中学语文教师文本处理的问题分析与对策研究
中学语文文本处理的问题与对策研究
教育研究课程教育研究101学法教法研究自己承担责任的意识和能力，培养团队精神、奉献精神和集体荣誉感。
有利于身心的全方位锻炼、健康成长。
正因为如此，在当前的教育发展中培养学生的团队合作意识、合作能力，地位非常重要。
那么作为工作在一线的语文教师来说，该如何培养学生的合作意识呢？四、改变课堂组织形式，让学生在交流中学习目前，大多数学校的课堂组织形式是以纵排小组为主。
这样，不利于学生的交流与交往，若将其改变为前后左右作为接近的4人或6人组成一个学习小组，或根据需要互补的因素进行学习组合，是不同智力水平、不同学习成绩、不同素质的学生处于一组，利用空间距离的接近，互帮互学，形成民主交往的情景，使学生在交流中智慧互补，互相启发，共同完成学习任务。
五、营造宽松民主的氛围，给学生自由辩论的机会由于治理结构、非智力条件和认知倾向的不同，学生们会从不同的角度、不同层面、采用不同的方法和行为展现自己的学习经历和学习结果，这样必然会在同一学习活动中，对某一知识产生不同的见解，或同一见解的不同论证过程。
教师应以一个引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，组织学生展开自由辩论。
辩论者能畅所欲言，尽情发表自己的论点、论据和论证，倾听者以求同存异的容纳态度，去耐心的听取辩论者的见解，养成理智地坚持己见与尊重事实的行为习惯，已达到“不辨不明，不辨不清”，共同提高的合作境界。
六、合作后，教师要及时小结，让学生体会合作的快乐合作完成，教师应及时总结反馈，把合作中涌现出来的互帮互助行为加以表扬，让学生体会合作的快乐。
在合作中得到的成功，教师应给予肯定，这样学生才能体验到合作所带来的意想不到的效果，对下一次的合作产生新的向往。
同时，教师对在合作中出现的不良行为要提出新的要求，让学生从活动中汲取教训，总结经验，促使他们在下一次合作时受到更加的效果。
新的课程标准中明确指出培养学生解决为题的能力，要使他们学会与和合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
分析初中语文教师在教学中的常见问题与解决办法
分析初中语文教师在教学中的常见问题与解决办法初中语文教师在教学中常见的问题与解决办法语文教学作为学生综合素质培养的重要组成部分，对于初中学生的成长发展起着至关重要的作用。
然而，在实际的教学中，初中语文教师常常面临一些问题。
本文将分析初中语文教师在教学中的常见问题，并提出相应的解决办法。
一、教学内容过于抽象在语文教学中，教师常常会遇到教学内容过于抽象的问题。
由于语文学科的特殊性，很多抽象概念和理论知识需要学生去理解和掌握。
然而，对于初中学生来说，他们的思维能力和认知水平有限，很难理解抽象的概念。
因此，教师需要采取一些措施来解决这个问题。
首先，教师可以通过具体的实例和生动的故事来引入抽象的概念。
例如，在讲解作文时，可以通过讲述一个真实的故事来引发学生的兴趣，使他们更好地理解作文的写作技巧和方法。
其次，教师可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来辅助教学。
通过图像和声音的呈现，可以使抽象的概念变得更加具体和形象，有助于学生的理解和记忆。
二、学生学习兴趣不高在现代社会，学生的学习兴趣普遍较低，这也是初中语文教师面临的一个常见问题。
学生对于语文学科的兴趣不高，主要是由于教学内容的单一和教学方法的单调所导致的。
为了提高学生的学习兴趣，教师需要采取一些措施。
首先，教师可以设计一些富有趣味性的教学活动。
例如，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验文学作品中的人物角色，增加学习的趣味性和参与感。
其次，教师可以引导学生进行课外阅读。
通过鼓励学生多读一些优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师也可以利用课堂时间进行一些文学作品的解读和讨论，激发学生的思考和表达能力。
三、评价方式不合理在语文教学中，评价方式的合理与否直接影响着学生的学习动力和学习效果。
然而，目前一些教师在评价学生的语文水平时，往往只注重学生的书面表达能力，而忽视了学生的口头表达能力和思维能力。
这种评价方式的不合理，容易导致学生对语文学科的兴趣和信心的丧失。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策中学语文课程是学生学习基础知识的重要环节，而文本解读作为语文学习的核心内容，更是需要引起教师和学生的重视。
在实际的教学和学习过程中，存在着一些误区，阻碍了学生对文本的正确理解和解读。
为了解决这些误区，本文将从误区的产生原因和解决对策两个方面进行探讨，旨在提高中学语文文本解读教学的质量和效果。
一、误区的产生原因1. 缺乏阅读兴趣：现在学生在日常生活中更倾向于接触手机、电脑等新媒体，缺乏对传统文本的兴趣。
当教师在课堂上进行文本解读时，学生对于文本的理解和阅读兴趣较低，导致误解误解。
2. 浅尝辄止的阅读习惯：学生浅尝辄止的阅读习惯导致他们缺乏深度的思考和理解能力。
在文本解读中，他们只是草率地翻阅文本，对于其中的深层次含义没有进行认真思考，导致对文本的理解产生偏差。
3. 缺乏思辨能力：学生在平时课外的学习中较少进行思辨性的阅读活动，缺乏对文本的深入思考和探讨，导致他们在课堂上对于文本的解读能力较差。
4. 教学方法单一：一些教师在进行文本解读教学时，只是单一的讲解文本的表面现象，缺乏对于文本内涵的剖析，导致学生对于文本的理解存在偏差。
二、解决对策1. 激发阅读兴趣：教师可以通过精心设计的教学活动，如朗读比赛、文学分享会等，激发学生对文本的阅读兴趣，让他们在参与其中的过程中感受到文本的魅力，从而增强对文本的理解和解读能力。
2. 培养深度阅读习惯：教师可以通过提供丰富的阅读资料、组织阅读小组讨论等方式，培养学生深度阅读的习惯，让他们有更多的时间和机会去深入思考文本，并形成自己独特的见解。
3. 培养思辨能力：教师可以通过提问、讨论和写作等多种方式，引导学生进行思辨性的阅读活动，让他们在实际的学习中培养出对文本深层含义的理解能力。
4. 多样化的教学方法：教师在进行文本解读教学时，可以采取多种教学方法，如讲解、演示、小组合作讨论等，让学生在多种教学方式下更全面地了解文本，从而提高他们的文本解读能力。
初中语文教学中存在的问题和解决策略刍议
初中语文教学中存在的问题和解决策略刍议随着时代的发展和社会的进步，语文教学作为学校教育的重要一环，面临着一系列的问题和挑战。
在初中语文教学中，我们不可避免地会遇到一些问题，这些问题可能涉及教学内容的选择、教学方法的应用、学生学习动力的激发等方面。
我们需要对初中语文教学中存在的问题进行深入的分析和反思，并提出相应的解决策略，以期能够更好地促进学生语文素养的提高。
一、问题分析1. 教学内容单一化目前，很多初中语文教学普遍存在教学内容单一化的问题，教师主要侧重于文言文的阅读和写作训练，而忽视了现代文学作品的阅读和分析。
这种单一化的教学内容不仅容易让学生感到枯燥乏味，还无法满足学生全面发展的需要。
2. 学生学习动力不足部分学生对语文学习缺乏兴趣，这是初中语文教学中一个普遍存在的问题。
由于学生对语文学习的认识和理解存在偏差，他们往往把语文学习视为一种无用功，缺乏对语言文字的热爱和感悟。
3. 教学方法陈旧化传统的教学方法在一定程度上限制了学生的学习效果。
在初中语文教学中，一味强调传统的诵读、默写和死记硬背，而忽视了对学生思维能力和创造力的培养。
二、解决策略1. 多样化的教学内容为了解决教学内容单一化的问题，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，合理安排教学内容，使其更加多样化。
教师还可以引导学生阅读一些现代文学作品，如《围城》、《红楼梦》等，从不同角度对文学作品进行分析和评价，拓宽学生的文学视野。
2. 激发学生学习的兴趣要解决学生学习动力不足的问题，教师需要通过多种方式激发学生学习的兴趣。
可以通过组织一些饶有趣味的语文活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而提高学生的学习积极性。
3. 创新教学方法为了解决教学方法陈旧化的问题，教师应该不断进行教学方法的探索和创新。
可以引入多媒体教学手段，通过图片、音频、视频等形式丰富语文课堂的教学内容，提高学生的学习参与度和学习效果。
教师还可以通过讨论、实践等方式引导学生对文学作品进行深入的思考和理解，培养其批判性思维和创造性思维能力。
初中语文写作教学中存在的问题及改进策略
初中语文写作教学中存在的问题及改进策略初中语文写作教学是学生学习语文课程中非常重要的一部分，它不仅可以培养学生的写作能力，还可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
在实际的教学过程中，我们也往往会发现一些问题存在于初中语文写作教学中，比如写作内容单一、学生思维局限、评价标准不明确等。
针对这些问题，本文将分析存在的问题并提出相应的改进策略，以期改善初中语文写作教学的现状。
一、存在的问题1. 内容单一在初中语文写作教学中，很多教师往往只强调学生写作的形式和结构，而忽略了写作内容的多样性。
导致学生在写作时往往只能按照老师给定的题目进行创作，自主性不足，创造力受到限制。
2. 学生思维局限很多学生在写作时缺乏广泛的知识储备和丰富的想象力，导致他们在写作时往往缺乏深刻的思考和独特的见解，使得作文内容显得平庸乏味。
3. 评价标准不明确在学校的语文写作教学中，评价标准往往比较模糊，教师评价学生的作文往往只是以字数、语法、结构等方面为准则，忽略了内容的创新和独特性。
这种情况会导致学生对写作失去兴趣，无法真正提高写作能力。
二、改进策略1. 多样化的写作内容在初中语文写作教学中，老师可以引导学生通过观察、体验、阅读等方式去发现写作素材，拓宽学生的写作思路，从而促进学生写作时的独立性和创造性。
老师可以在教学中采用多种创作主题，如叙事、议论、说明等，使学生能够在写作过程中，有足够的空间去展现自己的想法和创意。
教师在写作教学中可以引导学生进行广泛的阅读，让学生涉猎各种文体的作品，培养学生的写作素养和想象力，从而提高学生的写作水平。
在写作过程中，教师还要引导学生运用逻辑思维，培养学生的批判性思维，让学生有深入的思考和独特的见解。
在初中语文写作教学中，评价标准对学生的写作能力起着至关重要的作用。
教师应该在教学中明确评价标准，不仅仅要注重语法、结构等方面，更要重视内容的创新与独特性。
教师还可以在学生撰写作业后进行评语和点评，给予学生及时的反馈和指导，鼓励学生充分展示自己的创作才华。
中学语文教师文本处理的问题分析与对策的研究
２．主观意识的忽视…………………………………………………………………．２２（二）学科意识模糊……………………………………………………………………２４１．学科概念的模糊…………………………………………………………………．２４２．学科内容的混淆……………………………………．．．……………………………２５（三）自我意识浓重……………………………………………………………………２６１．传统观念的束缚…………………………………………………………………．２７２．教学风格的拘囿…………………………………………………………………．２８（四）学生意识缺失……………………………………………………………………２９１．应试理念的误导…………………………………………………………………．３０２．教师角色的错位．…………………………………………………………………３ｌ四、中学语文教师文本处理的对策思考…………………………………………………．．３３（一）学科意识…………………………………………………………………………３３１．准确把握学科性质………………………………………………………………．３３２．正确选择教学内容………………………………………………………………．３７３．巧妙设计教学程序………………………………………………………………．３９（二）学生意识…………………………………………………………………………４２１．了解学生语文认知特点…………………………………………………………．４３２．研究学生语文学习规律…………………………………………………………．４５３．注重提升学生语文素养…………………………………………………………．５ｌ五、结语……………………………………………………………………………………一５４参考文献………………………………………………………………………………………一５５攻读学位期间取得的研究成果……………………………………………………………一５７致谢……………………………………………………………………………………………………………………．．５８学位论文独创性声明………………………………………………………………………一６０学位论文使用授权声明……………………………………………………………………一６０Ｖ１教师出现问题的主要原因从以上论述可以看出，目前教学中，文本处理存在很多问题。
现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策
现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策为了积极地贯彻落实新课程改革的政策，党和国家对中学语文教学工作提出了更高要求。
要求所有的语文教师在上课时紧扣课本，积极的引导同学们更加深入的去研究课本，对课本中的文章进行反复的阅读，对课本本身的内容有一个透彻的掌握，继而学习课本中文章的表达方法，努力提升自己的写作能力和阅读能力。
与此同时，语文老师也应该加强对课本的预习等工作，对课本所讲的内容进行深层次的思考。
本文主要就现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策进行探讨。
标签：中学语文；文本解读；问题；对策引言课本是语文教学工作的中心，一堂课的开展最主要的工作就是对课本今天所学的内容进行深入透彻的了接和掌握。
语文教材中的课文类型丰富，且每一个章节都有共同探讨的课题，每一篇文章更是具备自己的特色，同学们在进行学习时必须牢牢掌握本篇文章的中心思想。
由此可见，只有做到对文章有足够的思考和发现，才能学习到本篇文章的精髓，在阅读和思考的同时提高自身对文章的赏析能力。
为了深入的贯彻落实新课标的要求，语文老师在教学工作中应起好带头作用，引领同学们对文本进行深入理解。
1 中学语文课堂中文本解读存在的问题1.1 文本理解不透彻。
就目前我国大部分地区中学语文教学的现状来看，不仅是同学们忽略了对课本内容进行深入的理解，就连大部分语文教师都没有对课堂中的文本理解做到足够的重视。
在通常情况下，如果老师和同学们无法深入理解一篇文章，就无法真正的学习到作者在文章中所要表达的感情和对事物做出的看法，对文章的学习工作就仅仅只能停留在表面上。
对文章的理解不够深入，大多是因为同学们在对文章进行阅读时基本上都是匆匆完事，没有对文章进行细细的品味，阅读次数也是少之又少，自然无法做到深入透彻的理解作者的文章。
老师们在上课之前应该抽时间做好预习的工作，对文章进行反复的阅读并且做到深层次的思考作者文章所讲的中心思想和所要表达的感情，才能将这些内容在课堂上全面的传授给同学们。
中学语文教材编辑中存在的问题及改进建议
中学语文教材编辑中存在的问题及改进建议随着教育改革的深入，语文教育作为基础教育的重要组成部分，受到越来越多的关注。
而作为语文教育的基石，中学语文教材的编写与使用，直接关系到学生的阅读素养、文化修养以及语言表达能力的培养。
但实际上，中学语文教材编辑中存在着不少问题，本文将对其问题进行分析，并提出一些改进建议。
一、问题分析1. 教材内容缺乏现代性与时代性随着社会的不断发展，人们的思想观念和文化价值观也在不断变化。
然而，有些中学语文教材内容更新不足，无法满足社会现代化发展的需要。
同时，一些教材的编写与选材也缺乏时代性，使得学生难以理解与接受。
例如，一些教材中的文章内容陈旧，缺乏现代意义，难以引导学生探究新思想、新知识。
同时，一些家长也抱怨，他们在中学时学的语文知识与现实情况不符，很多作文题目都过时了。
2. 教材难度不均衡，缺少关注学生实际需求中学生的智力水平和年龄差异较大，但一些教材编写时，未根据学生学习现状和发展特点，针对难点和重点进行有针对性的教学。
导致一些学生感觉学习难度过大，很难有实际的进展。
同时，教材中也存在一些难度过低的内容，不足以满足学生的学习需求。
例如，一些课文简单，在语言、文化、思想等方面过于简单，缺少深度和广度。
3. 缺乏与学生生活实际情况相关的主题思想运用主题思想，是语文教育的基础之一。
而一些中学语文教材缺乏与学生生活实际情况相关的主题，无法引导学生思考、探究、思辨问题，使学生很难产生自主学习的动力。
例如，许多教材省略了城市化、信息化、网络化等现代社会的重要主题，导致学生难以与时俱进、适应社会发展的步伐。
4. 缺少多元化的文本形式一些教材中的文本形式过于单一，缺少形式多样性，难以发挥多元文本课程的优势。
学生对于不同文本形式的掌握不够，让他们无法跨越各种文本类型。
例如，教材中大多采用传统的单一的课文，而忽略了多种文本形式如图表、图片等。
这种缺失导致学生无法充分掌握文本解构能力等方面的技能。
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策初中语文学科作为基础学科之一，对于学生的综合素质的培养起着重要的作用，而语文文本解读则是语文教学的重要环节之一。
然而，在实际的教学过程中，存在着一些误区，阻碍了学生对语文文本的正确理解和解读。
本文将从误区的方面入手，提出一些解决对策，以期能够帮助学生更好地进行语文文本解读。
一、误区一：机械翻译，忽略语境在语文文本解读过程中，学生常常陷入机械翻译的误区，只注重对词语的字面理解，而忽略了词语背后的丰富语境。
这种误区使得学生对文本的整体意义不能够准确把握，浅尝辄止。
解决对策一：培养综合语境分析能力学生在学习语文文本解读时，应该注重培养对语境的综合分析能力。
不仅要理解每个句子的表面意思，更要理解句子之间的联系以及整个文章的内在逻辑关系。
可以通过反复阅读、朗读、背诵等方式，加深对文本的理解和记忆。
误区二：局限于字面理解，忽略文学语言特色学生在解读语文文本时，往往只局限于字面理解，只看到表面的意义，而忽略了字里行间蕴含的丰富的文学语言特色。
这种误区使得学生对文本的鉴赏能力无法提高。
解决对策二：培养文学鉴赏能力为了解决这一问题，学生需要培养自己的文学鉴赏能力。
可以选择一些优秀的文学作品，通过导读、分析，了解其中的文学特色，如修辞手法、意象、象征等。
同时，还可以参加一些文学欣赏活动，与他人进行交流和讨论，提高自己的文学鉴赏能力。
误区三：片面理解，过分主观在文本解读过程中，学生常常陷入片面理解和过分主观的误区，只从自己的角度出发，忽视了作者的用词用意以及文本中的多重意义。
这种误区使得学生对文本的理解存在局限性，无法准确把握文本中蕴含的复杂信息。
解决对策三：培养客观理解能力为了使学生摆脱片面理解和过分主观的误区，应该重视培养他们的客观理解能力。
在文本解读时，学生应该充分考虑作者的用词用意，思考文本的背景和目的，从多个角度进行思考和分析。
同时，可以通过加入一些团体活动，如小组讨论、合作解题等方式，促进学生之间的相互交流并提高他们的客观理解能力。
浅论中学语文教师解读文本的应对策略
Read and Write Periodical May 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志浅论中学语文教师解读文本的应对策略李云吉（黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区进修校黑龙江齐齐哈尔161005）摘要：文本解读的工作，语文教师是第一位的。
因为文本解读的过程就是语文精神酝酿的过程，是语文审美酝酿的首端，如果教师放弃了自己的文本解读工作，只是照本宣科，那又怎么能有语文课堂上的精彩，怎么能碰撞出学生的智慧火花，怎么能引领学生智慧阅读，个性阅读，思辨阅读，批判阅读！关键词：中学语文；解读文本；策略中图分类号：G633.3文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)05-0019-01中学语文教师对文本的解读方式及能力，决定着中学语文教育教学质量，进而影响着学生语文素养的提高。
只有教师们时刻亲自更新文本解读，才能保证语文教学的质量。
可是，当前语文教师的文本解读没有自觉性或片面化，大多数一线教师认为，教学设计、教学课堂的生成过程才是语文文本教学的关键，这是缺乏主导意识的表现。
1教师首先应该自觉性探索阅读文本教材的文本分析能力是一个不断积累提升的过程，但是教师自身的探索阅读意识，是整个积累过程的“基石”，教师只有完成了长期的系统性地探索阅读，才具备辨别文本解读的眼力，才能够不被一些肤浅解读或者失当解读的所迷惑、所左右。
当然，这种探索性的阅读，注定是一场艰苦卓绝的跋涉之旅。
但我们可以逐步积累文本分析的方法，这样我们才有可能最终获得破解文本的眼界和能力。
文本解读的理想状态是，教师保留自己对文本的感性体验，根据学生的认知力、判断力等等，找出学生可预设的感性体验，将这些感性体验一一破译，使得学生明白语文“美”在何处，如何将“美”表达出来。
语文教师要保持长期阅读的习惯，杜绝“碎片化阅读”的积习，这样才能使文字赏析能力和批判能力鲜活着。
只要教师始终保持着与语言文字的亲融关系，涵养在语言文字的审美中，那么文字感受力、表达力都会与学生并驾齐驱，就不会落伍，不会隐形地偷懒，只会借助多媒体教具，失去与学生们涵咏文字、解读人生的快乐了。
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学校代码 10345 研究类型基础研究硕士学位论文题目:中学语文教师文本处理的问题分析与对策研究学科专业: 课程与教学论（语文教育学）年级: 2009级学号: xx研究生: xx 指导教师: xx中图分类号: G633.33 论文提交时间:2012年5月31日中学语文教师文本处理的问题分析与对策研究TEACHER OF MIDDLE SCHOOL CHINESE TEXT PROCESSING PRESENT SITUATIO ANALYSIS AND COUNTERMEASURE RESEARCH作者姓名:xxName:学位类别和级别:教育学硕士Academic Degree Applied For : Master of pedagogy学科专业:课程与教学论(语文教育学)Major: (Chinese Education)指导老师:xxTutor:授予单位: 浙江师范大学University：Zhejiang Normal University定稿时间: 2012年5月31日Date of Finalized: May 31，2012中学语文教师文本处理的问题分析与对策研究摘要文本是语文教学的基本用具，文本处理能力是语文教师的基本能力。
基于目前语文教师处理文本的现状不是很理想，本论文选择了该话题进行粗浅研究，试图对中学语文教师的文本处理现状综合分析，找出其中存在的问题，并努力探究调整的对策。
第一部分，为论文的绪论部分。
首先介绍了研究的缘由、研究的目的和意义等；接着对“文本”“文本处理”等核心概念进行界定；然后论述本论文的研究内容；最后，介绍论文的研究途径及方法，明晰研究的脉络及信息资料的来源。
第二部分，为论文的主要部分。
主要对教师在文本处理过程中的常见问题进行分析。
在现有的教学实践中，有些教师教学经验缺乏，教学能力不强，因而在进行文本处理时，存在很多问题。
这些问题主要有以下几个方面：忽视文本教学功能；偏离文本教学目标；弱化文本教学内容；误选文本呈现方式等等。
这一章对文本的教学功能和文本教学内容的弱化进行了重点分析。
针对教师存在的问题，本文还选取了个别案例进行例证。
第三部分，为论文的重要部分。
对教师出现问题的主要原因进行分析。
教师在文本处理时由于客观条件的限制或主观意识的薄弱，对文本不能进行恰当的处理。
究其原因，主要有以下几个：教师的学科知识薄弱；学科意识模糊；自我意识浓厚；学生意识缺失等等。
学科意识的模糊和学生意识的缺失是这一章重点论述的部分，教师在这两种意识上的缺失主要是由于客观条件的限制和主观意识的局限。
第四部分，为论文的关键部分。
在分析教师文本处理现状的基础上，对教师如何处理文本进行了理性思考。
教师进行文本处理首先要从学科意识和学生意识两方面入手。
在学科意识方面，本文的建议是：要准确把握学科的性质，正确选择教学的内容，巧妙设计教学的程序。
在学生意识方面，本论文提出以下对策：要了解学生语文认知的特点，研究学生语文学习的规律，进而提升学生的语文素养。
第五部分，为论文的结语部分，主要介绍了本论文存在的一些不足，比如理论支撑还不够扎实、研究资料还不够丰富、处理的策略还有待完善，等等；同时提出了以后研究需要注意的问题。
关键词：语文教师；文本处理；问题分析；对策思考TEACHER OF MIDDLE SCHOOL CHINESE TEXT PROCESSING PRESENT SITUATIO ANALYSIS AND COUNTERMEASURERESEARCHABSTRACTThe text is the basic tool for language teaching , and the text processing capability is the basic power of language teachers . Based on the current language teachers deal with the status of the text is not very satisfactory , this paper choses the topic of superficial research , trying to comprehensive analysis of the text deal with the status quo of the language teachers in secondary schools to identify the existing problems , and making efforts to explore countermeasures to adjust .The first part is the introduction part of the thesis . To study the reason , the purpose and significance of the study was first introduced ; then it defines the core concept of "text ", " text processing " ; again discusses the content of this thesis ; Finally, the introduction of paper study the ways and means to clear research context and information sources.The second part is the main part of the paper . It describes the common problems of teachers in text processing . Existing teaching practice , the lack of some teachers' teaching experience , teaching ability , these teachers during text processing , there are many problems . These problems are mainly the following aspects: to ignore the text teaching ; depart from the text teaching objectives ; weakening of the text teaching content ; mistakenly select the text and presentation . Which is the focus of analysis in this chapter, teaching text features and text teaching content weakening . Problems exist for the teachers , the article also select individual cases for illustration .The third part , is an important part of the thesis . It is about the main reason for teachers problems . Teachers in text processing , the objective conditions or subjective awareness of the weak , the text can not be properly handled . The reason is mainly the following: teachers' subject knowledge is weak ; confusion of subjects ; strong self-awareness ; lack of student awareness . Ambiguity and lack of student awareness of the discipline awareness is a part ofthis chapter focuses on the lack of teachers in both awareness was mainly due to the limitations of objective constraints and subjective awareness .Part IV , is a key part of the thesis . Mainly in the analysis of teachers' text processing status quo on the basis of rational thinking , the teachers how to deal with the text . The teachers from the students ' awareness and discipline consciousness first two aspects of text processing . Disciplinary awareness , the proposal is : to accurately grasp the nature of the subject , the correct choice of teaching content , cleverly designed teaching program .Student awareness , this paper proposes the following measures : To understand the characteristics of the students' language awareness , the law of the students' language learning , to enhance students' language literacy .Part V , which is the conclusion of the paper , introduces some deficiencies exist in this thesis , such as theoretical support is not enough solid research data is not enough processing strategy should be improved , and so on ; proposed research need to pay attention problem.KEY WORDS: Language teachers; Text processing ; Analysis;Countermeasures目录摘要 (I)ABSTRACT ............................................................................................................................. I II 目录 (V)（一）问题提出 (1)（二）研究目的及意义 (1)1.理论意义 (2)2.实践意义 (2)（三）概念界定 (3)1.文本 (3)2.文本处理 (3)（四）研究综述 (4)1.语文文本的相关研究 (4)2.文本处理的相关研究 (5)（五）研究内容 (8)（六）研究的途径及方法 (8)二、教师文本处理的常见问题 (9)（一）忽视文本的教学功能 (9)1.文本冷落化 (9)2.文本机械化 (11)3.文本歪曲化 (11)（二）偏离文本的教学目标 (12)1.教师的意志代替 (12)2.应试的指标代替 (13)（三）弱化文本的教学内容 (14)1.客观上的忽略 (14)2.主观上的弱化 (15)（四）误选文本的教学方法 (15)1.单调的教学情境 (16)2.单一的教学方法 (17)3.过多的辅助工具 (18)三、教师出现问题的主要原因 (20)（一）学科知识薄弱 (20)1.客观条件的限制 (20)2.主观意识的忽视 (22)（二）学科意识模糊 (24)1.学科概念的模糊 (24)2.学科内容的混淆 (25)（三）自我意识浓重 (26)1.传统观念的束缚 (27)2.教学风格的拘囿 (28)（四）学生意识缺失 (29)1.应试理念的误导 (30)2.教师角色的错位 (31)四、中学语文教师文本处理的对策思考 (33)（一）学科意识 (33)1.准确把握学科性质 (33)2.正确选择教学内容 (37)3.巧妙设计教学程序 (39)（二）学生意识 (42)1.了解学生语文认知特点 (43)2.研究学生语文学习规律 (45)3.注重提升学生语文素养 (51)五、结语 (54)参考文献 (55)攻读学位期间取得的研究成果 (57)致谢 (58)学位论文独创性声明 (60)学位论文使用授权声明 (60)绪论（一）问题提出语文文本，是实现教学目标的基本用具，也是呈现教学内容的基本材料。