在初中物理教学中培养学生探究能力的研究中期报告.doc
中学物理课题研究中期报告
中学物理课题研究中期报告研究背景目前，中学物理教学面临一些挑战，包括学生对物理学的研究兴趣下降等问题。
因此，我们计划开展这项物理课题研究，旨在探索如何提高中学物理教学的效果，激发学生对物理学的兴趣。
研究目标本研究的主要目标是通过采用新的教学策略和教具，提高中学物理教学的效果。
我们希望通过实际的课堂实施和学生反馈，验证这些策略的有效性，并为中学物理教学提供可行的改进方案。
研究方法为了实现上述目标，我们将采用以下研究方法：1. 选择两所中学作为研究对象，一所为实验组，另一所为对照组。
2. 在实验组中，采用新的教学策略和教具进行物理教学，包括使用互动实验装置、引入实际应用案例等。
3. 对实验组和对照组的学生进行成绩比较，并收集学生对课程的反馈意见。
4. 基于成绩比较和学生反馈，评估学策略的效果，并提出改进方案。
研究进展目前，我们已完成实验组和对照组的教学活动，并收集了学生的成绩和反馈数据。
初步分析显示，在实验组中采用的学策略下，学生的研究成绩明显提高，并对课程内容表现出更高的兴趣。
下一步计划在接下来的研究中，我们计划进一步分析实验结果，并结合学生反馈，深入探索学策略的有效性和可行性。
同时，我们也会尝试根据研究结果对教学方法进行进一步的优化和改进。
结论通过对中学物理课题的研究，我们发现新的教学策略和教具能够有效提高物理教学的效果，并激发学生对物理学的研究兴趣。
我们相信这项研究将为中学物理教学的改进提供有价值的参考和借鉴。
> 注意：以上内容为中期报告的基本框架，具体的研究方法和进展请在后续报告中详细描述。
初中物理有效课堂教学设计之行动研究中期的报告
物理课堂教学设计案例
案例一
《牛顿第一定律》教学设计
教学目标
理解牛顿第一定律的内容和意义；能够运用牛顿第一定律解释生活中的现象。
教学过程
通过引入生活中的实例，引导学生思考物体的运动状态；通过实验演示，让学生观察物体 在不受力时的运动情况；通过讲解和讨论，让学生理解牛顿第一定律的内容和意义；通过 练习和拓展，让学生运用牛顿第一定律解释生活中的现象。
物理课堂教学设计案例
案例二
《光的折射》教学设计
教学目标
理解光的折射现象和折射规律；能够运用折射规律解释生活中的现象。
教学过程
通过引入生活中的实例，引导学生思考光的折射现象；通过实验演示，让学生观察光的折射现象和折射规律 ；通过讲解和讨论，让学生理解折射规律的内容和意义；通过练习和拓展，让学生运用折射规律解释生活中 的现象。
初中物理有效课堂教学设计之行 动研究中期的报告
汇报人：XXX 2024-01-28
• 引言 • 行动研究实施情况 • 物理课堂教学设计分析 • 有效课堂教学策略探讨 • 学生物理学习效果分析 • 教师专业成长与反思
01
引言
报告目的和背景
目的 评估当前初中物理课堂教学设计的有效性。
分析学生在物理学习中的表现和进步。
01
02
03
04
科学性原则
教学内容必须科学准确，符合 物理学的基本原理和规律。
针对性原则
教学设计应针对学生的实际情 况，包括学生的年龄、认知水
平和兴趣等。
启发性原则
教学设计应注重启发学生的思 维，引导学生主动思考和探索
。
趣味性原则
教学设计应增加课堂的趣味性 ，激发学生的学习兴趣和积极
性。
初中物理教学中学生探究能力的培养探索获奖科研报告
初中物理教学中学生探究能力的培养探索获奖科研报告Junior high school physics; Inquiry ability; Teaching在過去的初中物理教学过程中，教师会更加重视学生在基础知识与技能方面的掌握，对于学生的探究能力培养力度不足，从而导致了学生的创造性思维发展受到了严重限制的情况。
物理是一门与现实生活密切相关的科学课程，在初中物理教学中培养学生的探究能力，能够使学生更深刻地体会到物理知识的本质，获得物理学习的有效方法，从而为学生的终身学习奠定扎实的基础。
因此，在初中物理教学中，教师要关注学生物理探究能力培养存在着的问题，并且提出科学有效的探究能力培养策略。
一、学生物理探究能力培养存在的问题教师更加重视学生对理论知识的掌握。
受到应试教育思想的影响，在初中物理教学过程中，大多数教师会更加重视学生在理论知识上的掌握，从而提高学生的应试能力，这就导致教师经常会忽视对学生的实践教学，学生很难通过实验等实践性质的学习去理解物理知识，无法有效参与到科学探究的过程中，从而限制了学生探究能力的提升。
物理教学资源的使用受到限制。
物理是一门与现实生活密切相关的课程，但是在实际的教学中，很多教师对于物理教学资源的开发和利用存在不足，往往只是让学生按照导学单上的任务去按部就班地进行操作，对于媒体资源、生活中的物理实验资料的利用率不高，导致学生难以养成良好的观察意识，从而使制约了学生的探究能力发展。
二、初中物理学生探究能力的培养对策（一）在课堂导入环节引起学生的兴趣兴趣是激发学生探究潜能的重要因素，在初中物理教学过程中，教师可以从课堂导入环节入手，引发学生对物理知识的探究兴趣，促使学生灵活思考，从而培养他们的探究意识。
教师要积极开发生活资源、媒体资源、语言资源等教学资源，构建充满探究性的课堂导入活动，吸引学生的学习兴趣。
比如，在学习“浮力”这一节内容时，在课堂导入环节，为了更好地引起学生的学习兴趣，笔者将从网络上搜集到的小视频呈现给了学生，让学生通过动画的方式去了解阿基米德发现浮力，并且用浮力的知识去测量金冠纯度的故事，从而激发学生的求知欲，使学生产生探究的动力;再比如，在学习“温度”这一节内容时，我使用了谜语导入的方法，让学生猜一猜“闪闪一银河，风吹不起波，遇热河水涨，遇冷河水落（猜一实验仪器）”这个谜题的谜底是什么，在有学生猜到了谜底是“温度计”之后，笔者再引出教学内容，让学生自然地过渡到知识的探究中去。
物理实验教学实践研究中期报告
探索篇•课题荟萃物理实验教学实践研究中期报告张耀玺1李玉芬2（1.甘肃省华池县列宁学校，甘肃庆阳；2.甘肃省华池县柔远初中，甘肃庆阳）初中物理是以“实验教学”为基础的学科，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。
“学科核心素养”在物理学科中主要指学生在接受初中物理理论与实验教学过程中逐步形成的能适应个人终身发展的必备品格和解决实际问题的素养与能力。
一、小组情况简介在经过大量的调查和深入的研究之后，本研究小组将研究课题确定为“物理实验教学中培养学生学科素养的实践研究”。
本课题组由李玉芬（柔远初中）担任课题负责人，课题组成员包括张耀玺、马晓琴、高世强、郭春宝、刘小林、杨正田。
其中，负责人李玉芬负责制订课题研究计划和具体的实施方案，组织开展课题讨论和研究活动，负责课题研究报告的完成。
张耀玺、马晓琴、高世强、郭春宝、刘小林、杨正田负责课堂实践及论文撰写。
通过研究本课题促进学生形成实事求是的科学态度；使学生具备初中物理学习中常用的观察法、实验法、分析论证法的研究方法；通过实验提高学生科学探究的能力，培养学生的动手操作能力与分析解决问题的能力。
二、课题组织与管理1.课题组各个成员在课题研究过程中认真学习、积极探讨。
对相关教学理论进行深入、系统的研究，针对实际教学情况制订出了针对性的教学研究方案和科学有序的研究措施，极大地提升了研究效率和研究的科学性。
2.课题组成员根据各自负责的子课题，通过听课、评课、学情调查以及学生测试等方式把握研究方案实施的实际情况，同时，研究人员与一线物理教师进行深入的交流和探讨，进行有效合作，实现理论研究与实践的统一，从而提升物理实验教学的教学水平。
3.各个项目组成员按照预定计划相继完成了各自的阶段性成果，例如李玉芬的科技创新作品《中学生视力现状调查》荣获第八届庆阳市青少年科技创新大赛一等奖；张耀玺在第二十届“共筑家园”甘肃省青少年建筑模型教育竞赛中获得二等奖；马晓琴在《考试周刊》第72期发表《初中物理教学中培养学生创新能力的策略研究》；高世强指导的学生作品《生活中工具的变化与创新》荣获第九届青少年创新作品二等奖等。
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告
《在初中物理实验教课中培育学生研究能力的研究》中期报告仪征第三中学课题组一、课题简介1、课题由来基础教育课程改革已经实行几年了，《课标》和新教科书已经将过去教课中的很多演示实验和学生实验，明确写为学生的研究活动，如学生实验“察看水的沸腾”变为“研究水的沸腾” ，演示实验“察看平面镜成像”变为“研究平面镜成像的特色” 等等。
着重了科学研究活动的教课，学生的科学研究能力有了必定的提高。
但因为教师对研究性实验教课方式的掌握受自己因素的影响很大，致使公然课中实验研究活动睁开得大张旗鼓，而常态讲堂中“一言堂” “满堂灌”现象仍是很广泛，因为许多教师还以为研究性实验中学生研究浪费时间，效率差，不如直接做考证性实验教课成效好。
学生自主、合作、研究的学习方式仍逗留在表面上，并无深刻地去改变学生的学习思想习惯。
所以，在新课程改革背景下，关于不一样种类的课内实验，教课方案时要设计什么样的实验研究点，才能获得最大的教课效益培育学生研究能力。
如何设计学生课外研究实验方案，为教师供给一些详细案例帮助他们在常态教课中有效睁开实验教课，成为我们一定研究而且急待解决的重要课题。
2、研究目标①对课内实验进行研究，从提高学生的研究能力角度找寻教材中的演示、分组、课后实验的研究点，随堂睁开学生自主建构学习的实验教课。
②研究并探明研究性实验教课方式的构成、特色，针对苏科版教材设计操作简单、宽泛合用的研究实验；研究并探明研究性实验教课方式的操作流程、变式拓展与学生研究能力提高的策略门路；研究并建立初中教师在新课程背景下进行研究性实验教课时间控制策略③研究并设计学生课外研究实验方案，为教师供给一些详细案例帮助他们在有效睁开课外实验教课并探明课外实验研究对学生研究能力培育的作用④研究并探明学生研究能力提高的可观察特色3、研究内容1.课内实验教课对学生研究能力的培育①对课内实验进行研究，从提高学生的研究能力角度找寻教材中的演示、分组、课后实验的研究点，随堂睁开学生自主学习建构的实验教课。
初中物理课题中期研究报告
初中物理课题中期研究报告初中物理课题中期研究报告初中物理课题中期研究报告一、问题的提出当前农村初中教学中存在了很多问题，客观上成绩比较优秀的学生大部分到了城区学校，留下来的大多数都是基础薄弱、学习习惯不好的学生，因此农村>物理教学面临学生怕学、老师难教的现状，要提高学生学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，提高学习兴趣，使学生喜欢物理，学懂物理，乐于学习物理。
“快乐物理”课题研究势在必行。
二、研究目标1、创立积极的课堂环境和民主和谐的学习氛围，让学生在快乐的课堂中勇于质疑、提问，从而能积极主动的投入到课堂教学中。
2、学生在教师的鼓励和监督下逐渐的养成积极主动的学习态度，从而进一步培养学生的创新精神和学生的发散性思维。
3、经过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本技能的大教育观。
三、课题研究的理论基础我们传统的教学方式已经不适应新的教学要求，也落后于学生的身心发展，以前单一、被动和陈旧的学习方式，已经严重影响>素质教育的推进，当然也难指望学生成为一个高素质的人，也无法使她具备创新精神和创新能力。
针对社会经济以及各方面突飞猛进的发展，那么我们对教育的方式和对学生的培养也应该转变观念，把传统的传授知识为主改为传授学习方法和知识并重，既重视知识培养又重视技能的培养，更不能忽略情感的培养。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的一种开放系统，主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，由“要我学”变为“我要学”。
我要学是基于学生对学习的内在需要，要我学则是基于外在的诱引和强制，俗话说“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学生把学习当成一种负担，其学习效果必定是事倍功半。
相反，如果学生对学习有兴趣，那么她们就会积极主动地去学习，她就会把学习当成是一种享受，她就越学越想学、越爱学，因此有兴趣的学习事半功倍。
初中物理课题中期研究报告
初中物理课题中期研究报告篇一：初中物理课题中期研究报告初中物理课题中期研究报告初中物理课题中期研究报告一、问题的提出目前农村初中教学中存在了很多问题，客观上成绩比拟优秀的学生大局部到了城区学校，留下来的大多数都是根底薄弱、学习习惯不好的学生，因此农村物理教学面临学生怕学、老师难教的现状，要提高学生学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改良教学方法，提高学习兴趣，使学生喜欢物理，学懂物理，乐于学习物理。
“快乐物理〞课题研究势在必行。
二、研究目标1、创立积极的课堂环境和民主和谐的学习气氛，让学生在快乐的课堂中勇于质疑、提问，从而能积极主动的投入到课堂教学中。
2、学生在教师的鼓励和监督下逐渐的养成积极主动的学习态度，从而进一步培养学生的创新精神和学生的发散性思维。
3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的开展为本和为学生奠定终身学习必备的根底知识和根本技能的大教育观。
三、课题研究的理论根底我们传统的教学方式已经不适应新的教学要求，也落后于学生的身心开展，以前单一、被动和陈旧的学习方式，已经严重影响素质教育的推进，当然也难指望学生成为一个高素质的人，也无法使他具备创新精神和创新能力。
针对社会经济以及各方面突飞猛进的开展，那么我们对教育的方式和对学生的培养也应该转变观念，把传统的传授知识为主改为传授学习方法和知识并重，既重视知识培养又重视技能的培养，更不能忽略情感的培养。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性开展为目的的一种开放系统，主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，由“要我学〞变为“我要学〞。
我要学是基于学生对学习的内在需要，要我学那么是基于外在的诱引和强制，俗话说“强扭的瓜不甜〞，学生在逼迫的状态下被动地学习，学生把学习当成一种负担，其学习效果必定是事倍功半。
相反，如果学生对学习有兴趣，那么他们就会积极主动地去学习，他就会把学习当成是一种享受，他就越学越想学、越爱学，因此有兴趣的学习事半功倍。
初中物理课题中期研究报告
篇一：初中物理合作学习策略研究课题中期报告初中物理合作学习策略研究课题中期报告初中物理合作学习策略研究课题中期报告莒镇中学物理课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由莒镇中学物理课题组承担的'初中物理小组合作学习模式的研究'课题，与 2022 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出：'教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助'.《新课程标准》中也提倡'自主探究，合作交流'的学习模式。
以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。
为此，我们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。
并给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在>收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会>倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在当今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。
二、课题的研究目标① 通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究三、课题的研究过程及进展情况1.学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础首先我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅>心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。
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《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》中期报告仪征第三中学课题组
一、课题简介
1、课题由来
基础教育课程改革已经实施几年了，《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”等等。
注重了科学探究活动的教学，学生的科学探究能力有了一定的提高。
但由于教师对探究性实验教学方式的把握受自身因素的影响很大，导致公开课中实验探究活动开展得轰轰烈烈，而常态课堂中“一言堂”“满堂灌”现象还是很普遍，因为不少教师还认为探究性实验中学生探究浪费时间，效率差，不如直接做验证性实验教学效果好。
学生自主、合作、探究的学习方式仍停留在表面上，并没有深刻地去改变学生的学习思维习惯。
因此，在新课程改革背景下，对于不同类型的课内实验，教学设计时要设计什么样的实验探究点，才能取得最大的教学效益培养学生探究能力。
如何设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在常态教学中有效开展实验教学，成为我们必须研究并且急待解决的重要课题。
2、课题的界定
《在初中物理实验教学中培养学生探究能力的研究》课题中的实验教学
是指：基础教育课程改革以来，原来的初中物理演示实验、分组实验、课后小实验中部分演变为探究实验活动，因此本课题实验包括初中物理演示实验、分组实验、课后实验和探究性实验。
课题中“培养学生科学探究能力”主要有：观察、思考并提出问题的能力；猜想与假设的能力；制定计划和设计实验的能力；进行实验与收集数据的能力；分析与论证的能力；评估的能力；交流与合作的能力
3、研究目标
①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主建构学习的实验教学。
②研究并探明探究性实验教学方式的构成、特征，针对苏科版教材设计操作简单、广泛适用的探究实验；研究并探明探究性实验教学方式的操作流程、变式拓展与学生探究能力提高的策略途径；研究并构建初中教师在新课程背景下进行探究性实验教学时间控制策略
③研究并设计学生课外探究实验方案，为教师提供一些具体案例帮助他们在有效开展课外实验教学并探明课外实验探究对学生探究能力培养的作用
④研究并探明学生探究能力提高的可观测特征
4、研究内容
1.课内实验教学对学生探究能力的培养
①对课内实验进行研究，从提高学生的探究能力角度寻找教材中的演示、分组、课后实验的探究点，随堂开展学生自主学习建构的实验教学。
②课内探究性实验教学组织形式的研究，根据教学内容确立是在教师引导下的实验探究式学习，还是小组合作式实验探究性学习，还是完全开放式实验探究性学习。
③针对苏科版教材，开发和整合课内探究实验器材辅助课堂教学，研究探究实验过程中小组合作探究的有效性及学生提问、猜想、设计、操作、归纳、评估等环节的有效性。
④课内探究性实验教学培养学生探究能力时间和效率的研究。
2．课外探究性实验教学对学生探究能力的培养
①课外探究实验内容与教材内容如何统一，怎样组织，如何实验，怎样记录，怎样交流，怎样评价。
②课外如何使用生活资源开展实验探究活动，如何引导学生利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力。
3．研究并探明学生探究能力提高的可观测特征
4．基于网络环境的自主实验探究式教学模式的构想的实践
通过教学实践和教改实验，我校准备将现代信息技术与初中物理课程加以整合，构建以培养学生的物理创新意识、创新精神和解决实际问题的能力为宗旨，以培养学生探究能力为主攻的“自主探究式”初中物理课堂教学模式。
5、预设成果
①实验教学对学生探究能力培养的途径与方法研究
②实验教学中培养学生探究能力的深度思考与培养策略研究论文集
③学生探究能力提高可观测特征的研究量表分析
④体现学生探究实验过程和结果的影像
⑤实验教学中培养学生探究能力的结题报告
二、研究情况介绍
（1）2010年9月至12月份，课题组根据实验计划。
对八上和九上的教学内容进行不同类型的实验教学, 分工开设研究课并进行反思，再全组讨论总结探明苏科版教材中八、九年级上册的教学内容从提高学生的探究能力角度选择是什么样的探究点来进行课堂实验教学。
8年级和9年级中由一些内容例：温度计的原理及使用；杠杆五要素尤其是力臂知识的教学，这些内容的教学最容易被老师设计成讲授和实验验证教学模式不利于学生探究能力的培养。
因此9月份8年级课题组的任务便是针对这种以“内容认知”为主学习内容，选定怎样的探究点，采用什么样探究实验活动方式进行教学以有效培养学生探究能力。
课题组经过反复讨论以“温度计的原理及使用”为研究课例展开了实验，这节的教学采用了让学生课堂上和老师一起自制温度计，在学生动手制作的过程中通过“制作温度计时用何种液体，瓶子里的水是否灌满，怎样标刻度”一系列问题引领学生思考解决，充分调动学生积极性，通过教师和学生之间的相互评估，使学生不断发现问题并进行不断的改进，培养了学生科学探究的思维能力。
而在接下来的“温度计的使用”环节，课题组采用“我来测温度”让学生在具体操作的过程中相互评估，从而顺利掌握普通温度计和体温计的使用方法。
9年级备课组的研究内容是“杠杆五要素”的探究式教学，以往教学是在学生了解杠杆定义后便直接介绍杠杆的五要素，力臂概念的得出过程被简单的处理成“告诉学生”，课题组
在讨论这一教学过程的处理时觉得还是以实验感知引导学生发现比较能提高学生思考能力，于是设计了如图所示的实验方案，让学生沿F和F3方向施力，学生发现力的方向不一样，但力的大小一样而且对杠杆的作用效果是一样的，引起学生疑问，在此时介绍力臂效果较好。