高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略研究
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性-精品文档
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性一、地理教学中的生活化的运用策略1.创设生活化情境。
在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。
在地理教学过程中，教师应扮演引导者,学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用.教师和学生应共同学习,共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识.在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。
2。
合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习,会大大降低地理学习的效果.所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。
教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯,让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识,以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
3。
教学设计生活化。
与其他学科相比，有些内容较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。
针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高?W生对地理学习的兴趣.例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时,教师问学生：“以江苏省为例，你觉得各级城市需要具备什么服务功能,才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为苏州市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，昆山、张家港市需要具有卖家电商场以及高中学校等等”。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究高中地理生活化教学是指将地理知识与学生的生活实际相结合，通过寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学是一种注重联系实际的教学方法，它将学科知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解并运用所学知识。
在高中地理教学中，生活化教学的运用对于提高学生学习兴趣和学习成绩具有重要意义。
生活化教学能够更加贴近学生的需求和兴趣，使学生能够更加积极主动地参与学习。
在教授气候变化的内容时，可以通过讲述当前全球气候变暖的现象，引发学生对气候变化原因和应对措施的兴趣。
生活化教学能够激发学生的思维能力和创造力。
通过让学生参与实地考察、调查研究等活动，使学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，培养学生的综合能力。
生活化教学能够提高学生对地理知识的记忆和理解能力。
将地理知识与学生的日常生活相结合，能够使学生能够更好地理解知识的内涵和意义，加深对知识的记忆。
在高中地理生活化教学中，教师需要合理设计和选择教学内容和教学方法。
教师首先应该了解学生的实际情况和兴趣，根据学生的需求选择合适的教学内容。
教师可以通过教学案例、实地考察、问题解决等方式设计寓教于乐的教学活动，使学生能够在实际操作中理解和运用地理知识。
在教学方法上，教师可以采用讲解、讨论、实践等多种方式，使学生能够积极参与形成良好的学习氛围。
在地理教学中，教师还可以引入新的教学资源和工具，如多媒体、互联网等，使学生能够更加直观地感受地理现象和知识。
教师可以利用地理图谱、地球仪等教学工具，向学生展示地理实际，提供具体的案例和数据，使学生更好地理解和应用地理知识。
高中地理生活化教学能够提高学生学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力。
教师应该根据学生的需求，合理设计和选择教学内容和教学方法，引入新的教学资源和工具，使学生能够在实际操作中理解和应用地理知识。
只有将地理知识与学生的实际生活相结合，才能够真正发挥地理教育的作用，为学生的终身发展奠定基础。
浅析高中地理的生活化教学策略
知能 力进行 考虑 ， 将 生活经验 和数 学教学结合在 一起 ， 将教材进 行处理 ， 将生活 中的一些地理 问题 和教材进行结合 ， 更 好地进 行 例如 ， 在学习“ 地震成 因以及 如何预防” 这一 小节时 ， 通 过列
环境等方 面给人们带来 的影 响 ， 以及在地震事件 中政府 、 人 民所
作Ｌ ｊ ｊ 的努 力等 。通过分析震灾成因引导学生对气候进行了解 。 ３ ． 注重营造生活课堂氛围 ， 提高学生学习的积极性 地理学科 的理论知识本身是枯燥 的 ， 加上地理 知识 点具有一 定复杂性 ， 就要求 教师应用多种教 学手段进行讲解 ， 同时能够 对
与到课堂中 ， 纷纷发表 言论 ， 与教师建立 良好的师生关系。这种 良 本海底发生大地震 ， 给周 围人 民的生活带来严重 的影 响。在课 堂
好 的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣 ， 比较容易唤起学 中向学生讲解震灾在 日常生活 以及生产交通供水 、 供 电以及 生态 生对 自然现象的探索欲望。 二、 高 中地理生活 化的教学策略 下面就结合实际教学中的生活案例 ， 对生活化教学在高 中地 理 中的应用进行分析 ， 以能够对 以后的教学有一定的帮助 。 １ ． 创设生活教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣
由于当今社会是一个 开放 的多元化社会 ， 社会在不断发展 中， 素材一定要符合学 生的实际水平 ，并且学生都很熟悉的素材 ， 通
需要社会成员具有广阔的思维能力 、 合作 意识以及 创新 能力。这 过这 种素 材才 能够让 学生 有话可 说 ， 激 活地理教 科书 的教 材内 些都要求教师在进行教学时应该 贴近生活 ， 引导学 生关 心国计民 容。同时教材中的教学 内容跟我们 的生活很贴 近 ， 而教学情 景的 生等 ， 逐渐在 生活中养成思考 的习惯 ， 对生活 中的事物规律 进行 设定 ， 决定着学 生的学习活动 ， 教材 中的案例情景 和学 生的 生活 探索 。另一方面 ， 地理 自身就是－ －Ｉ ＇ ｑ自然 与社会 的综合学科 ， 更加 经 验 和 知 识 程 度有 一定 的差 异 ， 所 以在 教 学 中教 师 要 对 学 生 的 认
新课改下高中地理生活化教学探究
新课改下高中地理生活化教学探究摘要：脱离现实生活是传统地理教学存在的最为显著的问题。
在新课程改革的大背景之下，高中地理教学对生活性的强调也有了较大幅度的提升，因此，在高中地理教学中融入生活化的教学方式不仅是新课程改革的要求，还是学生学科知识学习的要求，更是学科教学质量整体提升的重要促进途径。
文章具体探讨了新课改下高中地理生活化教学的开展策略。
关键词：新课改；高中地理；生活化教学；探究一、为学生设置生活化的教学导入苏霍姆林斯基在自己的研究中曾经明确提出：教师在教学活动的开展过程中，如果没有想尽办法来对学生学习的能动性以及热情进行有效的调动，在课堂教学的初始阶段即开始进行理论知识的讲解，那么通过這样的方式呈现的知识则往往难以引发学生情感方面的共鸣，反而会导致学生对需要学习的知识产生淡漠的体验。
在教学实践活动的实际开展过程中，要想使得课堂教学能够真正取得成功，则需要保证学生在课堂上思维活动的积极性，这也是影响教学效果的最为关键因素。
教师通过在课堂教学的导入环节设计具有较强启发性的导入语，则能够达到对学生的思维兴趣进行有效激发的目的。
因此，在正式开始授课之前，教师要想有效地调动学生的学习热情，需要合理地进行导入语的设置，这样的教学方式能够使得学生对新知识的学习产生浓厚的探索兴趣。
而从课堂教学活动本质的角度来讲，课堂导入也是必不可少的一个重要环节，如果在导入的过程中能够引入学生喜欢的事例以及契合现实生活的案例，则能够使得学生快速受到吸引，使得整堂课的教学效果得到有效提升。
例如教师在教学“保障国家安全的资源、环境战略与行动”相关部分知识内容的过程中，由于这一部分知识内容具有较强的理论性，很多学生在学习的过程中都缺乏浓厚的兴趣，如果教学中教师直接结合课本以及教学大纲中的相关要求进行知识的讲解，则非常容易导致学生在学习的过程中出现兴趣缺失的问题。
为了使得上述问题能够真正得到有效解决，教师需要采取有效的手段，在课堂教学活动开展的初始阶段即能够有效地吸引学生的注意力。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究一、生活化教学策略1.问题导向生活化的教学应该以学生的问题为出发点，引导学生从实际问题出发，通过探究、观察和实践，逐步理解和掌握地理知识。
在城市规划的教学中，可以以学生所在城市的交通拥堵问题为切入点，引导学生探讨城市的规划布局、交通设施建设等内容，使学生通过解决实际问题来理解地理学科的相关知识。
2.案例分析通过生动、实际的案例，将地理知识融入到学生的生活中。
在气候变化的教学中，可以通过结合国内外的气候灾害案例，使学生了解全球气候变化对人类生活的影响，增强学生的实践意识和社会责任感。
通过案例教学，能够将抽象的地理知识具体化，使学生更容易理解和接受。
3.实地考察利用实地考察的方式，将地理学科知识与学生的日常生活联系起来。
通过走出课堂，走进城市、乡村、自然保护区等实地，能够激发学生的求知欲和好奇心，增强他们的观察力和实践能力，使抽象的地理概念变得具体而鲜活。
二、生活化教学案例分析1.城市规划案例在城市规划的教学中，教师可以引导学生根据自己所在城市的实际情况，开展一个以解决城市交通拥堵问题为目标的规划活动。
学生可以通过收集相关数据、参观城市交通设施、分析交通状况等方式，深入了解城市规划的相关知识，并提出自己的改进建议。
2.气候变化案例通过分析近年来国内外的气候灾害事件，教师可以引导学生探讨气候变化对人类生活和社会发展的影响。
学生可以通过观察气候数据、调查气候灾害案例等方式，深入了解气候变化的原因和对策，并围绕“如何减缓气候变化对社会的影响”展开讨论。
3.自然资源案例在自然资源的教学中，教师可以引导学生选择一个具体的自然资源，深入了解其开发利用状况，分析其对环境和社会的影响，并提出可持续利用的建议。
学生可以通过实地考察、文献调研等方式，掌握自然资源的相关知识，并在实践中培养环保意识和可持续发展的观念。
三、评价反思生活化教学应该注重对学生实际能力和素质的培养，教师在教学过程中应该结合学科知识和学生的实际情况，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
用生活探究地理_用地理感知生活——浅谈高中地理生活化教学的有效策略
LIBERAL ARTS FANS2022年第30期教育教学5根据地理高考的新要求，教师要能革新教学理念，转变传统教条式的教学模式，能积极实施生活化教学。
通过立足学生的生活实际，将地理知识与学生生活紧密结合起来，从而让来源于生活的地理知识重回学生生活，实现更高层次的教学目标。
以此将地理学科知识的本质特点展示给学生，推动地理知识的学习从书本转向生活。
一、高中地理生活化教学概述高中地理生活化教学的理论支撑是陶行知的生活即教育思想，这一思想的核心要义是知识来源于生活，同时学习知识的主要目的是认识生活、改造生活，所以生活是一切学科教学的出发点与落脚 点[1]。
高中地理学科与生活实际的联系尤为紧密，可以说高中地理教材中的所有知识点都是真实生活的记录，这也为生活化教学奠定了基础、指明了方向。
此外，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）也为高中地理生活化教学提出了具体的要求。
为此，高中地理教师要善于借助陶行知的生活即教育思想来开展生活化教学，并将其贯穿于教学全过程。
具体而言，高中地理生活化教学的内涵主要包括两个方面。
一是教师的教学要立足生活，即教师在教学的过程中要融入生活化元素、创设生活化情境、设计生活化问题，保证地理教学“接地气”。
同时，教师实施生活化教学，可以实现学生对生活的深度感悟，也能帮助学生更好地理解地理知识[2]。
二是学生的学习要立足生活，高中生已经具备了一定的生活能力，具有一定的社会阅历，并且能够通过电视、网络、报纸、杂志等渠道领略祖国的大好河山、风土人情，这些都决定了学生可以更好地落实生活化学习。
同时，学生通过生活化学习，能实现环境保护、尊重自然、爱国情感、人文素质等学科核心素养的培养[3]。
二、高中地理学科开展生活化教学的必要性和意义（一）高中地理学科开展生活化教学的必要性在过去很长一段时间里，高中地理学科相对于语数外三门学科而言，无论是课时数还是重要性都不能相提并论。
高中生地理实践力培养策略研究
高中生地理实践力培养策略研究一、引言地理是一门以地球为研究对象的学科，在高中阶段的地理教育中，学生需要通过实践活动来提高地理实践能力。
然而，当前高中地理教育中存在一些问题，如学生的实践能力培养不足、实践活动设计不合理等。
因此，本研究旨在探讨高中生地理实践能力培养的策略，以提高高中地理教育的质量。
二、地理实践能力的培养1. 地理实践能力的概念与重要性地理实践能力是指学生通过实践活动，掌握并运用地理知识、地理方法和地理技能的能力。
地理实践能力培养不仅可以促进学生对地理知识的掌握和理解，还可以培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
2. 地理实践能力培养的原则（1）全面性原则：不仅注重学生的理论学习，还要注重实践能力的培养。
（2）循序渐进原则：从简单到复杂、从浅入深地开展实践活动，逐步提高学生的实践能力。
（3）体验性原则：通过实践活动，让学生亲身体验地理现象和地理过程，并进行深入的思考和讨论。
三、高中生地理实践活动设计1. 实地考察活动实地考察是一种重要的地理实践活动，可以让学生亲眼观察地理现象，并借助实地调查和数据收集的方式，了解地理规律和地理问题。
2. 地图制作与解读地图制作和解读是培养学生地理实践能力的另一种有效方式，可以让学生通过绘制地图和解读地图，掌握地理信息获取和表达的技能，同时培养学生的空间思维能力。
3. GIS应用地理信息系统（Geographic Information System，GIS）是一种将地理信息和数据集成、管理和分析的技术工具，通过引入GIS应用，可以让学生深入了解地理信息和地理技术的应用，提高学生的地理实践能力。
四、高中生地理实践能力培养策略1. 制定合理的实践活动计划学校和教师应制定合理的实践活动计划，根据学生的年级和实践活动的目标，合理安排实践活动的内容和时间。
同时，要充分考虑实践活动的可行性和安全性。
2. 加大实践活动的教学力度教师要对实践活动进行有效指导，提供相关的知识和技能培训，引导学生进行实践活动的过程。
高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。
在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。
生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。
因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。
学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。
教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。
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高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略研究
发表时间：2018-10-30T10:56:02.170Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上作者：梁小强
[导读] 本文从生活化教学的基本内容出发，结合高中地理的相关案例探究综合实践活动的开展策略。
摘要：在课程改革的推动下，学科知识与现实生活逐渐联系，打破传统僵化刻板的教学模式，提高学生学以致用的能力，让知识真正服务于生活则成为许多教学工作者深入研究的问题。
本文从生活化教学的基本内容出发，结合高中地理的相关案例探究综合实践活动的开展策略，以期对推动高中地理课程改革有所助益。
关键词：高中地理；生活化教学；实践活动；开展策略
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，以实现在生活中学习，在学习中更好地生活的教育目的。
地理作为一门自然科学，与现实生活有着密切的联系，结合生活化理念为学生提供更加自由的学习空间以及更加熟悉的生活场景，对于学习效率的提升以及学生自身的发展都是十分有利的。
笔者从自身的教学实践经验出发，对如何利用生活化理念指导高中地理综合实践活动的开展给出几点建议。
一、合理利用地理教材，挖掘教材中的生活化资源
人教版高中地理教材在编写过程中遵循生活化的基本原则，将学科知识与生产生活密切相连，为学生提供了丰富多样的生活事例，而在综合实践活动的设计中，教师应该善于从教材这一基本教学载体中获取信息，挖掘利用综合实践活动开展的课程资源，让学生能够立足教材，并从教材中逐渐延伸出来，以生活案例为基本框架，对地理学科中的概念、规律、原理等知识进行实践探索。
例如在“当代环境问题的产生及其特点”的教学设计中，教师根据教材中给出的20世纪“八大公害”事件，对当前的环境危机进行简要的分析；然后为从大气污染为切入点，为学生设计以雾霾为主题的综合实践活动；在活动中学生结合天气预报，对当地某一段时间内的雾霾情况进行数据收集，并通过资料查询、筛选、整合等对不同季节的雾霾情况进行分析，进而探究雾霾天气出现的走势以及主要原因。
而通过这样的实践活动，学生的思维和动手能力均能够得到有效的训练和培养。
二、创设生活化情境，设计生动有趣的综合实践活动
法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
在传统的课堂教学模式中，教师习惯于对学生进行强制说教，让学生被动接受、承认他人经验，而忽视自我经验的形成与积累。
在新课程改革的背景下，这种教学模式饱受诟病。
因此，在高中地理教学中，教师应坚持学生的主体地位，对学生的主动学习意识和能力进行全面培养。
在生活化综合实践活动教学设计中，情境创设是十分必要的，教师可以利用学生熟知的生活情境，将地理知识渗透其中，并利用多媒体教学技术的引导，让学生从教材中静止的文字描写逐渐融合到动态化的语言中。
在这样的综合实践活动情境中，学生对地理知识的热情被激发起来，在身心的全面解放中逐渐认识自我价值，并主动参与到实践探索中，实现自我教育与自我发展的目标。
三、结合综合实践探索的特点，设计贴近生活的探索内容
综合实践活动是从社会实际与学生的生活经验出发而设计的实践探索活动，其对于传统的单一化知识讲解是一种变革，对于学生综合应用能力的培养具有重要意义。
古语有云：尽信书，不如无书。
课本知识固然能够向教师传递一定的经验，但是如果知识的获取单纯地依赖书本，对于个体的自主发展是十分不利的。
实践始终是知识最主要的来源。
因此，在高中地理教学中，教师应该善于从生活中的问题出发，为学生设计切实可行的综合实践活动，或者鼓励学生探究生活现象中的地理知识或者运用已学知识解决实际问题。
而这一实践过程对于拓展学生的知识领域，提高其实践能力具有重要意义。
例如在对于水资源的研究中，教师可以为学生设计“城镇的水质现状调查”的实践活动，让学生用调查报告说明当前城镇水质的整体状况，并探究其中的原因，进而提出相应的解决建议。
四、发挥小组合作优势，强化综合实践活动效果
在高中地理生活化综合实践活动设计中，小组合作是一种重要的实践方式。
无论是从学生综合能力发展的角度看，还是从提高实践活动效果的角度看，小组合作的优势都是十分明显的。
在实践中，教师应避免构建临时小组，防止小组之间由于缺乏默契而影响正常的沟通与交流。
在分组前对学生的客观信息进行全面调查与分析，并利用动态化管理适当调整小组结构，以保证小组成员能够在综合实践探索中积极合作，共同完成探索任务。
例如在“当地旅游资源调查”的实践中，教师可以为每组学生设计相应的调查重点，如旅游资源的类型、旅游景点的分布，旅游路线的覆盖面、学旅游景区企业的分布特点等。
而在合作中，教师也应加强指导，确保组内各司其职，同时在评价中体现对集体工作与个体贡献的平衡，以强化小组合作在综合实践探索中的作用。
五、完善综合实践活动过程，培养学生观察生活的能力
生活即教育，生活中不仅包含着丰富的教育资源，也蕴藏着自我发展的机会。
一直以来我们的教育更多的是关注知识，而忽视了生活。
针对此，在高中地理综合实践活动设计中，教师应该结合生活化理论，对学生的观察能力进行培养。
例如在“工业的区位选择”的教学设计中，教师可以指导学生深入生活，观察记录某一工厂的位置设计与盛行风走向的关系，进而说明工厂区位选择过程中，为什么要遵循“盛行风的下风向或垂直郊外；季风区的垂直郊外，最小风频的上风向”的原则，而这对于引导学生观察体会生活，提高实践能力具有重要意义。
六、结束语
总之，地理是一门与人们的生产生活密切相关的学科，在高中地理教学实践中，教师不应该将学生的思维局限在课本理论中，而是应该利用与现实生活显示联系紧密的综合实践活动，引导学生积极探索地理知识，并形成对地理学科的正确认识，强化学生探索知识、体验生活的综合能力。
参考文献：
[1]郭忠权.浇生活之水,绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊，2015(36).
[2]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子(上中旬),2015(19).
作者简介：梁小强（1983.1-）；男；汉；宁夏石嘴山市；本科；中学二级教师；研究方向：高中地理教学。
(作者单位：福建省龙岩市长汀县新桥中学 366300)。