了解学生的真实起点
正确把握学生的学习起点
正确把握学生的学习起点新课程实施以来，我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课开始很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。
分析原因，其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。
把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。
因此，作为教师要正确分析把握学生的学习起点。
本文结合自己的实践以及听的课例作如下阐述：一、教学设计要充分研究学生教师设计时，我们常常会这样：让学生“知道装不知道，懂装不懂”。
其中一个很重要的原因就是教师忽视了对学生起点的分析，所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。
因此，教学设计要充分考虑学生。
1、分析学生的知识基础。
数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握分析教材，做到真正的理解每一册、每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。
只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。
所以，了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。
如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。
分析以上的学生的学习过程，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知——把未知的知识转化成已知的知识，所以我们有理由相信学生有能力通过合作学习，利用转化思想推导出三角形的面积公式。
了解学生,找准学习起点
了解学生,找准学习起点作者：屈巧英来源：《陕西教育·教学》2010年第01期学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。
这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。
那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?一、借鉴经验包括自己和别人的经验,别人的经验可以是报刊上的案例和教学经验文章,也可以是同校教师的经验,还有一些专门针对学生现实学习起点的调查报告和研究报告。
我们教师不能教了一届又一届的学生,当新生来时,我们又从零开始,而应加强反思。
反思路径参考:教学目标是否达到了?如果达到的话,有哪些标志?事先的设计与实际的进程之间的差距如何?如果有,你是怎么处理的?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?你打算在后继的教学中如何解决这样的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?如果有的话,记录下来。
二、课前调查课前调查是指在上课前通过调查了解学生的已有知识和生活经验,找准学生的学习起点。
这种方法适用于一个单元起始课的教学或教师上研讨课、借班上课等。
课前调查可以是问卷调查,也可以是访谈调查,或者问卷调查与访谈调查同时运用。
例如“分数初步认识”一课,在小学数学里分数是分两部分进行教学的,第一次是分数的初步认识,只初步感知分数,不出示分数的意义。
第二次是分数的意义及四则运算和应用题。
分数初步认识这一课的教材编排是以整数和平均分为基础,是对数的概念的一次扩展,是学生认知上一次质的飞跃。
可现实情况如何,我们可在课前调查一下学生在没有学习分数以前是否已经知道了分数的情况,并设计三个简单的问题:你知道分数吗?你在哪些地方看到过分数?你能提供生活中使用分数的例子吗?从调查看学生基本上对分数有所了解,只是程度不同罢了。
这时我们的教学要关注学生已有的生活经验,合理、灵活地处理教材,不要被教材束缚了手脚。
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？我认为可从以下几点出发：1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。
学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。
2、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。
（1）在课前寻找学习起点。
最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。
（2）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。
有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。
读懂学生——从关注学生的起点开始
古语 有 云 “ 亲其 师 ， 信其道” ， 能让 学 生
亲 近我 们 就是 我们 教 学成 功 的法 力 ， 而 心灵 根据 学 生 的学 习起 点 及 时 调 整课 堂教 学 进 程， 教 学 中一 度 成 为 了无味 的 “ 咀嚼 ” 。如何
的相 通是 要 以读 懂 彼 此 为 基 础 的 。读 懂 学 准 确 把握 学生 的 学习起 点 呢？ 了解 学生 ， 对症 下 药 ， 是 抓 好 教学 的前 生， 是我 们 教 育 的前 提 ， 只有 读懂 了学 生 ， 才 能 有针 对性 地 开 展教 育 ， 才能 真 正发 挥 我们 提 。 俗 话说 ： 知 己知 彼 ， 百战 不殆 。如果 是 以 教 育 的优势 。 前教 过 的学生 ， 那 么 对学 生 的知识 水 平 就 比 在 一 次绍 兴 市 领雁 工 程 的脱 产 培训 实 较 了解 ； 假如 新 接一 个 班 ， 或 者借 班 上课 ， 对 践中， 教 研 院推 出 了领 雁 工程 学 员 的课 堂展 学生 还很 陌生 ， 就 需要 多花 时 间深入 了解 学 示 活动 。 我所 在 的鲁迅 小学 实践 组也 推 出 了 生了， 理 论上 采 用知 识水 平测 试 、 问卷、 访 谈 尽可 能地 做到 因材 施教 。 但是 ， 现实 两堂课 ， 为 了更 出 色 的上 好 这 两 堂课 ， 我 们 等方 法 ， 进行 了分头 试 教 ， 由于我 们 同一个 学 校 的蒋 的每 一堂 课 的教 学行 为 不可 能去 这 么做 ， 也 月 红 老师也 要 上课 ， 我 自然而 然 就成 为 了她 没 时间让 我们 这 么做 ， 不 可 能每 一 次课 堂教 起 磨 课 的一员 。 学都 来 个 知识 水平 测 试 、 问卷 或 访谈 ， 那 根 蒋老师上课的 内容是六年级 《 常见 的 本不 切实 际 。 量》 的复习， 在秀水小学展示的那一天， 她所 那 如 何在 一 个 陌 生 的班 级 能 及 时 比较 我觉 得 可 以从 以下 讲 的课 有许 多值 得 学 习 的地 方 ， 但 也 有其 不 准确 地把 握学 生 的起 点 ， 足 之处 ： “ 蒋 老师 在梳 理 过程 中 ，有扶 到 放 ， 几方 面去 尝试 ： 教 给学 生 自主整 理 的方法 ，以学 生 为主 ， 但 没有想到 ， 学 生 在 整理 过 程 中 ， 很 多 同学 都 没接 触 学生 前在 进行教 学 预设 时 。 没 能在 同桌 合 作 的前 提下 ， 将 自己选 的一 类 想方 设 法备备 学 生 量整理完成 ， 都 出 现 了没 写 全 的 情况 ， 当出 现 这 种情 况 ， 蒋 老 师不 得 不 沉 下 来 ， 将 学 生 在设 计 教学 预案 时 ， 教 师不 妨 多考 虑 以 不 明 白的地 方 弄 明 白了 在 继续 下 面 内容 的 下几 个方 面 的 内容 ： ① 学 生是 否具 备 了新 知 教学 ， 因此 花 了很 多 时 间。在 这节 课 之前 如 学 习所必 需 的认 知基 础？ ② 学 生是 否 已掌握 果 我们 能做 一 下课 堂 前测 的 话 ， 可能 老师 在 或部 分掌 握 了新 知？ 掌握 的人 数 、 内容 、 程度 设计 教 学 时会 更 多地 考虑 孩 子 的起点 问题 ， 怎样 ？③哪 些 内容 自己能 自学 ？哪些 内容 需 效果 自然会 更好 。” 要相 互交 流讨 论 ？ 哪些 内容 需 要教 师点 拨和 回想蒋 老 师 的前 三次磨 课 的经历 ， 更 加 引导 ？只有 准 确 了解 了学 生 的学 习现 状 ， 才 证 实 了关注 学 生 的起 点是 多 么 的重要 ， 作 为 能找 准课 堂教 学 中引导 学生 交流 的起 点 。 而 老师 真 的 要做 一 个有 心人 ，去读 懂学 生 ， 了 这些准备工作就需要我们教师花足够 的时 解学 生 的起 点 。 第 一次 和第 三次 在鲁 迅小 学 间 ， 通 过不 同 的途 径 去 了解 ， 细心 加 耐 心 的 的学生 都有 成功 的机 会 。 展开的，同样是第二个环节出现了问题 ， 原 去完 成 。 山 高水 长 ， 任重道远 ， 新 课标 给我 们 新 来， 鲁 迅 小 学 的孩 子 在 整 理 的 时候 ， 在 整 理 的方 向 。希 望 经过 我们 大 家 的努力 ， 让 我们 完常 见 的量 的同时 ， 课 堂 上还 纷纷 提 出 了不 二、 接触 学生的开始逐步 了解学生的起点 的学 生不再 为 学 习和 成长 焦虑 ， 希 望 我们 可 常见 的量 ，有 些真 的 我们 老师 也 搞不 清楚 ， 以自信地对我们的学生说 ； “ 在这条路上有 １ 、课 前谈话 。在这 短短 的几 分钟 时间 我 懂你 。 ” 但孩 子 们提 出来 了 ， 在 课 堂主 干上 生 出 了许 多 的枝 丫 ， 而花 了时 间 。第 二 次试 教 是在 镜 里 ，教 师 可 以提 出与 本课 相关 的一些 问题 ， 湖小 学展 开 的 ， 同样 的环节 ， 自主 整理 ， 该 出 从 学生 的 回答 中可 以知道 ， 哪 些学 生 掌握 到 【 作者单位 ： 绍兴市镜湖小学城北校 区 来 的 也 出来 了 ， 也 没 有 出现 不 常用 的 ， 也 有 哪种程 度 。 浙江】 遗漏 的 ， 但不 多 。 《 数学课程标准》 指出： 数学教学活动必 须 建 立在 学 生 的认 知 发展 水 平 和 已有 的 知 识经 验基 础 之上 。教师 既要 重 视 学生 “ 应 该 的状 态 ” ， 也要 重 视学 生 “ 现实 的状态 ” 。 教 师 要 做 学生 学 习 的 “ 好 心人 ” ， 更 要 做 学生 学 习 的“ 有心 人 ” 。读 懂学 生 很 重要 ， 让 我们 读 懂 学生 。 从 关注 孩子 的起 点 做起 。 通 过观 摩人 家 的课 堂教 学 ， 也 结合 自己 平时 的教 学 ， 真 切地 感 受到 在 确定 学生 的学 习起 点 时 ， 自己也老 犯考 虑 不周 的错 误 。由 次磨课经历带给我的思考 ｝ 于班 级 不 同 ，学 生 的实 际 情 况 也 发 生 了 变 ◇徐 红 良 ———————————————————— 化， 而老 师 以试 教 中 出现 的问题 不 断重 复 在 另一个班级学生的身上 ， 自然使得 自己的教 学失 去 了生 长的 土壤 。 而 且实 际教 学 中 固守 教 学 预设 ，不 能 敏锐 地 把握 学 生学 习起 点 ，
在教学设计中如何确定学生的学习起点
在教学设计中如何确定学生的学习起点1.在审视教科书中确定学生的知识起点教科书是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。
教师在处理教科书时，要认识到教科书所提供的教学内容及其作用，预设学生应当掌握的内容，提供学生学习该内容的可能，不能仅以教科书作为教学设计的唯一依据，也不能仅仅对教科书作知识层面的理解与把握，而要从育人的角度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值，教师还必须去关注、了解所任教学科在整个学程中的内容和教学目标，充分了解同一教学内容在不同学段呈现上的不同，仔细研读所任教课程各个阶段课程标准，加强对要求呈螺旋上升部分教学内容的研究，做好教学的衔接。
2.细致分析学生的现实起点了解学生的原有知识经验基础（也就是确定教学的起点）是确保课堂教学有效性的前提。
建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有知识和经验具有重要作用。
也就是说教师在具体教学中所设定的教学起点，要尽量与实际的教学起点吻合。
首先教师应该根据课标、文本的具体要求对学生的学习逻辑起点有深人的把握。
只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程。
但是，不少教师对此往往认识不足，思考不深，功夫下得不够。
就说对具体教科书的理解吧，有时只停留在学生差不多的水平上，甚至有时还没有到学生的水平。
因为自己对教科书理解得不到位，造成了对教学起点的定位低。
我们只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大多是无效劳动而已。
接着便是对学生现实起点的把握。
苏霍姆林斯基认为把握学生注意力的最佳途径是形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到进行脑力活动的自豪感。
如果教师不去设法在学生身上形成这种内部状态，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动脑子的学习活动只会带来疲劳。
“跳一跳，才能摘到果子”，那么学生已经能站在什么高度跳，这就是个教学起点问题。
因此我们在教学准备中必须准确把握教学起点，从教科书理解上根据起点确定重点，从学情把握上确定教学难点，才能为学生的发展真正形成生长点。
深入了解学生,找准教学的起点
深入了解学生，找准教学的起点导读：本文是关于深入了解学生，找准教学的起点，希望能帮助到您！深入了解学生，找准教学的起点要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。
什么是起点能力？学习者从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学科的认知水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
它影响学生新知的学习，以及课堂上的学习效率。
传统的教学强调“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”。
这是对教师具备的文化知识的要求，以及对钻研教材程度的要求。
而如今的信息时代，学生获取知识的渠道渐渐拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可比教师更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远找过教师的想象，许多课本尚未涉及的知识，学生已经略知一二。
从这个意义上说，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教材事先设定的教学起点不一定是我们班实际情况的教学起点。
教师要通过班级的实际情况了解教学的真是起点。
如何了解学生的情况呢？斯苗儿老师建议教师课前不妨回答下列问题：学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪一部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生能够自己学会？哪些需要教师的点拨和引导？这些都需要课前了解清楚。
例如我在教学“整十数乘整十数”时，课前调查，大部分的学生都能够快速、正确的计算，而且算理表达的清楚，因此，我把起点定在了“两位数乘整十数”上，整节课我把重点放在了发现规律上面，让学生观察、讨论、发现——一个乘数不变，另一个乘数扩大或缩小几倍，积就扩大或缩小几倍；一个乘数扩大n 倍，另一个乘数同时缩小n倍，积的大小不变。
本节课让学生利用发现的规律解决一些简单的问题。
这样的一节讨论课，给教学增添了些许光彩。
只有准确了解学生的学习状态，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。
新课程下的教师如何备课优选篇
新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。
2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。
上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。
二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。
课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。
就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
了解学生学习起点策略的研究
了解学生学习起点策略的研究中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0368-02随着互联网的普及，信息大爆炸的时代下家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。
《新课程标准》中也指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。
"作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。
学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。
因此，如何了解、寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。
我校是由维、哈、蒙、汉四个名族组成的一所乡镇小学。
学生大部分来自周边牧区，打工子女、农民等家庭。
每年新入学的学生大部分接受过学前教育，其中一少部分学生只接受了学前班一年的学前教育，这类学生的学习起点较高。
有部分学生未接受过任何学前教育，这类学生的学习起点较低。
还有部分学生是跟随爸妈外来的务工人员，他们的学习起点情况不详。
面对我校生源如此复杂的情况，如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。
在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课的教学质量下降。
走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。
但是一到做练习题时就出现很多错误，这是因为学生听课时"不懂装懂"地跟着老师走，老师被教案牵着走。
这就是由于教师对学生的学习起点把握不当，简单的把学生全归类为零点。
学习起点把握不当的表现：1.起点归零许多老师在教学设计时把所有学生当成一张"白纸"，忽视了新时代的学生学习的起点并不是从零开始的，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。
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了解学生的真实起点，让学生主动参与学习
“乘法的初步认识”教学案例
王惠艳
教材分析：
表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。
因此，在教学中直观教学与学生的实践活动尤为重要。
所以我们在教学设计时要做到从学生的实际出发，从学生已有经验出发，选用他们熟悉的素材、喜欢的素材、容易理解的素材，让学生主动参与整个学习过程。
【学情分析】
经课前调查，大部分学生对乘法并不陌生，甚至好多孩子背诵过乘法口诀甚至背得比较熟练，但对于乘法的读法并不准确，对乘法的意义了解的也不深入，再有他们不知道为什么要学乘法？乘法是怎么产生的？学乘法有什么好处等等是不清楚的。
因此在教学中要注重让学生通过具体的操作来了解乘法的含义和学习乘法的意义。
另外丰富乘法的素材，引导孩子了解生活中处处有乘法，了解乘法与生活的密切联系。
【教学过程】
一、引入
师：同学们十一黄金周你们都去哪玩了？
生1：我去大连玩了。
生2：我去了泰山。
生3：我去了北京，看到了故宫。
师：看来同学们都能够利用短暂的假期亲近自然，开阔视野。
有一群小朋友他们利用假期时间来到了游乐场玩得也非常愉快，你们看他们玩得多开心呀。
你都看到了哪些游乐项目？
生：我看到了摩天轮、小火车、还有过山车。
师：在游乐场里有没有数学问题呢？快跟你的同桌数一数每种游乐项目上都有多少位小朋友？想一想你是怎样数的？
生1：摩天轮上面有20位小朋友，我是4个4个数的一共20位。
师：你数了几个4？
生1：我数了5个4。
师：加法算式是？（学生回答）（教师板书4+4+4+4+4=20）
师：谁愿意像他这样说一说你是怎样数的，用加法算式怎样表示。
生2：我数了小火车上的人数，是3个3个数的，一共是12人。
加法算式是：3+3+3+3=12（教师板书算式）
生3：我数了过山车上的人数，是2个2个数的，一共是12人。
加法算式是：2+2+2+2+2+2=12（教师板书算式）
师小结：哦！你2个2个数，你3个3个数……看来大家都是几个几个数的，数数的能力可真不一般！
二、呈现问题，自主探索
师：快睁大你的眼睛看看这些算式，你发现了什么他们有些什么相同的地方？
生1：我发现他们的加数都一样。
生2：每一个加法算式中加数都是一样的。
生3：我发现他们都是连加法。
师：都有这样的发现吗？你们的观察力真强!像这些“一样的加数”我们就叫它们“相同加数”，相同的加数“有几个”就叫它“个数”。
（教师板书：相同加数、个数）教师手指着第一个算式：这个算式里相同加数是谁？有几个？我们就可以说成6个2相加……
师小结：你们说对了，像这样相同加数相加的算式我们就可以简单的说成几个几相加。
师过渡：这个游乐园里不仅有游乐项目，还有小朋友非常喜欢的“摆一摆乐园”你们看他们在干什么？
生：摆小棒！
师：对呀，他们在用小棒摆图形。
数数你们很在行，不知道动手能力怎么样？想不想跟他们比一比，摆一摆？同桌合作，一个摆图形一个在练习本上写加法算式进行记录。
一次摆：请你摆出一个你喜欢的图形。
用了几根小棒？同桌写几？
二次摆：请你继续摆一共摆2组这样的图形，你摆了几个几，用了几根小棒？算式？
三次摆：一共摆出4组这样的图形，你摆了几个几？算式？
四次摆：不错嘛，摆的同学干净利落，写的同学也不甘示弱，合作得很好。
王老师挑战你们。
请你们一共摆出35组这样的图形，一共用多少根小棒？
师：孩子们，快坐好。
我作为一名记者想采访一下，我想问一下刘同学，摆小棒是一件很愉快的事，怎么看你的表情这么痛苦？
生1：老师，摆不下了……（还有什么感受？）
生2：老师要摆得太多了……
师：（采访黑板上的同学）我还想采访一下写算式的同学，王同学写算式的时候感觉怎么样？
生3：写不下了……
生4：写的太多了，太累了。
师：如果老师让你写100个3你还写吗？（学生的小手直摇）
三、初学乘法
师：是呀，这样写下去可是太麻烦了！我们以黑板上两位同学合作的为例，你们有好办法使它变得简洁吗？
生1：可以在加法的底下写35就表示35个3相加了。
师：这样表示确实简便多了！
生2：用大括号表示35个就行。
生3：用乘法表示。
师：你从哪里知道的乘法？
生3：爸爸妈妈教过。
师：随时请教长辈你真是个爱学习的孩子！
师：是呀，我们先辈跟你们的感觉一样，经过很长时间在生活实践中创造出了乘法。
你们听……
师：今天这节课我们就一起来认识乘法。
（板书课题）
师：你会把第一个算式改写成乘法吗？
生：写成2乘6。
（教师板书：2x6）
师讲解：说对了，这就是乘号，你们看乘号像什么？
生1、像字母x
生2：像加号斜着写。
师：观察得很细致，写乘号的时候我们先写左斜，再写右斜，跟老师书空（学生书空）。
读作2乘6等于12（学生开火车），也可以写成6x2，读作6乘2等于12。
师追问：你们知道2是和6分别表示连加法算式里的什么？
生1：2是加法算式里的相同加数。
6是个数（谁的个数？）2的个数。
师：谁愿意再说一遍？
师：好，现在你能够把剩下的算式改写成乘法算式吗，在你的答题卡上写一写？（注意写乘法算式时乘号要比数字小一些，同时找一个学生板书）
师：现在谁把黑板上这个长长的算式变短？
生3：3 x35或者是35 x3
师：如果让你选择，你是喜欢加法还是乘法？
生：喜欢乘法，因为它比较简单。
师：是的，像这样求几个几相加的算式，我们可以用乘法计算比较简便。
四、拍手游戏（略）
师总结：
【教学反思】
今天的主题是解读教材，促进实效。
针对这个主题本课我要反思的问题决不仅仅是今天这节课的得与失，而是我经历几次试教后的思考。
问题一：思维密度不够——折断了学生的翅膀。
学生的所思、所想、所问是课堂中最真实的资源，而教师在课堂上为学生提供的空间大小直接决定了学生真实的思维暴露的程度。
在第一次试教的时候我在乘法的引入部分设计了三个板块：第一个板块：游乐场的主题图感受几个几个数数，渗透几个几。
第二个板块：通过摆图形感受几个几相加，同时引入连加法，感受相同加数。
第三个板块通过设计情境感受连加算式的麻烦引入乘法。
我想：教师在教学中要尽量给学生提供充分的思维空间，允许他们以自己的思维方式自主的思考。
因此，精心设计课堂提问，突出主导性问题，适当增加问题的挑战性，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激励——问题被突破的愉悦”的过程。
问题二：起点了解不足——忽视了学生真实的水平。
有时上完了整节课，学生提不起学习兴趣。
面对未达到预定的教学效果，反思自己失误的原因，忽视学生真实的水平。
不妨，我们采取换位思考的方法，换位思考就是在备课时多为学生着想，站在学生的角度考虑。
如果我是学生，希望老师怎样点拨和引导我们学习；如果我是学生，会对哪些方面的内容感兴趣；如果我是学生，哪些知识我已经了解了。
通过一系列的换位思考，就会多为学生考虑一些，多在一些方法和指导上考虑一些，多为未来的教育留一些空间。
就像《乘法的初步认识》学生并不是一无所知的走进课堂，在生活中他们或多或少的了解了乘法这一概念，甚至已经会应用。
面对如此的状况从头教学会显出教学的尴尬，同时浪费有效的40分钟，还打消学生的积极性。
因此作为老师不能漠视这种学情，应该就着学生的学习基础给学生展示自己的已知，然后把重点放在对乘法的读法、写法以及乘法的意义更为恰当，从而也成就了高效的课堂教学。
问题三：知识信息量小——延迟了学生智力的发展。
在课堂中应充分的利用宝贵的四十分钟给学生以最大的知识信息，学生才能获得广博的知识。
有时教科书中一节课知识信息量，可能达不到我们所预设的信息量。
我们可以对教材进行适当的调整和补充，用来充实课堂内容，以开阔学生的视野，进一步提高教师的课堂驾驭能力。