小学语文课堂教学生活化实践研究方案
小学语文生活化教学实践研究
小学语文生活化教学实践研究一、小学语文教育生活化的理念和意义小学语文教育生活化，即将生活中的元素、情境和实践活动融入小学语文教学中，使语文教育更加贴近学生的实际生活，增强学生对语言文字的理解和运用能力。
这一理念强调教育内容与生活的紧密联系，让学生在熟悉、亲切的生活场景中感知语文、学习语文、运用语文，从而培养学生的语文素养和综合能力。
生活化的小学语文教育有助于学生更好地理解语文知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化的教学，学生可以更加直观地感受语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。
同时，生活化教育也有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
二、当前小学语文教育存在的问题和挑战当前，小学语文教育在一定程度上存在教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。
这些问题导致学生在学习语文时感到枯燥无味，难以深入理解和运用所学知识。
此外，社会对语文教育的要求也在不断提高，要求学生在掌握基础知识的同时，还要具备良好的沟通能力和创新能力。
这对小学语文教育提出了更高的要求和挑战。
三、将生活化理念融入小学语文教育的具体措施为了将生活化理念融入小学语文教育，我们可以从以下几个方面入手：1. 课程设置与教材编写在课程设置上，应充分考虑学生的生活实际和兴趣特点，增加与生活紧密相关的课程内容。
教材编写方面，应注重选择贴近学生生活的素材和案例，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
2. 教学设计在教学设计上，教师应注重创设情境、引入生活元素，通过生动有趣的故事、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
四、课堂实践中生活化教学的应用在课堂实践中，教师可以运用生活中的例子、情景模拟等方式来提高学生的语言文字理解和运用能力。
例如，通过让学生扮演不同角色进行对话练习，或者让学生观察生活中的现象并用语言进行描述，都可以有效地提高学生的语文实践能力。
《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案
《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案第一篇：《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案新北区泰山小学语文课题组一、选题的背景：语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。
同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。
因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人，而不应是“戴着面具的、其人格分裂成为两个互不接触的世界的人--在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”（《学会生存》）反观以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。
究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。
为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。
二、选题的理论依据：1、生活教育理论：两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患。
”（《说苑?杂言》）这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
现代，我国着名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索一、背景分析随着时代的发展和社会进步，小学语文教学也在不断发展和变革。
生活化教学已经成为现代教育的一个重要理念和目标。
在小学语文教学中，如何将生活与语文相结合，实现语文教学的生活化，是一个亟待解决的问题。
二、实践过程1. 创设情境在小学语文教学中，可以通过创设情境来使语文教学更加生活化。
在学习古诗词时，可以组织同学们集体朗诵，模拟古代文人的情境，感受诗词的美妙之处；在学习语法时，可以通过小组合作的方式，让同学们用真实的例子来理解并运用语法知识。
2. 结合实际将语文教学与实际生活相结合，可以使学生更加主动积极地学习。
在学习写作时，可以让学生写一封给家长或老师的信，表达他们的心情和想法；在学习阅读时，可以通过带孩子到图书馆或书店，让他们亲自挑选自己喜欢的书籍，并进行阅读和分享。
3. 创设游戏游戏是小学生活化教学的重要形式之一。
通过在语文教学中融入游戏元素，可以激发学生的学习兴趣。
在学习词语搭配时，可以设计一个卡片游戏，让学生通过匹配正确的词语搭配来得分；在学习成语时，可以通过拼图游戏，让学生根据提示来拼出正确的成语。
4. 采用多媒体教学在小学语文教学中，多媒体教学可以起到生动形象的作用。
可以使用图片、音频、视频等多种媒体来辅助教学，提高教学效果。
在学习古文时，可以播放相关的音频和视频，让学生更加直观地理解古文的意义和内涵。
三、效果分析通过以上的实践与探索，小学语文教学生活化取得了一定的效果。
1. 激发学生的学习兴趣生活化教学使得语文变得更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性和参与度。
2. 提高学生的学习效果通过创设情境、结合实际、创设游戏和采用多媒体教学等方式，学生更容易理解和掌握语文知识，提高了学习效果。
3. 培养学生的综合素养生活化教学不仅仅注重语文知识本身的传授，更注重培养学生的综合素养。
通过与实际生活结合，学生不仅仅是被动地接受语文知识，更能将语文知识应用于实际生活中，提升自己的综合素养。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索语文教学是培养学生语言文字能力的重要环节，如何让学生在学习中提高语文水平，树立正确的语文观念，是每位语文教师需要面对的问题。
传统的语文教学注重知识的灌输，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
为了改变这种现状，我在小学语文教学中进行了一些生活化的实践与探索。
我注重培养学生的语文兴趣。
在课堂上，我通过讲解有趣的文学故事、名人故事等，激发学生对语文的兴趣。
我选择一些与学生生活密切相关的故事，比如《小狗找骨头》，讲述小狗找骨头的故事，引导学生思考、猜测故事结局，并提出自己的看法。
通过这样的活动，学生既提高了阅读能力，又增强了对语文的喜爱。
我注重语文知识的运用。
在教学中，我通过设计各种生活化的活动，让学生将语文知识运用到实际生活中。
在教授课文时，我会带领学生分组进行角色扮演，让学生化身课文中的人物，演绎人物的语言行为，提高学生的语言表达能力。
我还会给学生布置一些与日常生活相关的作业，如写一篇关于自己家的作文，让学生将所学的知识运用到实际生活中。
通过这样的教学形式，学生能够更好地理解语文知识，提高语文应用能力。
我注重培养学生的阅读习惯。
阅读是提高学生语文能力的重要途径，但是很多学生在阅读时兴趣不高，缺乏阅读习惯。
为了改变这种现状，我设计了一些与学生生活相关的阅读材料，如科普杂志、有趣的故事书等，通过让学生阅读这些材料，引导他们对阅读产生兴趣。
我还会设计一些与阅读相关的活动，如组织学生进行读书分享会、写读书笔记等，让学生能够更好地理解、理解所读的书籍，形成阅读的习惯。
我注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要内容，它不仅能够提高学生的语言表达能力，也能够培养学生的思维能力。
为了培养学生的写作能力，我将写作与学生的日常生活结合起来，通过让学生写日记、写家长信等，让他们能够将所学的语文知识应用到写作中。
我还会给学生提供一些写作素材，如给学生一张图片，让他们根据图片进行想象写作，提高他们的写作能力。
小学语文教学中生活化教学的策略和实践
小学语文教学中生活化教学的策略和实践随着社会的发展和教育观念的更新，教育方式也在不断变化。
生活化教学是近年来备受重视的教育方式之一，它以生活为切入点，将知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在具体的生活情境中学习、思考和实践。
在小学语文教学中，生活化教学的策略和实践尤为重要，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养他们的语文素养和实践能力。
本文将探讨小学语文教学中生活化教学的策略和实践，以期为教师提供一定的借鉴和参考。
一、生活化教学策略1.根据学生的生活经验设计教学内容生活化语文教学的首要任务是贴近学生的生活经验，将课文内容与学生的日常生活相联系。
教师可以通过了解学生的生活环境、学习情况和兴趣爱好，设计和选择与学生生活相关的教学内容，引导学生通过阅读课文、体验生活等方式获取知识。
2.利用真实情境展开教学活动生活化教学强调以生活为背景和情境，使学生在实际生活中学习知识，培养实际运用语文知识的能力。
教师可以通过开展校外参观、实地考察等活动，激发学生的学习兴趣，让他们在真实情境中感知和体验语言文字的魅力。
3.灵活运用教材和教具生活化教学注重教学手段的多样化，教师可以根据教学内容灵活运用课本、多媒体教具、图片、实物等教具，让学生通过视觉、听觉、触觉等感官获得知识，提高教学的生动性和趣味性。
4.关注学生的情感体验生活化教学不仅关注学生的认知层面，更重视学生的情感体验。
教师可以通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生沉浸在情感体验中，增强对知识的共鸣和记忆，提高学生的学习积极性。
5.注重实践与应用1.利用季节节气开展生活化教学季节节气是生活化教学的重要切入点，教师可以根据不同的季节和节气，选取相关的诗文、故事、歌谣等教材，引导学生了解和感知不同季节的特点和变化，从而拓展学生的语文知识，激发他们对生活的热爱和向往。
2.组织生活化语文实践活动教师可以结合校内外的资源，组织生活化语文实践活动，比如通过实地调研、采访、写景等方式，让学生亲身参与到实践活动中，感受生活中的语文知识，提高他们的语文素养和实践能力。
小学语文教学中的生活化教学实践
小学语文教学中的生活化教学实践
1. 提高学生的学习兴趣：生活化教学实践将学生熟悉的生活情境引入课堂，使学生在学习中能够感受到生活的乐趣，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 增强学生的实践能力：生活化教学实践注重学生的实际操作，使学生在参与中学会发现问题、分析问题和解决问题，增强学生的实践能力。
3. 培养学生的创新意识：生活化教学实践鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 提高学生的综合素质：生活化教学实践注重学生的全面发展，培养学生的团队协作能力、沟通能力、思考能力等综合素质。
三、生活化教学实践在小学语文教学中的运用策略
1. 创设生活化的教学情境：教师要根据教学内容，创设生动、真实的生活情境，使学生在学习中能够感受到生活的乐趣。
2. 开展生活化的教学活动：教师要组织丰富多彩的生活化教学活动，如实地调查、角色扮演、小组讨论等，让学生在活动中学习，提高学生的实践能力。
3. 引导学生自主探究：教师要引导学生在生活中发现问题，鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。
4. 促进学生之间的互动与合作：教师要组织学生进行小组合作，培养学生的团队精神和协作能力。
四、结语
生活化教学实践在小学语文教学中具有重要的价值和意义。
教师要善于运用生活化教学实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
《小学语文课堂教学生活化的实践研究》实施方案
《小学语文课堂教学生活化的实践研究》一、指导思想我们要通过课题的研究使师生在教与学中自觉地意识到：不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
克服教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。
课堂教学方式单一，学生学习被动，个性压抑，学习效率低下，学习潜力难以得到发挥，重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向，把语文教学和生活紧密结合起来，在语文教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，将素质教育真正落实到实处。
二、研究目标1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。
通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
3、通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。
三、研究重点改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
小学语文课堂教学生活化实践研究方案
《小学语文课堂教学生活化的实践与研究》研究方案一、问题的提出：（一）语文学科改革的需要1、当前语丈教育现状。
由于应试教育的影响以及对语文教育的误解，很长一段时间，语文教育处于一种封闭或者半封闭状态，教师单纯地教教材的现象屡见不鲜，学生陷于字词句等习题的训练中，放弃了对生活的观察和体验，松懈了对于生活的理解和表达，结合生活进行思维的习惯和品质也没有得到应有的重视和培养。
尤其是“满堂问”的教学方法更为突出，这些教学形式有一个共同的缺陷，那就是忽视了语文教学与学生生活、社会生活的必然联系，忽视了学生个体感受，这样的教学不但培养不了学生主动精神，同时会导致学生主体的沦丧，实践能力和创新意识的溟灭。
2、从语文教材上来说。
语文教材里所有的课例都来源于生活，都是作家生活的积累、思考、创造与升华。
新教材选文非常有童趣，有来自日常生活、学习生活，如：《胖乎乎的小手》，有来自农村生活，如：《菜园里》，有来自现代儿童生活，如（棉鞋里的阳光），也有来自童话故事、科学常识等等。
这些教材都与学生的生活经验有着直接和间接的联系。
3、从新课程标准来说。
新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。
强调在教学过程中，要加强学生自主的语丈实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的学习。
这一阐述体现了现代课堂教学的意义：（1）教育的起点是生活；（2）生活的中心是活动；（3）活动的主体是学生。
4、从小学生的特点和个性发展来说。
小学生好奇心和求知欲旺盛。
他们对于生活有着更加浓厚的兴趣。
他们乐于观察生活、体验生活、交流生活、解决生活中的困惑。
同时，他们的思维特点是以形象思维为主，也就是说小学生在思维时要借助于生动的画面，这些画面都依赖于丰富的生活。
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《小学语文课堂教学生活化的实践与研究》研究方案一、问题的提出：（一）语文学科改革的需要1、当前语丈教育现状。
因为应试教育的影响以及对语文教育的误解，很长一段时间，语文教育处于一种封闭或者半封闭状态，教师单纯地教教材的现象屡见不鲜，学生陷于字词句等习题的训练中，放弃了对生活的观察和体验，松懈了对于生活的理解和表达，结合生活实行思维的习惯和品质也没有得到应有的重视和培养。
尤其是“满堂问”的教学方法更为突出，这些教学形式有一个共同的缺陷，那就是忽视了语文教学与学生生活、社会生活的必然联系，忽视了学生个体感受，这样的教学不但培养不了学生主动精神，同时会导致学生主体的沦丧，实践水平和创新意识的溟灭。
2、从语文教材上来说。
语文教材里所有的课例都来源于生活，都是作家生活的积累、思考、创造与升华。
新教材选文非常有童趣，有来自日常生活、学习生活，如：《胖乎乎的小手》，有来自农村生活，如：《菜园里》，有来自现代儿童生活，如（棉鞋里的阳光），也有来自童话故事、科学常识等等。
这些教材都与学生的生活经验有着直接和间接的联系。
3、从新课程标准来说。
新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提升学生的语文综合素质。
”语文综合素质是指能适合生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促动人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，增强语文实践这个教改的途径。
强调在教学过程中，要增强学生自主的语丈实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成水平，避免繁琐的分析和琐碎的机械的学习。
这个阐述体现了现代课堂教学的意义：（1）教育的起点是生活；（2）生活的中心是活动；（3）活动的主体是学生。
4、从小学生的特点和个性发展来说。
小学生好奇心和求知欲旺盛。
他们对于生活有着更加浓厚的兴趣。
他们乐于观察生活、体验生活、交流生活、解决生活中的困惑。
同时，他们的思维特点是以形象思维为主，也就是说小学生在思维时要借助于生动的画面，这些画面都依赖于丰富的生活。
小学生是具有主观能动，r生的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，会表现出差异性和多元性的特点。
这也要求语文教育要以开放的特点面向每一位学生及其独特的生活，允许学生差异发展，尊重和张扬学生的个性。
5、从考试试题来说。
在试卷上，我们经常看到这类题：“请说出学校的校训。
”“请为某钟商品写一则广告。
”“这几天天气怎么样?你感觉如何?请写一段话。
”对于这类题百分之九十的学生答题不理想，失分较多。
这些题都来自生活，这足以说明孩子们的学习与生活已严重脱节。
将语丈学习由课堂走向生活势在必行。
（二）理论基础1、杜威的教育思想美国教育家杜威认为：教育即是生活。
持续发展，持续生长就是生活。
教育过程就是一个连续持续的生长过程。
是一个持续改组，持续转化的过程。
由此，杜威特别注重儿童经验的改造。
在他看来，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
2、陶行知的生活教育论。
生活教育论是我国历代教育史上具有国际影响的重要教育理论。
它史陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。
陶行知认为：生活与教育史紧密相连的。
教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。
陶行知提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合。
不但使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。
综上所述，注重儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前教育改革的必然和迫切要求。
我们必须把语文教学和生活紧密结合起来，把语丈教学生活化实践与培养学生语文综合水平有机结合，探索出一条切实可行的语丈课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存有的诸多弊端，提升学生语文学习兴趣，提升语文教学效率，将素质教育真正落到实处。
二、课题的界说：我们这个课题中所说的“生活”指学生周围的现实生活和已有的生活经验。
所谓“生活语丈实践”是将教学活动置于现实生活的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，并使情操得到真正的陶冶。
“生活中处处有语文”这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。
语丈课程是与现实生活有着必然联系：自然风光、文物古迹、风俗民情、学生的日常生活为语文生活化教学提供了物质条件。
而课程理应是学生重要的生活世界，所以，我们努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子们不再生活在“知识”和“生活”这两个世界中。
本课题存有引导学生走出课程学语文形成“由点到面，横串竖联，反复历练，学以致用，融会贯通”的横向结构。
引导他们学尝试，多研究，多实践，多体验，多积累，多使用，多说“生活语言”，多写“生活习作”。
在“大语文”的广阔天地里读书、习作。
三、课题研究的目标：1、转变教师教育观念，树立”从生活中来，到生活中去”的大语文教育观。
2、通过研究，教给学生在生活中学习的方法，培养学生在生活中学习的乐趣，从而养成在生活中自觉学习的良好习惯。
3、通过研究，开发出多种形式的生活化语文教学形式，让儿童了解生活，激发和提高学生学习语文的热情和兴趣。
四、研究的主要内容：1、语文课堂教学内容的生活化研究。
2、语文课堂教学方式的生活化研究。
五、研究的思路和措施：1、转变观念，加强学习，提高能力。
即：学习前辈及同行在这方面的优秀经验，可读专著、读期刊、上网学习，树立“从生活中来，到生活中去”的大语文教育观。
2、做好调查了解工作等相关准备，保障课题的顺利进行。
（1）了解实验班学生生活中学习的情况。
（2）了解并提高家长的认识。
曾记得我班詹诚盟的家长深感遗憾地说过这样的话：“自孩子读书以来，我们收好了一切玩具，每天都守着他读书、写字，什么事都是奶奶帮着做，可成绩就是不理想，看来这孩子真是太笨了。
”这话不能不令人担忧，目前，很多家长进入了一个误区，殊不知：语文能力既是一种生活能力，它不是与生俱来的，而是从生活中来，又要回到生活中去为生活服务的，要求人们在实际生活中反复领悟、揣摩、训练才能形成，正如游泳不跳进水里反复练习就学不会一样。
因此，作为教师，必须争取家长的协助和配合，帮助家长树立语文学习生活观。
3、探索教学内容，开发多种生活化语文教学形式，营造课堂生活化氛围。
课堂是学生学习的主要场所。
我们只有把课堂当作现实生活的一个缩影，深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、教学中如何改变学生体验渠道，如何将课堂教学与学生生活联系起来，积极营造生活化的课堂气氛，为语文学习注入鲜活的社会生活、时代气息，体验生活的乐趣，使以前单调地语文课堂充满生命活力，从而培养学生生活中学习地兴趣，激发和提高学生学习语丈地热情和兴趣。
（1）引社会生活之源。
朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”当今社会，报刊、电视、网络等新闻、文化媒体日益发达，早已渗入每一个社会成员的骨髓之中。
它们不断呈现着丰富多彩的生活面貌，传达着具体而微的生活情趣，对学生来说，像磁石一样，具有莫大的吸引力，根本没有理由被隔绝于语文课堂之外。
只要根据语文交际场教学理论，把充满活力、魅力的生活“活水”引入课堂，找准丈本生活与现实生活、学生生活的最佳座标，让学生感受现代社会扑面而来的新鲜空气，才能使学生有进行个性解读的认知基础和心理保障。
对于因时代久远而陌生化的学习内容，教师一定要通过各种途径，降低学生认知、体验的门槛。
比如运用多媒体手段，播放录音、录像、电视和电影的片断，努力把当时的社会状况真实而形象地展现出来，帮助学生在头脑中形成与之相关的信息联系，从而建构新的认知、体验。
如上《黄山奇石》一课，播放黄山的风光。
《我们成功了》一课，播放中华世纪坛人如海，歌如潮的录像故事。
这样，使学生对相关事件产生丰富而感性的认识，拉近了与学生生活的距离，从而为对课文的解读作好充足的准备。
（2）践社会生活之路。
“要知道梨子的滋味，你就必须亲口尝一尝。
”课堂生活化氛围要浓厚，必须经常让学生涉足社会生活，如：认识我们的校名，村名，丰富多彩的广告牌；认识生活中的好伙伴（书本课程等）；建立家庭小档案；见识品种繁多的包装纸（家用电器，食品，生活用品等）；了解我们眼中的卡通明星，饭店里的菜谱，路牌知多少，店名知多少，联系自然生活“感受自然”“寻觅春天的踪迹”“聆听雨的诉说”，联系社会生活“世界何时铸剑为犁”“到民间采风去”“背起行囊走四方”，联系自身成长“说说我自己”“成长的烦恼”“青春随想”，联系民族文化传统“献给母亲的歌”“莲文化的魅力”“中国的传统节日”，联系科技生活了解“月亮上的足迹”“科海泛舟”等等，无不可以作为学习生活在社会、自然中的有效拓展，它弥补了学科课程的不足（例如教学环境狭窄、脱离社会生活、忽视学生兴趣爱好等），使学生兴趣得到满足，个性得到发展。
有了这些直接经验，进行对课文的解读才有了坚实。
对于习作教学，力求让学生先“生活”后“习作”，上课前，教师先让学生进入“生活状态”让学生尽情地参与生活，感悟生活，充分体验“生活”的乐趣，当学生的表达欲望喷涌而出欲罢不能时，将其引入到“写作状态”中，这样将学生的习作过程与生活实践融为一体，有效地变“要我作”为“我要作”。
（3）运用多元化的评价方式。
师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。
六、课题研究的对象，方法和原则：1、研究对象一年级6班2、主要研究方法：（1）文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化，课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
（2）调查检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的实验班级的学生采用问卷，测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
（3）行动研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。
（4）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用，实践能力的方法。
3、研究原则有：（1）主体性原则学生是学习的主人，是课堂学习活动的主体。
课堂教学中，各种学习方法的掌握，都依赖于全体学生自始至终参与和亲身体验，他们能从中感悟到学习的快乐和人格的满足。
（2）实践性原则学生的主体性是在学习实践中形成并得到检验的。
离开了学习实践，学生就不成其为主体。
在语文学科教学中，要着眼于学生的自主学习、自主探究和自主体验，加强教学结构、教学方式的研究，通过创设生活化的情境，加强语文教学与学生生活实际的联系，培养学生利用已有知识和经验单一反三的能力、解决实际问题的能力。