汉语拼音是帮助学生识字
汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字阅读
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。
在小学第一学段，即在学生还未形成独立识字能力之前，汉语拼音又是辅助学生写话的有效工具。
学生拼读音节和利用拼音识字的重要基础是学会字母，字母主要是声母和韵母，但它们是单调的符号组合，比较抽象，加之教学时间短、任务重，学生年龄小，又是刚入学，容易受方言的影响，给教学带来一定的难度，为此我在教学中主要采用以下一些方法。
充分调动儿童丰富的想象力和好奇心，收到了良好的教育效果。
一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言来进行教学。
每一课都有很漂亮的情景图，编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生，我们要充分地利用这些情景图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。
例如；新课标人教版小学语文一年级上册汉语拼音“ɡ k h”这一课，我是这样教学的：⑴字音教学。
“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示鸽子图片粘贴在黑板上），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。
学生在观察和交流中感知了“ɡ”的发音。
⑵字形教学。
在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像“ɡ”的样子？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。
这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“ɡ”这个字形的记忆。
⑶确定位置，认真书写。
每教一个字母，教师课前先要在小黑板上画好四线三格，然后示范每一个字母的笔顺，让学生书空，边写边讲清先写什么，再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。
同时出示在四线格中的书写规律：“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”。
我问：“ɡ‟的家在哪里？”学生说：“ɡ‟的家在中格和下格。
”我又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗？”接着在四线三格里示范书写“ɡ”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“ɡ”字，拼音写得清楚、到位、漂亮。
汉语拼音的意义和要求
一、汉语拼音教学的意义《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确提出：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
（一）汉语拼音是帮助识字的工具汉字是表意文字，看见形，不能读出音。
如果掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。
写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典，解决字形问题。
实践证明：汉语拼音可以帮助读准字音，可以借助它查字典，是加快识字速度、培养独立识字能力，提高识字质量的有效工具。
（二）汉语拼音是帮助阅读的工具学会了汉语拼音，学生就能借助拼音阅读汉字注拼音的词、句、短文，阅读注音的课文。
这样，可以使学生在识字不多的情况下，阅读比较丰富的内容。
这不仅能增加识字量，培养阅读能力，还能增长知识，发展智力，受到思想教育。
三）汉语拼音是帮助说普通话的工具语言是人类交流思想的工具。
我国幅员广大，各地语音有很大不同。
只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。
但是，学习普通话单凭耳听口授，不一定有这么多的机会，也难以掌握规律。
如果掌握了汉语拼音这个工具，就能做到语音正确，较快较好地学会普通话；就能利用汉语拼音纠正方言土语，纠正读不准的音调。
总之，学好汉语拼音，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。
汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础的地位。
二、汉语拼音教学的要求教学大纲规定：在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母，能背诵《汉语拼音字母表》：认识隔音符号。
汉语拼音教学内容和具体要求包括以下几个方面。
1．学会23 个声母，包括y w；2 4 个韵母，包括 6 个单韵母，8 个复韵母，9 个鼻韵母和 1 个特殊韵母。
能读准音，认清形。
先学汉字还是拼音
先学汉字还是拼音？
其实关于先学拼音还是先学汉字，在行业内一直存在争议。
首先我们需要清楚的是：学拼音是必须的。
汉字是表意文字，并不直接“表音”，所以学汉字需要另学专门的“注音符号”——汉语拼音方案。
汉语拼音是帮助孩子识字的一种方法，通过汉语拼音帮助孩子迅速在字形和音义之间建立联系，从而帮助孩子更快地认字，遇到不认识的生字，也能通过拼音自己拼读出来。
那到底先学汉字，还是先学拼音呢？建议不同的孩子采取不同的策略。
如果从小在“字母文字”背景中长大特别是从未接触过汉字的孩子来说，先学拼音，大概率会造成学生对拼音“过度依赖”，识字时更多的是“识音”，更习惯借助拼音，而对汉字的“字形”和“字义”认知就较弱，长期看，不利于汉字学习，不利于汉语整体能力的提升。
当然，对于一部分华裔学员，可能不会出现上述“过度依赖”的现象，先学拼音就无妨。
所以，汉字和拼音学习，也可同步进行，或交叉进行。
对于完全零基础的学生，我们更注重：从一开始就介入汉字，“定量”教学，循序渐进，强化汉字“形、音、义”的“强”连接，打好汉字基础。
并适当延迟拼音教学，效果更好。
所以，先学汉字，还是先学拼音？这个问题的关键在于，孩子的汉字基础如何，汉语水平如何，有无特殊情况？这需要代课老师综合评估，来决定教学顺序。
不同的课程，有不同的能力侧重和教学顺序的安排，选好课程同样重要。
小学语文新课程标准考试题及答案(1)
小学语文新课程标准考试题及答案基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识.语文积累（文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力.2、自主学习: “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯.3、合作学习: “合作学习"是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神.4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。
要培养小学生主动探究的意识,要使学生在探究过程中获取探究的乐趣.7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件.（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源.直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程的实施条件.8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。
它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。
汉语拼音对小学生识字的作用
汉语拼音对小学生识字的作用对于刚刚踏入学习之门的小学生来说，识字是他们必须要攻克的重要关卡。
而在识字的过程中，汉语拼音就如同一位默默奉献的引路人，发挥着至关重要的作用。
汉语拼音为小学生打开了识字的大门。
在孩子们还不认识大量汉字的时候，拼音就像是一把神奇的钥匙，帮助他们读出陌生汉字的读音。
比如，当他们看到“猫”这个字不认识时，通过拼音“māo”，就能正确地读出来。
这不仅让孩子们在阅读中能够顺畅地理解句子和文章的意思，还极大地增强了他们的自信心和阅读兴趣。
它有助于孩子们正确地发音。
汉字的读音千变万化，对于初学者来说，要准确无误地读出每一个字并非易事。
汉语拼音用清晰明确的符号和规则，标注了汉字的读音。
孩子们通过学习拼音的声调、韵母和声母，能够准确地发出汉字的读音。
比如“好”字，有“hǎo”和“hào”两个读音，通过拼音，孩子们就能清楚地区分什么时候读“hǎo”，什么时候读“hào”，从而避免读错字的尴尬。
汉语拼音还能帮助小学生自主识字。
在课堂上，老师教授的汉字数量毕竟有限。
而当孩子们掌握了拼音这一工具后，他们就可以自己借助拼音去认读更多的生字。
在阅读课外书籍时，如果遇到不认识的字，他们能够通过拼音来认识和理解，从而不断扩大自己的识字量。
这种自主识字的能力，让孩子们在知识的海洋中能够更加自由地遨游，不断探索新的世界。
同时，汉语拼音对于纠正错别字也功不可没。
小学生在书写汉字的过程中，常常会出现错别字。
而通过拼音的对照，他们能够发现自己书写的错误，并及时加以改正。
比如，把“高兴”写成“高性”，通过拼音“gāo xìng”一对照，就能很快意识到错误并进行纠正。
这有助于培养孩子们严谨认真的学习态度，提高他们的文字运用能力。
在记忆汉字方面，汉语拼音也发挥着独特的作用。
有些汉字字形复杂，孩子们难以一下子记住。
但如果结合拼音一起记忆，就会容易很多。
例如“赢”这个字，笔画繁多，孩子们容易记错。
汉语拼音对一、二年级识字的重要性
浅谈汉语拼音对一、二年级识字的重要性《小学语文教学大纲》“要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义”。
小学生识字是有目的有计划地通过砺练而读准字音、认清字形、了解掌握字义和正确书写字体的认知与技能活动。
它是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的首要环节，是阅读与表达的基础，是接受启蒙教育不可或缺的手段。
现在小学一、二年级的识字量非常有限。
小学低年级学生有旺盛的求知欲，并已通过其他渠道获得了大量的口头词汇和丰富的一般世界知识，为开展识字、阅读准备了良好的条件。
但另一方面，识字困难、识字量少、识字周期长，又使他们的阅读在相当一段时间内受到很大限制。
利用拼音识字，并扩展小学生识别词汇，不仅有利于小学生识字，而且有可能使其超出老师教学的范围，独立地处理一些他们未曾学过、未曾见过的生字词，克服阅读中的障碍，进行更广泛的阅读。
一、语音是语言的物质存在方式。
从儿童心理角度来看：言语意识先于字形意识。
儿童语言和知觉发展在先，正确语言发生发展于后。
研究证明，很小的婴儿就能区别语音的差异。
儿童学习语言是从理解词开始。
小学生学习汉字分三阶段：泛化阶段；识字阶段；再现阶段。
低年级一般以前两个阶段为主，当然也不可避免地出现初级的再现。
这就给汉语拼音教学提供了心理依据。
二、从汉字学习的特点来看。
汉字属表意文字。
它的特点是字形表意而不完全表音。
因此，往往看见汉字读不出音来，而读不出音也就难于明白字义，势必影响汉字的学习与掌握。
由于汉字字音学习困难，所以从古至今人们想出许多办法来帮助和促进更是规范汉字字音学习的顺利开展与进行。
后来分别列出普通话的21个声母，35个韵母，4个声调和一些拼音规则，简明清晰，排列有序，科学地反映了普通话的语音系统。
是学习汉语不可缺少的优秀工具。
三、学过汉语拼音的人以亿计算。
1958年以来，我国新生入学后一年级上学期先教拼音，再教汉字。
事实证明，有助于学生更好地学习和掌握汉字，有利于提高学生的语文水平。
汉语拼音教学反思【优秀】
汉语拼音教学反思【优秀】《汉语拼音教学反思》汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。
在教学过程中，我深刻体会到了汉语拼音教学的重要性和挑战性。
以下是我对汉语拼音教学的反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标学生能够正确认读和书写 23 个声母、24 个韵母和 16 个整体认读音节。
学生能够准确拼读音节，包括两拼音节、三拼音节和整体认读音节。
学生能够借助汉语拼音认读汉字，提高识字能力。
过程与方法目标通过多种教学方法和手段，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
培养学生的观察能力、思维能力和口语表达能力。
引导学生在学习过程中积极参与、合作探究，提高学习效率。
情感态度与价值观目标培养学生对汉语拼音的热爱之情，激发学生学习语文的兴趣。
培养学生的自信心和成就感，让学生在学习中体验到快乐。
从教学效果来看，大部分学生能够达到教学目标的要求。
他们能够正确认读和书写声母、韵母和整体认读音节，能够准确拼读音节，并且能够借助汉语拼音认读汉字。
然而，仍有少数学生在学习过程中存在困难，需要在今后的教学中给予更多的关注和指导。
二、教学内容的组织情况教材分析本次教学使用的教材是人教版小学语文一年级上册，该教材内容丰富，形式多样，符合一年级学生的认知特点和学习规律。
教材中通过图片、儿歌、故事等多种形式，引导学生学习汉语拼音，激发学生的学习兴趣。
教学重难点教学重点：掌握 23 个声母、24 个韵母和 16 个整体认读音节的发音和书写。
教学难点：准确拼读音节，特别是三拼音节和整体认读音节的发音。
在教学过程中，我通过多种教学方法和手段，突出教学重点，突破教学难点。
例如，在教学声母和韵母的发音时，我采用了示范法、模仿法和游戏法等多种方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习发音。
在教学拼读音节时，我采用了直观演示法、口诀法和练习法等多种方法，让学生在实践中掌握拼读音节的方法。
教学方法示范法：教师通过示范发音，让学生模仿学习。
汉语拼音复习方法
汉语拼音复习方法汉语拼音是帮助识字，阅读和学习普通话的重要工具，一年级汉语拼音学习的好坏，直接影响整个小学阶段语文效果的发展。
现在，我们的拼音教学截止到目前为止已经完全结束了，但如何让学生们在学完拼音后完全的掌握住它们，并运用它们，这就要要采取行之有效的复习方法。
一、个体比较法有些字母形体很相近，学生不易辨认，可采用形体比较的方法进行练习，使小学生在比较中鉴别，在练习中加深记忆。
二、发音比较法在复韵母中，有数目相同且字母又分别相同的字母组成复韵母，由于字母排列的顺序以及位置发生变化，其读音也随之变化口：ic — ci,iu — U1等，这类情况可让学生掌握发音要领来矫正。
当学生掌握了发音要领以后，拼读音节时能做到迅速准确。
三、图或实物拼音训练法在教室内张贴简笔画，让小学生课内外呼读，这也是汉语拼音复习中进行训练的好方法，这些图画上，体现物体的形象，这是儿童在入学前已熟悉的事物，让他们用汉语拼音的音节来表达自己的语言是完全可行的。
简笔画一帖出，小学生每天能反复练习直呼。
下课后，学生对课堂上的实践活动仍然很感兴趣。
教师还可以顺势引导，把活动延伸到课外、校外，让学生和同学、家长、邻居小朋友一起进行实践活动，以巩固课堂上所学的汉语拼音内容。
如拼一拼家庭成员的称呼和名字，拼一拼学习用品、生活用品。
四、情趣训练法教师刻意创设情景，调动复习拼音的积极性，学生一旦产生了兴趣，就会收到意想不到的效果。
1. 用拼音写自己的名字。
复习时，老师要求学生用拼音写名字，每个小学生都写得认真细致，他们都有为会写自己的名字而高兴，一些拼音学得好的同学还能写出全班每个同学的名字。
2. 结合配套教材进行阅读训练达到通读熟读，使儿童初步具有阅读的能力。
3. 进行用拼音写词语，写句子的训练。
每节课听写5-10个词语，这样对于发展学生的能力，培养能力起到了一定的推动作用。
五、设比赛法儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。
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汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具。
如何使学生爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音呢？教学实践可知，兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。
下面结合教学实践谈几点做法。
一、导课新颖，引发学习兴趣。
兴趣总是在一定的情境中产生的。
因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种偷快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。
如，在上第一节汉语拼音课时，教师手拿一本厚厚的《世界童话故事》走进教室，亲切地说：“小朋友们，你们喜欢读书吗？谁愿意看这本《世界童话故事》啊？”一只只小手迅速举起来，“我愿意看！”“我也愿意看！”看着这一张张急切的小脸，教师说：“可是你们不认识这上面的字怎么办呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每张小脸，教师趁势说：“只要学会了汉语拼音，你们就能读所有的中国汉字了，当然也就会读这本有趣的书了。
汉语拼音的作用可真大啊！你们愿意学吗？”“愿意！”孩子们异口同声答道。
“让我们一起背一首儿歌吧。
汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
”在琅琅的儿歌声中，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。
二、创设情境，激发学习兴趣。
借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。
如，学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音和形。
再如，学习声母“d” 时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔驰，路上留下一个个脚印。
借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d” 的音和形。
三、启发质疑，培养学习兴趣。
学起于思，思源于疑。
有疑才能启发学生的求知欲望。
引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。
如，汉语拼音第6课《j q x》中这部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生j q x与u相拼的省写规则。
这次学习，教师调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？没过多久，一只只小手举起来了，有的学生说：“ju 、qu 、xu”中“ü”上的两点怎么没有了？有的说：“本来韵母是“u”，到了音节中韵母“u”怎么变成了“ü”？老师趁势说：“ju、qu、xu”中的韵母实际上是“ü”，只是书写时省写了两点。
这是因为，在普通话里，“j、q、x”不能和“ü”相拼，所以和“ü”相拼时，“ü”上的两点可以省去。
你能编个儿歌记住这个规则吗？”顿时，学生学习的积极性被激发出来，纷纷发言：“小ü小ü有礼貌，见了j q x就脱帽。
”“小ü碰见j q x，去掉两点还念ü。
”“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去。
”此时，就连老师也不能不佩服学生形象思维的活跃。
可见，为学生创设自已发现问题，提出问题的空间，可以极大地激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程之中。
四、多样练习，强化学习兴趣。
汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情
绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。
教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。
如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”、“粘年糕”、“摘果子”、“到动物园参观”、“纸牌游戏”、“火车到站了”、“小青蛙回家” 等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的学习的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。
又如，在汉语拼音全部学完后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一组小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友” 的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片上的音节。
在游戏中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。
使学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。
再如，复习汉语拼音时，师生共同制作了汉语拼音扑克牌，玩打牌游戏。
打牌的规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读正确就拿在手中，如拼读不正确就放在桌上，直至扑克牌全部拿完。
手中扑克牌最多者为小组冠军。
这个游戏学生百玩不厌。
这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，且激发了学生求胜欲望。
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