了解学生学习起点策略的研究
了解学生,找准学习起点
了解学生,找准学习起点作者：屈巧英来源：《陕西教育·教学》2010年第01期学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。
这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。
那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?一、借鉴经验包括自己和别人的经验,别人的经验可以是报刊上的案例和教学经验文章,也可以是同校教师的经验,还有一些专门针对学生现实学习起点的调查报告和研究报告。
我们教师不能教了一届又一届的学生,当新生来时,我们又从零开始,而应加强反思。
反思路径参考:教学目标是否达到了?如果达到的话,有哪些标志?事先的设计与实际的进程之间的差距如何?如果有,你是怎么处理的?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?你打算在后继的教学中如何解决这样的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?如果有的话,记录下来。
二、课前调查课前调查是指在上课前通过调查了解学生的已有知识和生活经验,找准学生的学习起点。
这种方法适用于一个单元起始课的教学或教师上研讨课、借班上课等。
课前调查可以是问卷调查,也可以是访谈调查,或者问卷调查与访谈调查同时运用。
例如“分数初步认识”一课,在小学数学里分数是分两部分进行教学的,第一次是分数的初步认识,只初步感知分数,不出示分数的意义。
第二次是分数的意义及四则运算和应用题。
分数初步认识这一课的教材编排是以整数和平均分为基础,是对数的概念的一次扩展,是学生认知上一次质的飞跃。
可现实情况如何,我们可在课前调查一下学生在没有学习分数以前是否已经知道了分数的情况,并设计三个简单的问题:你知道分数吗?你在哪些地方看到过分数?你能提供生活中使用分数的例子吗?从调查看学生基本上对分数有所了解,只是程度不同罢了。
这时我们的教学要关注学生已有的生活经验,合理、灵活地处理教材,不要被教材束缚了手脚。
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？我认为可从以下几点出发：1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。
学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。
2、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。
（1）在课前寻找学习起点。
最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。
（2）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。
有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。
寻找数学学习起点的策略探索
听 说 从 没 能 不 能 表 达 不会 自学 父 母 过 有 正 确 表示 知 道 告 知 其 他
１班 ９％ ３ ８ ２ ３ Ｏ％ ２ ％ ７ ２班 ９ ％ １ ％ ６ ０ Ｏ ４％ ３ ％ ２１ ６ ％ ７ ％ ４ ９ ０％ ２ ５％ ３ ％ ５
学 习起 点 适 用 年 段 ： 合 低 段 学 生 适
适 用 课 型 ： 念 课 、 用 课 概 应
４作 业 分析 ．
学 生 独 立完 成 后 ， 老师 整 理 、 析 ， 到 以 下数 据 ： 经 分 得
是 否 听 说过 出分 数 的 画 图 的 方 举 用 “ 分数 ” 例 子 式 表示 认 知 的 来 源
针 对 以上 认 识 ． 我设 计 ｒ以下、 测 习 题 ： 前
生 ： 会 ！ （ 的 小 朋 友 不 多 ， 多 小 朋 友 选 择 了沉 不 会 很
默）
师 ： 们从哪里知道这些图形的名称的？ 你
生 ： 积木时见到过。 玩
生 ： 爸告诉过我。 爸 生 ： 是从电视里看来的。 我
将 近 ８ ％的 同学 不 会 用 画 图来 表 示 分 数 这 些数 据 很 好 ０
（） 查 、 １调 收集 。 不论 是 哪 一 种 寻 找 学 习起 点 的方 式 ，
地 告 诉 了我 们 ． 生 对 于 分数 的认 知 在 哪 个 程度 ． 确 了 学 明
学 生 的 学 习起 点 。
在 教 学 《 数 的 初 步认 识 》 前 ， 根 据 以上 这 五 个 分 之 我
方 面 ， 计 了一 份 问 卷 ： 设
教 师 设 计 一 组 习 题 ．在 课 前 让 学 生 尝 试 练 习 ．再批
改 、 析学 生 对 新 学 内容 的熟 悉 程 度 ． 而 摸 寻 学 生 对 这 分 从
《小学数学课堂合理把握学生学习起点策略研究》阶段总结
《小学数学课堂合理把握学生学习起点策略研究》阶段总结义务教育数学课程标准（修订稿）指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
我们于2014年6月开始了本课题的研究工作，一年多来，我们结合本校实际情况，从本校的师资特点出发，在新一轮课程改革大环境的影响下，制定了切实可行的课题研究方案，加强课题管理，健全课题研究制度，强化教师的理论学习，精心于教育教学实践，注重科研成果的总结，使课题的研究工作进展顺利，成果显著。
一、转变观念，树立正确的教学观。
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此，我们组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，参与教师更加深刻地认识了本次课题研究的深远意义以及对于实施新课改的益处，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
从上个世纪八十年代后期以来，我国小学数学课堂教学改革，围绕着素质教育的总体目标，进行了许多的研究和实践，促进了课堂教学的不断优化。
但是，审视当前的课堂教学“重教轻学”仍然是许多教师根深蒂固的教学观念，在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习，他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被忽视。
随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，从“应试教育”向“素质教育”转轨是当前中小学教育改革的主题。
素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。
为此，我们确立了本课题的研究。
其目的是通过建立新型的数学教——学方式，立足学生的学习起点，培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；促进学生个性得到主动地、自主地发展。
在教学设计中如何确定学生的学习起点
在教学设计中如何确定学生的学习起点1.在审视教科书中确定学生的知识起点教科书是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。
教师在处理教科书时，要认识到教科书所提供的教学内容及其作用，预设学生应当掌握的内容，提供学生学习该内容的可能，不能仅以教科书作为教学设计的唯一依据，也不能仅仅对教科书作知识层面的理解与把握，而要从育人的角度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值，教师还必须去关注、了解所任教学科在整个学程中的内容和教学目标，充分了解同一教学内容在不同学段呈现上的不同，仔细研读所任教课程各个阶段课程标准，加强对要求呈螺旋上升部分教学内容的研究，做好教学的衔接。
2.细致分析学生的现实起点了解学生的原有知识经验基础（也就是确定教学的起点）是确保课堂教学有效性的前提。
建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有知识和经验具有重要作用。
也就是说教师在具体教学中所设定的教学起点，要尽量与实际的教学起点吻合。
首先教师应该根据课标、文本的具体要求对学生的学习逻辑起点有深人的把握。
只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程。
但是，不少教师对此往往认识不足，思考不深，功夫下得不够。
就说对具体教科书的理解吧，有时只停留在学生差不多的水平上，甚至有时还没有到学生的水平。
因为自己对教科书理解得不到位，造成了对教学起点的定位低。
我们只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大多是无效劳动而已。
接着便是对学生现实起点的把握。
苏霍姆林斯基认为把握学生注意力的最佳途径是形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到进行脑力活动的自豪感。
如果教师不去设法在学生身上形成这种内部状态，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动脑子的学习活动只会带来疲劳。
“跳一跳，才能摘到果子”，那么学生已经能站在什么高度跳，这就是个教学起点问题。
因此我们在教学准备中必须准确把握教学起点，从教科书理解上根据起点确定重点，从学情把握上确定教学难点，才能为学生的发展真正形成生长点。
有效数学课堂 从把握学习起点开始论文
有效数学课堂从把握学习起点开始《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
一堂真实有效的数学课，需要教师准确把握教学的起点，更多地关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移。
一、提高教师运用学习起点的意识教师是新课程的实施者，学生的学习起点是否能得到有效利用，很大程度上取决于教师是否善于运用学生的学习起点。
那么，首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。
（一）加强理论学习作为一线教师，我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师，我们要用先进的教学理念武装自己。
因此，不断地学习、提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。
及时地给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。
（二）抓好教学反思反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。
课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为，让学生的学习起点得到充分利用。
课后教师要进行比较深入的思考和全面的总结，使教学经验理性化，运用学习起点的意识得到强化，可以更好地指导和改进后继教学。
从而提高教师运用学习起点的意识。
二、寻找学生学习起点的策略（一）在课前调查中寻找学生的学习起点1.调研学生的学习需求。
由于学生的个体差异，他们的发展需求也不尽相同。
因此在备课时要格外关注学生的学习需求。
2.研究学生的理解程度。
在教学“两位数乘两位数”时，已经有不少学生掌握了计算法则。
面对这样的情况，可以了解有多少学生掌握了这一法则，他们的思维水平如何。
在上课之前，我在黑板上出示了34×16这个算式，问孩子们等于多少？三分之二的学生能够利用已有知识和经验来解决问题。
有些学生采用竖式计算的方法，说明这类学生可能已经提前学习了这方面的知识；有些学生采用累加的方法计算，说明这类学生对于乘法概念的本质有所把握。
寻找学生学习起点的十大途径
寻找学生学习起点的十大途径发布时间：2021-03-31T11:15:09.650Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月1期作者：吴明亮[导读] 小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
吴明亮广东省清远市新北江小学广东清远 511500摘要：小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
在实际教学过程中，也确实只有把握了学生的学习起点，才能找准教学的切入点，才能使教学预设适合学生的学习需求。
通过寻找学生的学习起点来确定教师的教学起点，相信这一准备工作做充分了，对组织课堂教学，提高课堂教学效率有着重要的意义。
为此本文拟从十个方面来阐述寻找学生学习起点的重要性。
关键词：寻找学习起点倾听反思数学老师，常常会遇到这样的事情：有时刚刚导入新课，学生就喊“我早就知道了”；有时精心安排的教学活动，学生却没有太多的兴致；有时满以为学生都掌握了，可是做起课堂练习却又错漏百出。
类似经历，都属于我们老师对学生学习起点的预测失误。
下面结合我校数学研究课题《寻找与有效运用学生学习起点的研究》来说一说寻找学生学习起点的十大途径。
一、从学生学习兴趣中寻找。
以兴趣起点为例，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会兴致勃勃地参与这方面知识的学习，遇到困难时也能显示出较强的钻研精神。
否则，他只是表面地、被动地去掌握要学的知识点，遇到挫折时往往轻易就会放弃，不能坚持学习。
数学来源于生活，也广泛应用于生活，这肯定会激发学生学习数学的兴趣。
例如看一道二年级数学教材中搭配问题的数学习题：三件上衣和两条裤子，有几种搭配穿法？教师通过课件演示，让同学们既看到了服装美、搭配美，又能培养学生的想象能力，所以学生做这样的练习非常有兴趣，效果当然就理想了。
二、从学生家庭环境中寻找。
可以说家庭是孩子学习数学的第一课堂，在这其中父母是第一任老师，父母为孩子提供一个良好的家庭学习环境是十分必要的。
了解学生学习起点策略的研究
了解学生学习起点策略的研究中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0368-02随着互联网的普及，信息大爆炸的时代下家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。
《新课程标准》中也指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。
"作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。
学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。
因此，如何了解、寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。
我校是由维、哈、蒙、汉四个名族组成的一所乡镇小学。
学生大部分来自周边牧区，打工子女、农民等家庭。
每年新入学的学生大部分接受过学前教育，其中一少部分学生只接受了学前班一年的学前教育，这类学生的学习起点较高。
有部分学生未接受过任何学前教育，这类学生的学习起点较低。
还有部分学生是跟随爸妈外来的务工人员，他们的学习起点情况不详。
面对我校生源如此复杂的情况，如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。
在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课的教学质量下降。
走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。
但是一到做练习题时就出现很多错误，这是因为学生听课时"不懂装懂"地跟着老师走，老师被教案牵着走。
这就是由于教师对学生的学习起点把握不当，简单的把学生全归类为零点。
学习起点把握不当的表现：1.起点归零许多老师在教学设计时把所有学生当成一张"白纸"，忽视了新时代的学生学习的起点并不是从零开始的，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。
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了解学生学习起点策略的
研究
Prepared on 22 November 2020
了解学生学习起点策略的研究中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0368-02
随着互联网的普及，信息大爆炸的时代下家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。
《新课程标准》中也指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。
"作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。
学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。
因此，如何了解、寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。
我校是由维、哈、蒙、汉四个名族组成的一所乡镇小学。
学生大部分来自周边牧区，打工子女、农民等家庭。
每年新入学的学生大部分接受过学前教育，其中一少部分学生只接受了学前班一年的学前教育，这类学生的学习起点较高。
有部分学生未接受过任何学前教育，这类学生的学习起点较低。
还有部分学生是跟随爸妈外来的务工人员，他们的学习起点情况不详。
面对我校生源如此复杂的情况，如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。
在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不
懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课的教学质量下降。
走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。
但是一到做练习题时就出现很多错误，这是因为学生听课时"不懂装懂"地跟着老师走，老师被教案牵着走。
这就是由于教师对学生的学习起点把握不当，简单的把学生全归类为零点。
学习起点把握不当的表现：1.起点归零许多老师在教学设计时把所有学生当成一张"白纸"，忽视了新时代的学生学习的起点并不是从零开始的，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。
当教师按部就班地授课时，学生的积极性明显受到干扰。
2.起点过低学生对知识的接受应该是触类旁通的，加上教材本身具有系统性和连贯性。
如：教师教学9加几、学生已经掌握了10以内数的分成与合成，在教学8加几、7加几时教师就必须改变教学方法。
如果还是按照上节课的方法不厌其烦的讲解，学生就会没有兴趣和积极性。
3.起点过高教师在教学预设时要考虑到学生的原有知识水平和学习经验，问题设计要符合学生的思维。
否则将产生夹生饭，学生的基础打不好，将产生畏惧心理，严重影响他们的学习积极性。
4.起点错位有时学生的"会了"并非学懂了，教师切不可从表面就判断学生所掌握的，只有真正了解学生学习的现实起点，才能从学生的实际需要出发，合理确定每一节课的重点和难点。
如何寻找学生的学习起点
（1）利用课前调查，寻找学生的学习起点。
课前调查是指在上课前运用访谈或问卷等形式，了解学生已有的知识，找准教学的起点。
学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。
（2）利用"导入"环节，找学生的学习起点。
我们清楚地知道在每一节课之前进行调查我们做不到，所以我们使用更多的是根据教学的经验估计学生的水平，然后在上课开始创设情景，了解学生的"最近发展区"，找准教学的起点。
（3）利用课堂教学，寻找学生的学习起点。
在课前了解学生的学习起点，利于教师进行教学过程的设计，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行。
但每节课前做一个调查，对于一个普通老师来讲，显然不切实际。
既没有这个时间，也没有那份精力，现实条件也不允许。
有效利用学生的学习起点，促进学生有效的数学学习
（1）以生活经验为学习起点，促进有效学习
目前，数学教材已经从文本上实现了生活化，《数学课程标准》也明确要求"使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程"，"数学问题生活化、生活问题数学化"已成为数学改革的一个重点。
这就要求教师紧跟数学改革的步伐，在课堂设计中注重数学和生活的融合和连接，既要关注"数学思考"，又要关注"生活思考"。
实践证明：如果教师
在设计教学过程时能从学生的生活经验出发，巧用生活经验，可以激发学生的学习热情，提高数学的理解能力，促进有效学习。
（2）以原有知识为学习起点，促进有效学习
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 "生长"新知识。
的确，如果我们在教学设计中能灵活应用学生原有的知识起点，这对学生的有效学习起着事半功倍的效果。
（3）以操作技能为学习起点，促进有效学习
学生在动手操作中，思维和想象力最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验；能够更好地促进对数学的理解，无论是知识上、能力上、还是情感态度上，均得到发展；特别是体验到了学习数学的乐趣与技巧。
（4）以情感体验为学习起点，促进有效学习
学生对数学活动的参与程度与学习时产生的情感因素有着密切的关系。
学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度等的交流，以及师生之间、学生之间的评价、欣赏等内容的交流，都涉及到学生的情感体验。
教学中，教师应该充分考虑这些因素，尊重学生、爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构建宽松、民主、和谐的学习气氛，让学生在预约的氛围中有效地学习。
只有正确把握学生数学学习的起点，有效的加以利用，才能引导学生进行有效的数学学习活动，才能使数学课堂真正彰显生命的活力，才能把孩子们引领到我们真正想让他们去的地方。