以学生为起点的教学
教育理念概念
教育理念概念教育新理念有：1、以人为本是永恒的主体理念。
因为人们追求的终极目标是人更受人的公平对待。
2、自主、合作、探究、创新。
3、教育均衡发展和教育公平。
教育新理念主要是以新的课程标准为依据，以学生为本的教学理念，采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，没有教不好的学生，自有教不好的老师，取消传统的死板的教学方式，具体的几个方面如下：1、教师的真正本领，不是他与否可以讲诉科学知识，而是与否能够唤起学生的学习动机，唤醒学生的求知欲性欲，使他们兴趣盎然地参予至教学过程中来。
2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
3、站上讲台的教师，就是合格教师；站稳脚跟讲台的教师，就是骨干教师；站好讲台的教师，就是专家型教师。
4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。
任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
5、教师就是“介绍人”，了解学生与自学相依相识；教师就是“打火机”，将学生的自学热情和智慧火把快速熄灭；教师就是“领头羊”，助推学生来到科学知识的茫茫草原；教师就是“味精”，将学生的自学变为色香味齐备的美味大餐。
6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。
”7、如果学生不讨厌自己，是因为自己还比较使学生讨厌，因此，必须想要有所发生改变，首先得发生改变自己。
只有发生改变了自己，才可以最终发生改变学生。
只有发生改变了自己，才可以最终发生改变属于自己的世界。
8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
9、学生崇拜教师，教师不应该夸耀；教师培育出来的学生并使自己崇拜，教师才应该眩耀。
10、师生关系的最高境界是相互欣赏。
惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
以学定教__以学施教__以学评教
以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。
然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。
因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。
究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。
因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。
学生：教学设计的起点——以“分类与整理”一课教学为例
获得较全面的感知与认识。 同时 ， 《 数学课程标准解读》 中也
强调“ 动 手操 作 是获 得数 学活 动经验 的 重要 渠道 ” 。 “ 分 类与 整理 ” 一课 的教 学强 调让 学生 动手 操作 、 体验 ， 因此 ， “ 分 一分 ” “ 排 一排 ” 是这 节操作 活 动课 的核 心词 。 学生 在动 手 分卡片 的 过程 中学 会 了如何 进行 分类 ，学 会 了如何 进行 整 理 。对 分类 的认 识 ， 学 生 自己提 出 了分类 的标 准 ： 一 是按 人 物角 色来 分 ； 二是 按形 状来 分 。 分 类 的结果 呈现 出 多
就 是说 ， 学 生 对气 球 的颜 色 、 形状 不 感 兴趣 ， 而 对气 球 上 的
角 色特 别感 兴趣 。 在 以 上调 查 的 基础 上 ， 我设 计 “ 分类 与 整 理 ” 一课 教 学
复 与遗 漏 。 对 这个 错误 解决 的方 法 ， 是 由学 生经 过 自己 的思
考 提 出来 的 ： 一是 作 记号 ； 二 是数 完 一种 再 数 另 一种 ； 三 是
的方 案 后思考 ： 是分 成一 堆堆 好 ， 还 是摆成 一排 排 好 ？是 竖 着对 齐就 行 ， 还 是要横 着 也一 个对 一个 ？这 其中 蕴含 了“ 对
应” 的数 学 思想 ， 对 学生 学 习数学 很 重要 。 在数论 中 ， 学 生要
认 识到 自然数 与 偶数 一样 多 ， 就是靠“ 对应” 的思 想 来 实现
一
来 启发 学 生积 极思 维 。 “ 分 类与 整理 ” 一课 主要提 出以下几 个 主要 问题 来 引发 学 生 的思 考 ： （ １ ） 想要 知 道 哪 种 卡 片 多 ， 哪种卡片少 ， 怎 么 办？ （ ２ ） 比较 一下 ， 你 觉得 哪种 方案 更好 ？ 说说 你 的理 由 。 （ ３ ） 同样 是这 些卡 片 ， 怎 么分 类与 整理 的结 果不 同 呢 ？（ ４ ） 怎样
小学教学设计
小学教学设计小学教学设计模板范文（精选8篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺为大家整理的小学教学设计模板范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学教学设计篇1活动目标：1、在参观小学的基础上，尝试用不同材料及已有建构技能建构“我们的小学”。
2、在与同伴的合作建构中，进一步激发对小学生活的向往之情。
活动准备：1、参观过小学，了解小学的主要设施;2、废旧纸盒、各类积木等。
活动过程：一、说说小学1、前几天我们一起去参观了小学，有谁还记得小学里有些什么设施?小结：小学有操场、有领操台、有食堂、有教室……2、小学的设施和幼儿园的一样吗?哪里不一样?小结：小学的操场、校舍、都比我们大，小学有专门的领操台……●价值分析：回忆已有经验，丰富幼儿对小学设施、建筑的了解。
二、建构小学1、这里也有一所小学，你觉得这所小学还缺些什么?用什么材料、什么方法建造比较合适?3、那我们一起努力把这所小学建造好吧。
先找几个朋友一起组成一个小组，然后想想你们要去造什么?用什么材料、什么方法建造?商量好之后，开始行动。
4、幼儿分组建造：(1)建构材料、建构方法是否合适。
(2)在遇到问题时，能否与同伴协商解决，共同合作完成“我们的小学”。
●价值分析：在共同建构的过程中，激发幼儿对小学生活的向往之情。
三、我们的小学1、我们的小学初步建造完成了，哪一组先来向大家介绍，你们用什么材料、什么方法造了什么?2、看看，整个小学布局是否合理?有没有不合适的地方?小学教学设计篇2活动目标：1、增进对小学的认识，了解小学生的学习和生活情况，激发争当小学生的愿望。
2、找出小学与幼儿园的不同之处，培养观察分析能力。
3、了解初入小学时会遇到的困难，尝试找出解决的办法，增强自信心。
重难点：乐意与同伴交流分享自己对小学的了解，有争当小学生的愿望。
小学语文教学理念
小学语文教学理念探微小学语文教育是我国基础教育的重要组成部分，它不仅是学生学习语言的起点，更是培养学生综合素质和终身学习能力的基础。
随着教育改革的不断深入，小学语文教学理念也在不断更新和发展。
本文将从多个方面探讨小学语文教学理念的核心内容和实践意义。
一、以学生为中心的教学理念现代教育理念强调以学生为中心，尊重学生的个性差异和学习需求。
在小学语文教学中，这一理念尤为重要。
教师应该关注每一个学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好、学习特点和困难所在，从而因材施教，让每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣点和成就感。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让他们在主动参与、探究合作的过程中，不断提升自己的语文素养。
二、注重语言实际运用的教学理念语文是一门实践性很强的学科，它的最终目的是让学生在实际生活中能够熟练运用语言。
因此，小学语文教学理念应该注重语言实际运用的培养。
教师应该通过丰富多样的教学活动，让学生在真实的语境中学习和运用语言，提高他们的听说读写能力。
同时，教师还应该注重培养学生的语言综合运用能力，让他们在不同的情境中能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
三、强调文化意识培养的教学理念语文是文化的载体，学习语文的过程也是了解文化的过程。
小学语文教学理念应该强调文化意识的培养。
教师应该通过语文教学，让学生了解中华文化的博大精深，培养他们的民族自豪感和文化自信。
同时，教师还应该引导学生关注多元文化，尊重不同民族的文化传统，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
四、倡导跨学科整合的教学理念在现代教育中，跨学科整合已经成为一种趋势。
小学语文教学理念也应该倡导跨学科整合。
教师应该充分利用语文学科的特点，将其他学科知识融入语文教学中，让学生在学习语文的同时，也能学习到其他学科知识。
这种跨学科整合的教学方式不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的综合思维能力和创新能力。
五、注重评价与反馈的教学理念评价是教学过程中的重要环节，它不仅可以了解学生的学习情况，还可以为教学提供反馈和改进的依据。
有效教学,从读懂学生开始
有效教学，从读懂学生开始作者：陈璐来源：《小学教学参考(数学)》2012年第09期课改之后，随着对教材研读的深入、对课堂本色的探索，对于教育的主体——学生的研究也愈发受到重视。
学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。
因此，教师进行有效教学首先要读懂学生，即不能以教师的认知代替学生的认知，以教师的教代替学生的学，而应充分了解学生的认知发展水平和已有基础，了解学生的兴趣所在，了解学生学习中的所思所想。
只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会开展有效的学习，教学才能真正做到有的放矢、省时高效。
一、读懂学生的已有基础，确定有效的教学起点《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”学生已有的经验是实现有效教学的基础，对学生已有基础的分析是把握教学起点的主要依据。
因此，教师在教学前要认真分析所要教授的知识内容，全面了解学习这些内容从知识的角度、技能的角度、思维方法的角度等都需要具备哪些基础，学生是否具备学习这些新知识所必需的基础条件，以及学生对于即将要学习的内容了解、掌握的程度如何，等等，以此确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，依据学情安排教学顺序。
在“时、分的认识”一课中，教材按照“认识钟面的结构——教学时、分的含义和进率——教学看钟表的方法及时间的写法”的顺序编排。
执教前，我了解到不少学生在日常生活中已有了看钟表的生活经验，就对教材安排的顺序进行了调整。
首先通过师生谈话，由学生试着读出教材情境中所给的钟面上的时刻，自主介绍读时刻的方法。
当学生对一些钟面上的时刻的读法有争议时，再要求4人小组合作研究钟面结构，并通过自己的观察将有关钟面上的知识直接填在课本上。
汇报交流后，再读之前有争议的钟面时刻。
在引导学生再次看钟面时刻时，让学生注意并掌握按顺时针看的方法，使学生不仅会看时刻，而且会巧看时刻。
生本真实践,课堂真美好——生本教育理念下的小学数学教学改革
生本真实践,课堂真美好——生本教育理念下的小学数学教学改革摘要：本文以小学五年级数学教学为背景，深入探索以学生为中心的教育理念下的数学教学课程改革。
生本教育理念的核心观点主要是以关注学生个体差异为起点，培养和提高学生的自主学习能力及创造力。
本文通过一个具体案例，充分体现了以学生为中心教育理念指导下的小学数学教学改革的实践。
关键词：生本教育；数学教学改革；个体差在小学五年级数学教学中，为了实现教育目标和提升学生的学习效果，教学改革成为一项迫切的任务。
而生本教育理念作为一种重要的教育思想，注重学生个体差异，注重培养学生自主学习能力和创造力，为小学数学教学改革提供了有益的指导[1]。
本文旨在探索以生为本教育理念下的小学数学教学改革，以及其带来的积极影响。
通过实践案例的展示，阐述生本教育理念在小学数学教学中的具体应用和效果。
1.生本教育理念的核心观点生本教育理念下的数学教学改革的核心观点包括关注学生的个体差异、培养自主学习能力和培养创造力。
首先，关注学生的个体差异是指教师要了解每个学生的不同学习风格、兴趣和能力水平。
不同的学生可能对数学有不同的理解和学习风格，因此，教师需要采取不同的教学策略来满足不同学生的学习需求和发展潜力。
通过个性化的教学方法和资源的提供，可以帮助学生在数学学习中取得更好的成绩。
其次，培养自主学习能力是生本教育理念下的一个重要目标。
自主学习能力是指学生具备主动性、自我管理和自我评价的能力。
在数学教学中，教师应鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的自主学习意识和能力。
通过设立探究性问题、开展小组合作和自主学习任务，学生可以在独立思考、探索和解决问题的过程中发展自主学习的能力。
教师的角色也转变为引导者和支持者，激发学生的主动性和学习动力。
2.案例一：项目学习的实践2.1介绍案例一背景：学生对数学问题的兴趣不高在小学五年级数学教学中，我发现学生普遍对数学问题缺乏兴趣和主动性。
他们认为数学是一门枯燥的学科，缺乏实际应用和趣味性，导致学习动力不高，对数学学习的积极性受到一定的制约。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
laVVs。
(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
yKne6。
(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
IC6Vm。
(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对“以学生为起点的教学”的理解及其具体做法
我认为“以学生为起点的教学”特点是做到“先练后讲，先学后教”。
教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。
现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就把学生推到主动位置，教师做足了前测，了解了学生的起点再针对性地后教。
如在教学人民币时，学生通过生活经验，已经基本认识各种面值的人民币了，我就直接出示情境问题：用一张五元可换（）张一元；一张十元可换（）张五元或（）张二元。
这样做的目的在于使学生有更多的时间结合具体情境进行兑换和选择简便的方法。
再如《十以内数的计算》这一内容，多数学生已经在学前的学习或生活中能够熟练口算10以内的加、减法。
这部分内容如果老师不教，学生也会计算，那么学生到底会了多少？他们不会的又是什么？他结合加强法的意义明白算理吗？于是我在课前跟学生进行了一次前测。
交流后我发现：
1.大部分学生会口算两位数加两位数，但他们的口算方法较为单一，绝大部分学生的口算方法都是接着数，有的还要完全重数手指，也叙述不清算理，更不会优化算法。
从这个角度看，学生虽然会了，但是对口算方法算理的理解还不透彻。
2.他们对算法的掌握是零散的，在应用上也是单一的，往往不关注与加减法含义的联系，在应用知识解决问题的灵活程度上，更是他们所欠缺的。
综上所说，学生会了，这只是一种表面现象，认真思考，还有许多需要探讨的教学问题。
备课时我就从以下几方面进行了考虑：1.不能就计算而讲计算。
学生既然课前就会算了，说明他们具有相关的经验，所以本课首先要帮助学生精心设计问题，引导学生从加减法的意义入手，理解为什么用加法或为什么用减法？并且还要能根据情境提出相应的数学问题。
2.为此教学设计时，我充分运用迁移规律，在出示例题前，有意复习五以内的计算，充分激活学生口述算理的经验，同时把这样的方法迁移到例题中，引导学生将他们的方法进行交流，并他们深入探究其中的道理，达到对所学知识的理性认识，在此基础上引导学生比较不同方法，开拓思路，丰富算法，有效选择。