时有发生；作文批改耗费教师许多辛勤而无效的劳动；作文讲评转化为优秀作文欣赏的过程。
制约了学生写作能力的发展，学生整体写作水平不高。
二、五环节作文教学模式研究的基点1.东北师范大学朱绍禹先生提出的作文教学过程模式该模式强调了教师的主导作用和学生的主体地位，注重作文教学过程中中师生积极互动，极大地推动了作文教学研究与实践的发展进程。
但是该教学过程模式忽视了学生群体的整体功能作用，写作课程内容缺少与学生生活与现代社会和科技发展的联系。
2.确立五环节作文教学模式的理论依据叶圣陶作文教学思想。
学习作文必须根据经验从实际生活中流出来，那才合乎所以要作文的本意。
教师给修改习作，不如学生自己修改，学生个人修改，不如共同修改。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
三、五环节作文教学过程模式的内容1.五环节作文教学过程模式图示2.五环节作文教学过程模式的应用第一环节：布置任务搜集材料①、操作方法（1）关于布置任务。
教师在完成某一课阅读教学任务后留有十分钟时间，根据课程标准和单元训练重点，向学生布置搜集家庭、学校、社会、自然界等领域材料的任务。
（2）关于搜集材料。
指导学生搜集材料可选择使用如下方法听：他人讲述、广播、音频资料；看：书报、刊物、演出、影视、视频、人物、动物、事物；闻：食物、植物、环境等的味道；尝：品尝可入口物的滋味；做：积极参与学科学习、研究性学习、班级团队、社区服务、社会实践活动；想：人、事、物、景引起的联想和想象。
小学语文作文项目化教学的问题与解决策略
摘要作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。
项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。
当前，小学语文作文项目化教学存在教师对项目化教学理解不足、缺乏合适的教学资源、项目设计缺乏创新性和实践性以及学生参与项目效果不佳等问题。
对此，学校应强化教师对项目化教学的认识理解，丰富和优化项目化教学资源；教师应通过情境创设提升项目设计的合理性，激发学生参与项目的积极性。
关键词小学语文作文；项目化教学；构建策略作文教学是语文教学中的难点和重点，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要途径。
但是，由于对学生认识周围世界的主体活动研究不够，对学生的主导生活及情感特征没有系统的把握，小学作文教学存在着脱离学生情感实际，远离现实生活，机械复制课本，指导评讲脱节等诸多现实问题。
近年来，作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。
小学语文作文项目化教学以学生为中心，以实际问题为导向，以真实活动激发写作热情，通过实践探究和合作学习，提升学生的写作能力。
本文通过探讨项目化教学的内涵与理论基础，分析当前小学语文作文项目化教学存在的主要问题，并据此探讨小学语文作文项目化教学的实践策略。
一、项目化教学的内涵与理论基础项目化教学，就是学生围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。
用通俗的话说，就是指将传统的学科体系中的知识进行重新设计，并转化为若干个教学项目，学生围绕着项目组织和开展学习。
项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。
首先是建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为学生根据自身的经验，在与周围环境相互作用的基础上，构建自己的知识体系。
小学中段作文教学模式
小学中段作文教学模式
作文是培养学生语文素养的重要途径,在小学中段阶段,作文教学尤为重要。
这一阶段,学生已经具备一定的语文基础,可以进行更深层次的作文训练。
因此,采取恰当的作文教学模式至关重要。
1. 注重过程性写作训练
传统的作文教学模式过于注重结果,忽视了写作过程的指导。
在小学中段阶段,应当注重过程性写作训练,引导学生合理安排写作流程,包括选材、立意、构思、表达等环节。
教师可以设计相应的活动,让学生体会写作的全过程,培养良好的写作习惯。
2. 结合生活实际情况
作文源于生活,也应当与生活紧密联系。
在小学中段阶段,教师应当引导学生关注身边的人和事,从生活中汲取写作素材。
可以组织学生采访家人、同学,观察校园生活等,让学生在亲身体验中获取写作灵感。
3. 重视个性化指导
每个学生的写作基础和潜力都有所不同,因此需要因材施教,实施个性化指导。
教师可以根据学生的写作水平,提出具体的改进建议,并鼓励学生发挥自身的长处和特点。
同时,也要注意激发学生的写作兴趣,培养他们对写作的热爱。
4. 营造良好的写作氛围
良好的写作氛围有助于学生写作灵感的迸发。
教师可以在课堂上营造宽松、自由的氛围,鼓励学生大胆表达、畅所欲言。
同时,也可以邀请家长或其他专业人士参与写作活动,为学生提供更多的写作示范和指导。
在小学中段作文教学中,应当注重过程性写作训练、结合生活实际情况、重视个性化指导,并营造良好的写作氛围,以此培养学生的语文素养,提高他们的写作能力。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学一、开放式作文的概念开放式作文，顾名思义就是指不受固定题目、固定体裁和固定字数限制的作文。
它打破了传统的作文教学模式，不再强调统一的题材和形式，而是充分尊重学生的个性和创造力，让他们在广阔的思维空间中自由发挥，表达自己的情感和想法。
开放式作文鼓励学生发挥想象力，培养独立思考和表达能力，让他们在写作中获得创造乐趣，提高语文素养。
1.关注情感表达。
开放式作文促使学生关注自己内心的情感和情绪，激发写作的热情，从而更自然地表达自己的情感和态度。
2.注重写作技巧。
开放式作文鼓励学生灵活运用各种写作技巧，如描写手法、事件铺陈、对比论证等，培养他们丰富的写作技能。
3.强调创意发散。
开放式作文鼓励学生脱离束缚，打破传统的思维模式，尽情发挥自己的想象力和创造力，写出与众不同的作品。
4.尊重个性特点。
开放式作文尊重每个学生的个性特点，鼓励他们按照自己的兴趣和擅长选择作文题材和写作风格，培养他们的写作自信心。
1.激发情感体验。
在开放式作文教学过程中，教师可以利用音乐、图片、视频等多种媒介引导学生进行情感体验，激发他们的写作灵感。
2.开展主题引导。
教师可以给学生提供若干主题，让学生自行选择，从而引导他们进行写作练习，培养他们的主题意识和写作选择能力。
3.组织写作活动。
教师可以组织学生进行写作比赛、写作分享会、互评活动等，激励学生积极参与写作，提高写作水平。
4.鼓励创新表达。
教师可以引导学生进行多种形式的写作，如叙事、记叙、描写、议论等，从而开发学生的写作潜能，培养他们多样化的写作表达方式。
开放式作文教学是一种有益于学生成长的语文教学模式，它不仅能够激发学生写作的兴趣，提高他们的写作水平，更能够培养他们的自主学习和创新能力。
小学语文教师应该积极探索和尝试开放式作文教学，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
小学语文“作文先导式”教学模式论文
小学语文的“作文先导式”教学模式的探讨[摘要]：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质的重要工作。
作文是指把自己看到的、听到的事情用适当的语言表达出来。
“作文先导式”的教学模式力图抓住语境和语用，根据作文实际教学中的需要和进度，灵活安排作文教学，更好的培养学生的创新能力。
[关键字]：小学语文作文先导教学模式当今语文教学有了一定的发展，教学的重点从传统的语言内部结构转向语言的功能，充分锻炼学生运用所学知识点的能力。
学习语言其实在某种意义上学会在任何语境下都能用语言表达自己的情感。
因此，在语文的教学中，对语文知识点的语用成为教学的重点。
教师在课上对学生正确的引导，让学生主动自觉的运用语言。
一、“作文先导式”教学的基本内涵一般而言，“作文先导式”教学，利用作文作为教学的平台，增强学生和教师之间的沟通交流，以学生的兴趣为基本的出发点，给学生充分的空间和时间自主体验语文知识，形成一种全新的语文教学模式，从实际教学的过程中充分提高语文的教学效率。
在这种全新的模式下进行语文的教学，打破传统的教学模式，充分体现出学生的主体地位。
教师根据教学的需要设置场景，鼓励学生在上课的过程中进行自主活动，引导学生表达自己的思想，加强学生之间的沟通交流。
在通过这个过程中，学生根据自己不同的需求，学习识字、锻炼阅读能力，充分锻炼学生表达能力。
因此在这个过程中，教师要根据学生的需要，有目的地组织教学，使学生在轻松愉悦的环境中兴趣盎然的学习。
这种全新的教学模式更能让学生在学习的过程中体验到学习语文的乐趣，同时提高教师教学的效率。
努力培养学生在学习语文过程中的主动性和自信心，增强学生学习语文的兴趣。
从小学阶段开始培养学生交流和表达的能力，为学生今后语文的学习打下良好的基础。
二、“作文先导式”教学存在的基本形式“作文先导式”教学模式改变了以前语文传统教学模式，将重点放在语文的课堂教学中，教师根据教学任务和学生学习的需求，对学生进行相应语文知识的教学，在这个过程中，学生的语文创新能力得到很大程度的提高。
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小学语文作文教学模式《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”由此可见，小学作文教学是整个语文教学过程中的重难点。
语文老师的重要任务就是培养学生写作的兴趣，提高写作的水平。
在高年级作文教学中，我们边行走边思考，在构建有效课堂方面积累了点滴的做法，我们从课前准备、课堂指导、课后评改三方面入手，做了初步的探索。
一、课前准备俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
我们传统的习作教学老师们大多只顾在作文课上下功夫,但却忽视了课前准备这一重要环节。
只有营造自由、开放的习作教学氛围,灵活巧妙地把习作指导延伸到课前,引导学生事先轻松获取习作之所需,这样才能为写作奠定良好的基础。
1.提前示题，了解内容。
我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务,学生往往会手忙脚乱,无从下手。
因为他们没有充分的材料准备和思想准备。
每次作文课，提前一周告诉同学们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求。
为了防止孩子们遗忘，在这期间，不时地检查孩子们的习作准备，及时了解孩子们的习作动向。
正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作文就有话可说，有内容可写。
不再是胡编乱造，而是根据自己的切身体验，写出富有真情实感的文章。
2.引导观察。
生活是写作的源泉，而老师和家长是引领学生汲取营养的引路人。
为了写好一篇文章，带领参与活动，或者布置家长带领孩子走进大自然，营造良好的写作情境。
例如春天来了，从早春抽出的第一个小嫩芽开始，我就带领孩子们到校园去寻找春天，并及时记录自己的观察。
同时，利用周末让家长带领孩子走进大自然，感受初春的景象。
正是因为老师和家长对孩子每时每刻的引领，使孩子们对春天有了感性的认识，因而孩子们的笔下，春天是那样充满活力。
孩子们在一系列的准备活动中观察父母的表现，记录父母的言行。
同时，表达完毕之后让家长也写写自己的感受。
父母与孩子双方的共同参与，使孩子们深深地懂得“爱，要大声说出来，也要真心做出来。
”字里行间，流露出真情实感。
3.情景创设，捕捉灵感。
学生写作文最怕的是无话可写,言之无物。
小学生现在生活单调，因此作为语文老师要善于捕捉生活的素材，创设生活情景，让学生用心体验。
作文前对素材的有意搜集十分重要。
比如说明文、读后感等题材的文章都需要提前搜集材料。
比如有一次让孩子们写潍坊博物馆，就布置孩子们提前去网上搜集资料，甚至不少同学在家长陪同下亲自观察。
还有读后感、观后感，都要提前阅读，并及时记录好词佳句，摘抄打动心灵的一个精彩瞬间或者一句话。
因为有了这样的积累，孩子们在写作时就会轻车熟路，抓住重点，并真实感人。
二、课堂指导《小学语文课程标准》强调重视培养学生的写作兴趣和自信心。
教师必须尊重学生的写作状态，并经过指导，培养学生的写作个性和创新能力。
如果课堂上给予学生太多的条条框框，往往会束缚住学生的手脚，使学生不敢放开手脚，因而说假话、胡乱编造、套话就会一大堆，扼杀了学生的创新能力。
1.畅谈交流，相互启发。
叶圣陶说：“作文就是用笔说话，说话就是用口作文。
”所以，要写好作文，首先要学会表达。
因此在写作前我们都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互交流，相互启发。
然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整理习作思路。
学生喜欢交流，箫伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一个人就有两个以上的思想。
”的确这样，每次的交流都看到孩子说得不亦乐乎，侃侃而谈。
交流，让孩子相互取长补短，从中受益。
2.指导方法，编写提纲。
《新课程标准》明确了学生习作的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”教师平日阅读课写作方法的渗透已经无形地浸润了孩子们的心灵，让他们自然地掌握了写作的要领。
首先要求孩子们编写一个简单的写作提纲。
如果说方法是学生写作的重要基石，那么写作提纲也让孩子们理清了写作的思路，明确了文章的详略，避免了层次混乱重点不突出和流水账式的作文。
因为有了方法的指导，孩子们的作文中充满灵性，写景与抒情的巧妙结合让文章有了大师风范，耐人寻味，水到渠成。
3.示范引领，抛砖引玉。
示范引领，抛砖引玉，能开阔学生思维的大门，引出学生的好词佳句。
写作贵引，依引写文，文思如泉。
4.尊重个性，完成试写。
课程标准给了小学生充分的写作自由。
因为小学生的个性差异，教师要避免给学生定下许多的条条框框，鼓励他们从自身生活经验入手，“我手写我口，我手写我心。
”老师要充分尊重学生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。
习作中还要把写作的自主权还给学生，鼓励学生大胆创新，避免千人一面。
同样一件事无论是选材还是布局，语言表达上要独立思考，尽显个性。
在此基础上，鼓励学生在规定的时间内快速完成作文，一气呵成，不能拖拖拉拉。
教师在学生写作时最好巡视，对写作速度快、书写认真的同学及时表扬鼓励，激发其他同学用心写作。
巡视中出现的错字及时纠正，发现的好词佳句当场表扬激励。
三、作文赏评学生利用一节课的时间完成了作文，很多学生总是认为作文写完了就是写完了，放在一边，开始做别的事情。
殊不知，刚才一气呵成写成的文章，还有很多地方欠思考。
如果不进行修改，只是一篇比较粗浅的草稿而已。
在一些大师的笔下，确有一气呵成、流芳千古的美文，但是大部分好文章却是改出来的。
古人云“两句三年得，一吟双泪流”，“吟安一个字，捻断数颈须”，都是告诉我们不下苦功夫锤炼语言，是写不出生动有文采的好文章的。
“推敲”的典故，王安石“春风又绿江南岸”的故事都是说明好词佳句需要反复斟酌的道理。
吕叔湘也说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。
在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。
”有些同学寄希望老师批阅后，再进行修改。
这样一来时间不那么及时，作文的灵感也会随着时间拉长而慢慢消失。
所以，引导学生学会修改作文，是提高写作水平的当务之急。
那么，该怎样引导学生改作文呢？1.对照要求，自读自改老舍先生告诉我们：“一篇文章写完后，一定念几遍，你念给别人听也好，轻声念给自己听也好，念了一遍又一遍，看看文中的每句话念得顺口不顺口，用词准确不准确，听起来会不会感到别扭。
”老舍说的这段话实际上就是一种修改文章的方法。
只有通过反复地读文章，自己就会知道哪里需要修改。
这个方法操作简单，效果明显，很适合学生。
因此，学生写完后，对照习作要求，反复诵读自己的文章，通过自己的努力，把语句修改通顺。
2.互评互改，取长补短课程标准对修改作文也有明确的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。
”学生由于受到自己的思维定势，一些作文中的问题找不出来。
这时候就需要同学们之间的合作。
一开始，学生面对同学的作文，怎样进行评改，无从下手。
教师就要对学生进行评改方法的指导。
利用班级的电子白板，教师分别把好中差三类文章展示出来，指导学生评析这些文章好在什么地方，哪些地方需要修改。
从书写、标点符号是否正确，到词语搭配是否得当；再到布局谋篇是否合理，教师一一引导学生用标准的符号进行标记。
根据学生提出的修改意见，接着在电脑上写好眉批，进行修改，学生看起来一目了然。
最后请学生对全文进行总评。
在这个环节，我总是把比较优秀的作文给写作较吃力的学生改，让他们有机会欣赏学习到优秀文章，修改时也不会感到太吃力；把水平较差的作文给写作能力较高的学生改，让他们有施展自己才能的机会，在互改中提高写作水平。
拿到别人的作文，我要求学生学会用欣赏的眼光去看别人的文章，既要看到别人的进步，也要看到别人的不足。
对同学的优点要不吝赞美之词，对不足要诚恳地提出，使之愿意接受同学提出的意见和建议。
在小组之间进行赏评。
课程标准指出：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
”在学习小组之中，一个人念自己的作文，其他三人提修改意见。
大家一块儿修改一人作文，集思广益，有利于修改意见的统一，学生得到不同程度的学习。
课程标准也要求教师：倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
这种小组互评的方式，提高了同学们合作探究能力。
小组赏评的时候，教师也参与到小组讨论之中，发现学生们有争议的意见，及时进行分析、指导，引导学生找到正确的修改方法。
3．集体赏评，明确方向教师在小组赏评的过程中，通过巡视，明确学生作文的基本情况。
找出代表，在全班交流自己的作文或是典型片段。
通过交流，发现本次作文出现的共性的问题，教师通过点拨指导，学生明确修改的方向，有目的地对自己的作文进行修改。
结尾也是如此，一件令人兴趣盎然的童年趣事写完了，这件事给自己带来怎样的回味，启示，感想，一一写出来，留下一个意味深长的结尾，让人读来绵绵回味……4.教师批改，多样评价“教师批，学生改”是我们日常教学中最常用的作文批改方式。
但是限于班级学生人数多，教师批改作文慢，导致批改周期长。
这周的作文往往到下周才能够反馈，使得学生修改作文的热情降低，只是看看批语，改改错别字了事。
教师费了大量的时间批改出来的作文最终这样的结局收场，真正是高耗低效。
鉴于此，无论是教师还是学生都需要一种快速的批改形式，教师能够及时反馈学生作文情况；学生能够及时了解教师对自己的作文评价，明确自己的问题所在，利于修改作文。
因此，教师需要找到一种高效快捷的方式。
面批是一种非常有效的评改作文的方式。
学生的文章得到及时正确的评价，心中有数，再去修改便胸有成竹。
但是限于班额较大，这样的批改作文方式操作起来有难度，教师不可能在每一次作文课都对全班学生面批，所以可以根据班级的实际情况，对学生分类进行面批，使不同水平的学生都能得到老师有针对性地指导，这对他们作文评改是大有帮助的。
为了鼓励学生主动修改自己的作文，教师必须对学生习作有恰当、及时的评价，使学生体验到写作的成就感。
总之，作文教学作为语文教学的重要组成部分，语文老师的有效指导至关重要。
无论是写前准备、习作指导还是写后赏评，都需要教师立足学生的生活，找到学生能够感兴趣的切入点，激发学生写作的动力。
让学生会写、乐写，表达自己所思所想。
我们愿意在习作教学之路上且行且思，不断积累经验，让更多的孩子爱上写作，喜欢写作。