职业教育模块化课程体系实践

职业教育模块化课程体系实践
一、职业教育现状和作用
1.职业教育现状。

职业教育通过提高学生的职业能力、构建完善的人格和丰富学生的知识为价值，是普通高校教学的补充，是现代教育终生化的重要手段。

随着企业对人才学历和能力要求的提高，职业教育机构获得了快速发展的机会。

然而，在这样的发展过程中，职业教育在课程体系、教学效果等多个方面存在问题。

其中包括：提升学历依然是培训机构和学生追求的根本目标，忽视了学生职业能力的提高；教学方法上，与普通高校保持一致，没有充分利用学生的实践能力，教学手段单一，教学效率不高。

如何解决这一现状是职业教育的根本目标。

2.职业教育的作用。

为企业培养和输送专业技能人才和高素质劳动者是职业教育的根本目标。

从我国经济发展角度，职业教育加速了我国工业化的实现，改变了经济增长方式。

从政策上，职业教育满足我国农村向城市转化的发展策略，技能型人才是城市化进程中不可缺少的部分。

从根本目的上，职业教育致力于培养学生的职业能力，满足了社会主义发展的基本要求，无论是农业、工业还是服务业都需要大量的技能人才。

职业教育根据社会主义市场的需求，不断的改变教学内容和教学方式，培养了专业领域人才，并且在关键领域人才培养上，职业教育具有不可磨灭的作用。

当然，我们不能忽视职业教育目前存在的问题，因此应对适合其效率提高的教学方式进行必要的探讨。

二、职业教育的模块化课程体系目标及原则
1.职业教育的模块化课程体系目标。

与普通教育相比，职业教育应基于学生的实践特点，制定不同的课程体系。

总体上讲，职业教育应具有职业性、发展性和目的性的特点。

根据教育促进社会发展的基本原则，文章对职业教育的目标进行了如下阐述。

在市场经济发展的前提下，学历补偿是职业教育的目的之一，但并非其主要目的。

职业教育应注重实践性，致力于实践与理论的结合，以提高其市场竞争力。

首先：根据职业学生具有工作经验的特点，课程设计上应以提高学生目前工作能力的基础上设置。

将职业教育教学的目标设定为学生职业素质的培养，使职业教育成为基础教学的有效补充。

其次：职业教育应满足社会对人才的需求，
致力于培养综合素质高的人才，实现教学目标多元化。

最后：职业教育还应具有其特定的目的性，促进其教学效率的提高。

突出培养重点，针对学生的个性进行有针对性的职业素质培养，对教育教学模式进行必要的改革。

基于此的职业教育课题进程应包含市场需求调研、超市化管理学习目标、学生职业能力模块构建和项目化课程内容等几个层次。

新课程以模块化教学的组织、项目化教学的构建和超市化教学的管理为主。

根据职业教育的职业需求特征，我们将重点分析职业能力模块的构建。

2.职业教育的模块化课程体系的原则。

职业教育的模块化课程体系的构建过程还要遵循一定的原则，以满足学生职业发展的需求。

其中包括：独立性原则、专一性原则、专一性原则和层次性原则。

首先:独立性原则是指模块的建立要基于学生所在专业的特点，教学内容应满足其工作能力的提高。

各个模块之间应相互联系，但必须处于独立状态，以学生职业需求为导向，实现分开教学。

其次：专一性原则即单一责任原则。

是指教学模块设计要遵从小而精的原则，教学内容的设置偏向于学生某项能力的提高，提高教学的针对性。

也就是这一原则要求职业教育以为学生提供个性化的学习模式为目的，满足不同能力的学生的需求。

第三：职业教育的目的性原是指教育要打破界限，实施按需重组。

教学模块内容应实施调整，改变传统的教学模式和标准。

由于模块化教学的特点在于不同模块之间相互独立，这使得传统的教学模式无法满足每个学生的需求，因此目的性原则是职业教育特点的体现，也是其效率提高的重要方式。

第四：层次性原则是指实行设计难度等级不同的教学指标和教学内容。

提高职业教育的灵活性，这要求教师对学生的能力和兴趣进行等级划分，根据学生的特性采用不同的教学方式进行知识输送。

三、基于能力本位的改进式集群模块化思想
模块式教学依据学生的个性特点将教学分为几个模块，使教学更具针对性。

模块化教学模式重视教学理论与实践的结合。

以CBE(能力本位教育)MES(模块式技能培训)两种理论应用最为广泛。

相比能力本位教学，MES课程的弹性较大，对学生具有较小的束缚，通常在MES课程设置上，学生具有自由选择课程的模块设置，因此在时间设置上同样具有自主性。

MES模块教学和CBE模块教学之所以受到广泛关注，是因为其注重职业能力的提高，符合成人教学的根本目的。

不同的是，前者偏向于具体技能的职业培训、针对性较强，但忽视了对受教育者的职业潜力的挖掘。

相反，CBE则缺乏系统性和整体性。

针对我国学生的特点，对模块化教学模式进行了适当的改进，提出了基于能力本位的模块化教学思想。

因此，使模块化教学的主题思想和特点由原来的重视单项技能转化为综
合化技能培养，有利于学生理论职业理论知识的丰富和教学模块设立的自由性。

现代社会对人才的需求逐渐趋向于复合化，培养综合能力强的人才是高校和企业的共同需求，而基于能力本位的改进式集群模块化教学方式则满足了这一需求，从而促进市场经济的发展。

这种教学模式对高校教学模式和管理模式提出了新的要求，其中包括学校应制定有效的管理制度，并严格按照管理制度执行，从而为模块化教学实施提供良好的环境。

实践证明，无论是基于能力本位教育或是基于模块式技能培训的教学模式都具有一定的弊端，针对我国和职业教育的特点，将两种模式进行联合将其进行改进满足教育改革的基本要求。

其结合过程如下分析：首先：根据CBE教学模式构建课程体系，使教学满足职业教育的基本要求。

实现对传统教学的初步改革，教学内容偏向于能力的提高。

根据该教学模式对职业教育课程安排进行调整，教学中重点强调学生实践能力的提高。

其次：利用MES模块教学的灵活性进一步丰富教学方法和教学内容，提高模块教学的实效性。

在这一阶段，教师应了解学生的个性特点，使教学针对学生的能力范围设置，提高教学的针对性，致力于学生某项能力或者技能的提高，满足其日后工作的具体需求。

教师应避免过度追求完整，基于MES模块教学的高校教师应具有先进的思想。

第三：而集群式模块课程具有“宽基础，活模块”的特点，针对这一特点，可充分挖掘学生的职业潜力，拓展其职业发展空间。

集群思想打破了传统职业教育的循规蹈矩，能够进一步提高学生的基础素质和基础技能。

四、模块化体系的实践
所谓模块化教学是指针对学生自身的特点构建的以职业能力和专业技能的提高为
根本目的的教学方式。

模块化教学以模块式的技能训练为主，学生在课程选择上具有更多的空间。

根据职业教育的原则和目标，我们将模块教学体系的实践分析如下：根据学生在工作中所处的职位将其分为A、B、C、D四个等级，分析每个等级能力的提高所需的专业知识和教学模式，依据此来构建教学计划。

根据教学管理需求，将职业教学分为初始阶段和提高阶段。

初始阶段以一年为期限，教学内容以教材为主，偏向于职业能力所需的基础知识教学。

提高阶段以学生的第二年学习为期限，根据专业方向将学生进行划分，并提供基于兴趣和发展方向的教学内容。

专业体系分为“公共文化基础模块”和“技术模块”。

其中技术模块是学生确立专业方向和丰富专业技能知识的关键。

实践证明，这种教学模式即满足了学生的基本需求，又具有缓冲作用，有利于教学效率的提高。

公共文化课程为学生提供了基本素养培训，而提高阶段则进一步巩固了学生的专业基础知识，并提高了其实践能力。

为了确保模块设置的合理性，可为学生提供综合实训课程，
即为其提供项目应用和项目开发等课程。

通过一个项目的引出使学生了解学习目标、教学流程，从而制定合理的学习方案。

制定实训课程教学任务，并逐一实现。

设置不同层次的教学，包括高起专、高起本和专科起点教学。

通过学分制模式和综合性的考核模式完成教学和教学考核，构建自主性的学习目的，实现职业教学的多元化。

五、结语
职业教育应结合学生的工作需求和职业发展需求，因此传统的教学模式应用于职业教学具有一定的弊端。

随着教育改革，模块化教学模式逐渐成为职业教学的主要模式之一。

模块化教学致力于将职业教学分为多个模块，使教学具有目的性和高效性，满足学生的个性化需求。

实践证明，模块化教学满足了提高学生职业能力的需求，对教学效率的提高具有积极作用，是职业教育发展的必然选择。

作者：唐成国单位：江西财经职业学院。