关注乡土文化 丰富地方课教学资源
浅谈乡土文化在中学地理教学中的运用
浅谈乡土文化在中学地理教学中的运用乡土文化是指每个地方独特的文化传统，是由当地的自然环境、历史积淀以及人们的生产生活方式等因素决定的。
乡土文化是中学地理教学中的重要内容之一，通过对乡土文化的学习可以使学生更好地了解自己的家乡，增强对家乡的归属感和责任感，同时也可以培养学生的地理素养和地方意识。
本文将从乡土文化概念、乡土文化在地理教学中的意义、以及如何在中学地理教学中运用乡土文化进行探讨。
一、乡土文化的概念乡土文化指的是在长期生产生活实践中形成和发展起来的各种文化现象，不仅包括农村地区的文化现象，还包括城市郊区和小城镇地区的文化现象。
乡土文化是地域文化的一个重要组成部分，具有显著的地域性、历史性和多样性特征。
乡土文化包括语言文字、宗教信仰、风俗习惯、建筑风格、特色美食等方面的内容，这些文化现象都与地理环境、地质构造、气候条件等密切相关。
二、乡土文化在地理教学中的意义1. 增强学生地方意识通过乡土文化的学习，可以使学生更加了解和热爱自己的家乡，增强对家乡的归属感和认同感。
学生对家乡的了解越深入，就越能够珍惜和保护家乡的自然环境和文化遗产，从而培养出一种珍爱家园的情怀和责任感。
2. 拓宽地理知识面乡土文化作为地理教学的一部分，可以丰富地理知识内容，丰富地理课堂的教学资源。
通过乡土文化的学习，可以使学生更加深入地了解自然环境和人文地理，使地理这门学科更加生动有趣。
3. 培养地理素养乡土文化对学生的地理素养有很好的促进作用。
通过了解和学习乡土文化，可以培养学生的地理思维能力、地理资料收集和整理能力、地理问题分析和解决能力等方面的能力。
三、乡土文化在中学地理教学中的运用1. 教学内容上的运用在地理教学中，可以将乡土文化融入地理课堂教学内容之中。
在学习地貌特征时，可以结合当地的传统建筑风格、地方美食等展开教学，从而让学生更深入地了解当地的地理环境和文化特色。
2. 实地考察和实践活动学校可以组织学生进行乡土文化的实地考察和实践活动，让学生亲身感受和了解家乡的文化风情。
乡土文学进校园活动方案
乡土文化进校园活动方案一、指导思想为进一步推进社会主义核心价值观教育, 传承乡土文化，弘扬中华乡土美德，教育引导学生形成良好的思想品德和行为习惯，促进乡土文化教育在学校深入开展，引导学生增强民族文化自信和价值观自信。
二、活动主题传承乡土文化精粹，培育诚信厚德少年，创建和谐文明校园。
三、基本原则与课程计划相结合；与德育教育研发相结合；与日常行为习惯教育相结合；与学校特色创建相结合；与校园文化建设相结合。
四、活动内容（一）加强乡土美德教育。
1.开展“亮家风守家训”活动。
家风家训是中华乡土文化的重要组成部分，蕴含着中华乡土美德的精髓，是培育和践行社会主义核心价值观的鲜活载体。
通过开展征集家训好格言、讲述家风好故事、拍摄家庭好风气等活动，让每个学生在“寻家训、讲家训、守家训”的过程中感觉到中华乡土美德就在自己身边，增强对乡土文化的认知认同和行动自觉。
同时，通过学生把中华乡土美德教育的内容带到每个家庭和家族，带动家长和家庭培养起良好家风，进而改进家庭教育环境，实现“用家训育家风，用家风促校风”，推动家训校训两相长，家风校风两提升。
2、通过开展“倡美德做表率”活动，以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，引导儿童崇德向善，学习身边的榜样，从自身做起，从生活点滴入手，培养良好的行为习惯和道德品质，帮助儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。
3、通过深入开展文明礼仪主题教育月等活动推进文明礼仪教育。
包括升旗、就餐、课堂、尊师、同学间交往、穿戴、待人接物等礼仪习惯养成，引导学生养成谦虚礼貌、助人为乐、爱护公物、遵纪守法、言行合一的礼仪规范。
综合运用课程教学、主题活动、道德实践，把文明礼仪教育贯穿于学习生活全过程，让学生感受礼仪之美，养成“讲文明、懂礼貌、有道德”的良好品格和行为习惯。
（二）重视乡土节日教育把中华乡土文化教育内容融入到“开学第一课”、“中华民族的乡土节日或纪念日”等形式多样的活动中，广泛开展以中华乡土文化为内容的形式多样的主题教育活动、展演活动、团队活动，引导学生认知乡土、尊重乡土、继承乡土、发扬乡土，教育学生爱学习，爱劳动，爱祖国，寓教育于丰富多彩的活动之中。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指每个地方所独有的自然资源、人文资源以及各种传统文化。
乡土资源丰富多样，是初中历史课堂教学中非常宝贵的教学资源。
通过充分挖掘和运用乡土资源，可以使历史课堂更加生动、有趣，并且更符合学生的实际学习需求。
本文将从乡土资源在初中历史课堂教学中的意义、有效运用的方式以及具体案例等方面进行探讨。
1.激发学生的学习兴趣乡土资源是学生身边最真实的历史资料，是他们所生长的环境和文化。
通过乡土资源的有效运用，可以激发学生对历史的学习兴趣，增强他们对历史知识的认识和理解。
比如在讲解某个历史事件时，可以引导学生去考察当地的古迹、古文物或是一些传统习俗等，从而使历史变得更加具体、更有生活感。
2.增强历史教学的针对性和灵活性乡土资源的运用可以使历史教学更具针对性和灵活性。
不同地区的历史文化资源差异很大，充分利用乡土资源可以使历史教学更贴近学生的实际生活，更贴近教学的实际情况。
老师可以根据具体的地方特色，有针对性地设计教学内容，更好地调动学生学习的积极性。
3.培养学生的民族情感和文化认同乡土资源是每个地方独有的，通过对乡土资源的挖掘和运用，可以培养学生对本地的地域特色和文化传统的认同感，增强他们的爱国情感和民族自豪感。
这有助于增强学生的文化自信心，提升他们的文化素养。
1.调查实地考察老师可以组织学生前往当地的博物馆、古迹、文化遗产等地方进行实地考察，让学生亲身感受当地的历史文化氛围，深入了解当地的历史传统和文化背景。
通过实地考察，学生能够更加直观地了解历史事件的发生背景和影响，增强他们对历史的实际感知。
2.开展讲座和专题研究老师可以邀请当地的历史文化专家或者相关领域的专业人士来开展讲座，或者组织学生进行相关主题的研究活动。
通过专家的讲解和学生的研究，可以使学生更加深入地了解当地的历史文化内涵，拓展他们的历史知识面，提高他们的历史文化素养。
3.利用乡土资源进行课外拓展在学校课程之外，可以组织学生到当地进行一些与历史相关的体验活动，比如实地体验传统手工艺、参与当地的传统节日庆祝活动等。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。
在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。
下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。
一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。
可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。
2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。
可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。
可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。
3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。
二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。
这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。
教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。
2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。
教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。
学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。
3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用一、乡土教育资源的定义乡土教育资源是指在特定的地域环境中提供的、具有地方特色和文化内涵的各种教育资源。
乡土教育资源包括地域的自然环境、历史文化、艺术传统、民俗风情、生活方式等。
乡土教育资源的运用可以帮助幼儿开启对身边环境的认知，增强他们对乡土文化的理解和认同。
二、乡土教育资源在幼儿园教育中的意义1.增强幼儿的地方归属感乡土教育资源可以让幼儿在教育中更加亲近和了解自己所在的地方，增强地方归属感。
通过参观当地的自然景观、历史遗迹等，幼儿可以更加深入地了解自己所在地区的特色和文化，从而形成对这个地方的归属感。
这对幼儿的身心发展非常重要，能够增强他们的自信心和认同感。
2.培养幼儿的爱国情怀乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化和民族精神，可以培养幼儿的爱国情怀。
通过教育活动，幼儿可以了解到自己所在地区的历史、文化和民族英雄等，激发他们对祖国的热爱之情。
这对幼儿的身心发展和品格养成有着重要的影响，使他们珍惜祖国的资源、感恩祖国的培养。
3.增强幼儿的实际操作能力乡土教育资源在幼儿园教育中的运用可以增强幼儿的实际操作能力。
例如，在农村地区，可以引导幼儿参与农作物生长的过程，让他们亲自下地种植、照料农作物，培养耐心、细心、动手操作的能力。
这样的教育方法不仅可以锻炼幼儿的身体素质，还可以培养他们的实际操作能力和动手能力。
4.培养幼儿的环保意识乡土教育资源中的自然环境和生态资源可以培养幼儿的环保意识。
通过参观自然风光和野生动植物，让幼儿亲身感受大自然的美好和脆弱，引导他们珍惜自然资源，树立环保意识。
这对幼儿的社会责任感和未来社会参与意识的培养非常重要。
三、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用方式1.实地考察幼儿园可以组织幼儿到当地的自然风光区、农田、农家乐等进行实地考察。
幼儿可以亲自感受田园生活、玩耍、观察自然景色等，从而对自然环境有更直观的认识。
在实地考察中，教师可以引导幼儿观察、思考，提出一些问题，激发他们的学习兴趣，同时进行亲水、亲土的体验活动，培养幼儿的实践动手能力。
乡土史课程资源及其在高中历史教学中的运用
高中历史教学往往忽视学生的兴趣 和需求，难以满足不同学生的个性 化发展。
高中历史教学中乡土史课程资源的应用情况
乡土史课程资源的定义和分类
乡土史课程资源是指具有地方特色的历史资源，包括地方史、家族史、文化遗存等多种形 式。
乡土史课程资源在高中历史教学中的应用方式
将乡土史课程资源融入高中历史教学中，可以采取多种方式，如开设地方史课程、开展实 践活动、进行家族史研究等。
05 总结与展望
总结
增强学生文化自信
通过挖掘和利用乡土史课程资源，让学生更加深入地了解 家乡的历史文化，从而增强对本土文化的认同感和自豪感 ，提升文化自信。
培养学生核心素养
通过探究乡土史课程资源，学生可以锻炼历史思维、史料 实证、时空观念等核心素养，提高历史学科能力和素质。
丰富历史教学内容
乡土史课程资源的引入可以弥补统编教材的不足，提供更 加贴近学生生活和实际的历史素材，使历史教学更加生动 有趣。
通过融入乡土史课程资源，可以提高学生的 综合素质，包括知识储备、思维能力、实践 能力等。
增强家国情怀
通过学习乡土史，可以让学生更加了解家乡 的历史和文化，增强对家乡的认同感和家国 情怀。
03 乡土史课程资源 在高中历史教学 中的运用策略
深入挖掘乡土史课程资源，丰富高中历史教学内容
探寻家乡历史文化
实例二
总结词
拓展教学思路，增强学生情感认同，培养 学生的历史意识。
VS
详细描述
某高中历史教师通过挖掘本地区的乡土史 课程资源，将其与教材内容相结合，开展 了一系列富有特色的历史教学活动，如组 织学生参观当地历史文化遗址、邀请历史 专家进行讲座、开展历史文化主题的实践 活动等，从而使学生更好地了解当地历史 文化，增强对家乡的情感认同。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指与乡村有关的自然、历史、文化、经济等方面的资源，是小学生了解和认识自己所处的地方及其文化传统、历史演变等方面的最佳途径。
乡土资源在小学课堂教学中具有重要意义，可以通过以下途径进行有效应用：一、结合实地考察教学通过实地考察教学的方式，让学生亲身感受乡村环境、认识农田、河流等自然资源，了解乡村民俗风情及其传承和发展等方面。
例如，可以到乡村进行采摘、观察农作物生长情况，探究农业生产和当地农民的生活，同时也可观察当地风景和文化特点，带领学生感受乡村的浓厚氛围。
二、利用鲜活的教材和实物展示鲜活的教材和实物展示可以使学生更加深入地了解乡土资源。
例如，可以选用具有代表性的小说、诗歌，或挖掘当地的亲身经历作为教材，让学生对当地的历史、文化有更加深刻的认识。
同时，在课堂中也可以搜集有关当地文化、风俗、习惯、口头表达等的实物，如传统手工艺品、传统乐器、农具等进行展示，使学生通过实物亲身感受和认知乡土资源。
三、运用数字技术和多媒体设备数字技术和多媒体设备在小学教学中有重要的作用，可以运用数字地图、照片、音频、视频等资源进行多样化的展示。
例如，通过多媒体设备展示当地乡村的地理位置、气候条件、文化背景等方面的信息，让学生在视觉、听觉上感受到乡土资源的魅力。
四、开展亲情活动和社区服务小学的学生一般来自同一个社区，可以结合社区资源，开展亲情活动和社区服务，帮助学生了解社区乡土资源、探究社区生产生活、传统文化等方面。
例如，可以号召学生和家长拾捡废弃物品、美化环境、当地观光等，让学生对社区资源和生产生活资料有更加深刻的了解。
总而言之，乡土资源在小学课堂教学中的应用有多种形式，可以通过实地考察、教材和实物展示、数字技术、社区服务等形式进行。
这不仅培养了学生的爱乡爱国意识，也帮助学生从个人角度，认识到乡村的价值，激发他们对社区建设和文化保护的积极性。
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用一、乡土文化在农村幼儿教育中的重要性乡土文化是指每个地方独特的风俗、习惯、传统、民俗、建筑、饮食、服饰等。
在农村幼儿教育中，乡土文化承载着丰富的教育资源和价值观念，对幼儿的身心健康和全面发展起着重要的作用。
乡土文化能够激发幼儿对传统的兴趣，培养情感，潜移默化地影响幼儿的价值观念、道德情感和身心发展。
深入挖掘乡土文化资源，将其融入幼儿教育中，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
二、如何在幼儿教育中延伸与运用乡土文化1. 制定教育计划在农村幼儿教育中，乡土文化的延伸与运用需要通过制定教育计划来实现。
在教育计划中，要将乡土文化的内容纳入并设计相应的教学活动和课程。
通过课程设计和教学实践，引导幼儿对乡土文化有更多的了解和体验，在游戏、手工、音乐、舞蹈、绘画等活动中渗透乡土文化元素。
2. 提供多样化的教学资源在农村幼儿园教育中，乡土文化的延伸与运用需要提供多样化的教学资源。
这些资源可以是乡土文化物品，如传统手工艺品、农具、传统服饰等；也可以是古诗词、传统歌谣、民间故事等口头传承的文化资源。
还可以邀请当地的老艺术家、手工艺人、民间传人来幼儿园进行文化体验和传统手工技艺的传授，让幼儿亲身感受并学习到乡土文化的精髓。
3. 借助游戏互动在农村幼儿园中，乡土文化的延伸与运用可以通过丰富多样的游戏互动展开。
组织幼儿制作传统手工艺品、玩传统的民间游戏、学习民间的歌谣舞蹈等，用游戏的形式让幼儿体验乡土文化的魅力。
可以提供适龄幼儿的动手材料，让幼儿从小亲身参与到乡土文化的传承中，激发他们的创造力和想象力。
4. 与家庭互动在农村幼儿教育中，家庭是最重要的文化传承者，其对幼儿乡土文化的影响是至关重要的。
幼儿园可以通过家长会、亲子教育等形式，鼓励家长在家里积极向幼儿传授乡土文化的知识，或带领孩子参与一些传统文化活动。
家长也可以带着孩子一起参观当地的传统文化景点、文化展览等，增进他们对乡土文化的了解与体验。
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关注乡土文化丰富地方课教学资源
乡土文化资源丰富，是民族文化重要组成部分。
本文作者尝试提出了地方课教学应该融入乡土文化教育，丰富地方课课程资源；阐述了如何挖掘乡土文化，对学生进行有效的德育教育。
标签：地方课程资源乡土文化德育教育
迪格尔的印第安人有一条著名的箴言：“开始，上帝就给每一个民族一只陶杯，从杯中，人们饮入了他们的生活。
”“乡土文化”，就是在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活。
北大钱理群教授认为，在全球化趋势下的人们逐渐表现出一种逃离“生于斯，长于斯”的倾向，而这种倾向会造成危机：年轻一代对养育自己的土地，和这片土地上的文化，以及土地上的人民产生了认识上的陌生感，情感和心理上的疏离感。
而乡土知识的普及其实就是在全球化背景下寻找我们民族国家的根，建立学生和乡土的精神血缘联系。
由此可见，乡土教育已然势在必行。
实施新课程改革以来，学校增设地方课程，我校学生使用的地方课教材就含有一套吉林省统编的乡土教材——《家乡》，这是一套以吉林省地域环境、特色产业和魅力文化为主要内容；以认识家乡、热爱家乡为教育目的的教材。
使用以来受到老师和学生的普遍欢迎。
但在关注《家乡》这一课程上，我们还需要结合实际，发掘乡土文化，对学生进行德育教育。
一、立足乡土文化资源，发掘德育内涵
我们学校在使用《家乡》教材的同时，不失时机地组织学生通过调查、整理、介绍乡土文化，积极探索乡土教育的新渠道。
经过多方面努力，已经发掘出很多对学生具有教育意义的乡土文化资源。
乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝！其中包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面。
我们所居住的地区辽源，虽然开发的年代较晚，但自然景观和近代史迹较多，可开发利用旅游资源的景观比较丰富，其中，有国家级和省级重点文物保护单位2处，市级20处。
自然和人文景观有：东辽河源头碑亭、寿山、龟山、龙首山公园、南照山公园、杨木湖度假区、八一湖旅游区、石驿古栈道、东丰皇家鹿苑、东丰拉拉河六道沟水库等。
这些都是实实在在的教育资源。
1.采访积年老人
调查的内容有：本镇的镇名，村名、山名、河名、桥名的来历；调查本地的
习俗，如五月间为何要做玻璃叶饼，冬腊月为何做粘饽饽等，这些习俗又有着怎样的来历；调查踩高跷、划旱船的来历，以及这项文化活动日益凋落的原因。
此外还调查本镇的名人，本镇的特色产业等等。
2.特色文化展示
通过调查获得的信息，展示本镇乡土文化。
如：通过演讲比赛、知识问答等形式，了解“东辽河的传说”、“乌龙山的来历”及其他乡土物产。
剪纸艺术，踩高跷、划旱船的再现，面塑造型，美丽风光的照片展示等等。
在学生亲身参与的过程当中，不断积累学生对家乡文化的热爱之情。
地方课和综合实践活动课、课本教材与当地乡土文化的结合，极大地丰富了校本课程的资源和学生的课外生活。
提高了学生调查整理的社会综合实践能力。
3.总结表达提升
校本课程适当介入。
地方课程是省编教材，教材内容更多的是体现吉林省的特色。
而自己的县，自己居住的镇，自己村，又有着怎样的乡土民风呢？创编以本乡本土文化为内容的校本教材也是丰富学生乡土教育的有效途径。
创编乡土教材，展开专题调查，在此基础上引发教师学生的进一步思考，比如，乡土文化教育的意义何在，为何一些乡土文化渐入窘境，乡土文化的传承需要哪些方面的关注等等。
如何通过各种活动，推动乡土教育向纵深发展。
此外，把地方课和综合实践活动课有机结合起来，教给学生调查、整理、介绍说明乡土文化的方法，开发了乡土教材教育的新渠道。
二、寓乡土文化于地方课教学中
学校的教育期望并非仅仅传递本土文化的一般技艺，而是希望农村孩子们走出去见世面，那么能否让孩子们离开家乡后，不会忘记自己的祖宗，忘记生养自己的土地。
只有那些深深嵌入人们心目中的文化内容才是最有生命力的。
无论我们的学生将来走到哪里，我们的乡土文化教育都能深深地影响和帮助学生的未来。
1.运用现代教学手段丰富课堂内容
教师对教材认真研究，最大限度地了解我省的地理环境，工业物产，以及优秀的乡土文化。
为上好一堂生动活泼富有情趣的地方课，教师打破传统的课堂教学模式。
一改照本宣科的枯燥方法，书中简单的文字，黑白的照片，不能够真实地表现出长白山的巍峨，松花江的壮丽……因此，他们将现代化的教学手段运用到地方课教学中。
比如在讲述〈长白山〉一课内容的时候，就用大屏幕播放长白山的风景短片，涉及“东北二人转”的时候，就放上两段传统剧目，甚至引导学生仿唱一段。
这样就会使学生如临其境，真正得产生共鸣，受到熏陶与教育。
2.将乡土资源融入地方课程
教师在讲《长白山》一课时，不失时机地融入家乡景观，向学生介绍与辽宁交界处高高耸立的乌龙山，再将乌龙山美丽的传说绘声绘色地讲给学生，使学生在赞赏长白山巍峨的同时，对家乡乌龙山的壮丽与神秘更感兴趣。
在教学〈松花江〉一课时，教师又恰到好处地将辽源地区的东辽河、杨木渡假区等景观展示给学生，让学生感受到家乡周边景观的可爱与迷人。
这样巧妙地将乡土文化资源融入到课本教材内容之中，既丰富了课程内容，又使学生懂得了祖国的富饶与美丽中包含着自己家乡的山山水水。
激发了学生对家乡的无比热爱之情。
有人说，关注学生的德育教育，必须渗透民族文化。
乡土文化是民族文化中最灿烂的一块，乡土文化中的价值规范、思想观念、人生观、价值观是一个地区社会文化的基本内涵，也是道德教育存在、发展的根本。
因此，我们还可以说乡土文化是对学生道德教育最理想的载体。
总之，所有乡土文化载体中，无不蕴涵着丰富的文化之源。
做为教师必须努力发掘乡土文化具有的德育内涵，才能利用它们对学生有的放矢的进行德育渗透。