学生特征分析
中学学生的特征分析报告
中学学生的特征分析报告引言中学是学生们成长与发展的重要阶段，因此了解中学学生的特征和特点对教育工作者以及家长具有重要意义。
本报告旨在对中学学生的特征进行分析，通过了解中学生的心理特征、生理特征、认知特征和社会特征，帮助教育者和家长更好地理解和引导中学生的成长。
心理特征中学学生的心理特征表现出以下几个方面：1. 自我意识的增强：中学生逐渐开始形成对自己、对他人以及对环境的清晰认知，开始关注自己的形象、能力、个性等。
他们更加关注自己与他人之间的比较和竞争。
2. 自主意识的强化：中学生具备了一定的自我决策和自主意识，能够思考和做出自己的选择。
他们希望能够自主控制自己的学习和生活。
3. 情绪波动较大：中学生常常处于生理和心理上的变化之中，容易出现情绪波动。
他们对于自己的身体和外貌可能产生不满和焦虑，需要家长和教育者的支持和理解。
生理特征中学生的生理特征主要表现在以下几个方面：1. 身体急剧发育：中学生正处于青春期，他们的身高、体重、性征等都会经历较大变化。
饮食需求也有所增加，他们需要充足的营养。
2. 精力充沛：中学生具备较强的体力和活力，能够进行大量体力活动。
他们对于运动和课间活动的需求比较高。
3. 睡眠需求增加：青春期的中学生由于身体和生理上的变化，睡眠需求会增加。
缺乏充足的睡眠会对他们的学习和发展产生负面影响。
认知特征中学生的认知特征主要表现在以下几个方面：1. 抽象思维能力的提升：中学生开始逐渐具备抽象思维能力，能够进行推理、逻辑思考和概念理解。
他们能够更好地进行解决问题和分析思考。
2. 学习兴趣的多样化：中学生对于学习的兴趣开始多样化，他们渴望多样的学习体验和知识的探索。
教育者可以通过多元化的教学方法满足他们的学习需求。
3. 批判思维能力的发展：中学生开始有能力对信息和观点进行批判性思考，提出质疑和意见。
他们需要被引导和培养良好的批判思维能力。
社会特征中学生的社会特征主要表现在以下几个方面：1. 自我认同的探索：中学生对于自己的身份特征和社会角色开始进行探索，他们对于自己和他人的身份认同比较重要。
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
学生特征分析教案模板范文
一、教学目标1. 了解学生年龄特点、心理发展规律，为教育教学提供理论依据。
2. 分析学生个体差异，制定针对性的教育措施。
3. 提高教师对学生的认识，增强教育教学效果。
二、教学内容1. 学生年龄特点2. 学生心理发展规律3. 学生个体差异4. 教育教学策略三、教学过程一、导入1. 通过图片、视频等形式，让学生初步了解不同年龄段学生的特点。
2. 引导学生思考：我们是如何成长的？成长过程中有哪些变化？二、学生年龄特点分析1. 幼儿园阶段（3-6岁）- 生理特点：身体发育迅速，大脑发育迅速。
- 心理特点：好奇心强，模仿能力强，情感丰富，但自控力较弱。
2. 小学阶段（6-12岁）- 生理特点：身体发育趋于稳定，大脑发育成熟。
- 心理特点：认知能力提高，情感稳定，自控力增强，开始形成自己的价值观。
三、学生心理发展规律分析1. 依恋阶段（0-1岁）- 生理需求：寻求安全感、温暖、关爱。
- 心理需求：建立信任感、安全感。
2. 自主性发展阶段（1-3岁）- 生理需求：自我探索、尝试。
- 心理需求：独立性、自主性。
3. 社会化阶段（3-6岁）- 生理需求：与同伴互动、交流。
- 心理需求：归属感、认同感。
4. 知识建构阶段（6-12岁）- 生理需求：学习新知识、技能。
- 心理需求：成就感、自信心。
四、学生个体差异分析1. 性别差异- 生理差异：男女生在生理结构、体能等方面存在差异。
- 心理差异：男女生在兴趣爱好、思维方式、情感表达等方面存在差异。
2. 智力差异- 智力水平：学生智力水平存在差异，需关注学困生，给予适当辅导。
- 智力类型：学生智力类型存在差异，需关注不同智力类型的学生，因材施教。
五、教育教学策略1. 重视学生年龄特点和心理发展规律，制定针对性的教育措施。
2. 关注学生个体差异，因材施教，激发学生潜能。
3. 创设良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
小学班学生特点分析报告
小学班学生特点分析报告引言小学教育是每个孩子成长道路上非常重要的一环，小学阶段是孩子们适应学习环境、培养学习习惯、建立基本价值观念的关键时期。
为了更好地了解小学班学生的特点，本报告将从学习能力、兴趣爱好、个性特点三个方面进行分析，为教育者提供一些有效的参考和指导。
学习能力小学阶段是学生掌握基础学科与跨学科能力的起点。
根据对小学班学生的观察和调研，我们发现他们的学习能力呈现以下几个特点：1. 接受能力强小学班学生对知识的接受能力较高，他们能够快速理解和掌握老师所教的内容，有较强独立学习的能力。
2. 学习主动性不强小学班学生在学习上较为依赖老师，缺乏主动学习的动力。
需要教师通过创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣。
3. 学习压力较小小学班学生对成绩的压力相对较小，他们更注重与同学的互动和交流，而不只是关注自己的学习成绩。
这为教师提供了更多培养学生综合素质的机会。
兴趣爱好小学班学生的兴趣爱好是其个性发展的重要方面，对于培养他们的多元能力和综合素质具有重要作用。
根据对小学班学生的调查和观察，他们的兴趣爱好有如下特点：1. 多样性小学班学生的兴趣爱好丰富多样，涵盖了阅读、运动、音乐、美术等多个领域。
他们渴望尝试新事物，对世界充满好奇心。
2. 瞬间性小学班学生的兴趣爱好多以短暂的时期为主，他们往往在一段时间内对某种活动或爱好充满热情，但随着时间的推移，爱好也可能会发生变化。
3. 受环境和同伴影响较大小学班学生的兴趣爱好受到周围环境和同伴的影响较大，他们更喜欢与同伴一起参与活动，与他人分享快乐。
个性特点个性特点对小学班学生的发展起到至关重要的作用，了解学生的个性特点，有助于教师制定更个性化的教育方案。
根据对小学班学生的观察和调研，学生的个性特点表现如下：1. 外向性小学班学生中有较多外向的个性，他们热情开朗，善于与他人交流，容易获得同伴的认同和喜爱。
2. 内向性与外向的学生相比，小学班中也有一部分学生具有内向的个性，他们比较安静、自我保护意识强，需要更多的引导和鼓励。
初中教案学生特征分析语文
初中教案学生特征分析语文一、智力因素1. 思维活跃：初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，思维活跃。
他们对于新事物充满好奇，善于发现和思考问题，具有一定的创新精神。
2. 逻辑思维逐渐成熟：随着年级的升高，初中生的逻辑思维能力逐步提高。
他们能够从表面的现象中揭示出内在的本质联系，对于复杂的问题能够进行有条理的分析。
3. 记忆力强：初中生正处于大脑发育的关键时期，记忆力较强。
他们能够记住大量的知识，为今后的学习打下坚实的基础。
二、情感因素1. 情绪波动较大：初中生由于生理和心理的变化，情绪波动较大。
他们在面对挫折和困难时，容易产生消极情绪，需要教师及时引导和关爱。
2. 自尊心逐渐增强：随着年龄的增长，初中生的自尊心逐渐增强。
他们渴望得到他人的认可和尊重，对于批评和指责容易产生逆反心理。
3. 社交需求旺盛：初中生开始注重与同伴的关系，希望能够得到友谊和关爱。
他们对于人际关系的处理有一定的认知，但还需不断提高。
三、行为习惯1. 自制力较差：初中生由于年龄和心理的原因，自制力较差。
他们容易受到外界的干扰，注意力不容易集中。
教师应帮助学生养成良好的学习习惯，提高自律能力。
2. 依赖性较强：初中生在学习和生活中，依赖性较强。
他们习惯于听从教师的安排，缺乏独立思考和解决问题的能力。
教师应逐步引导学生独立思考，培养自主学习能力。
3. 行动力不足：初中生在面临任务和挑战时，往往缺乏行动力。
他们容易拖延，执行力不足。
教师应激发学生的积极性，培养他们的执行力。
四、个性特点1. 个性鲜明：初中生正处于个性形成的关键时期，他们的个性特点鲜明。
教师应尊重学生的个性，引导他们正确认识自己，发展特长。
2. 叛逆心理：初中生在成长过程中，容易出现叛逆心理。
教师应以平等、民主的态度对待学生，与他们建立良好的师生关系。
总之，初中生具有思维活跃、情感丰富、行为习惯待培养等特点。
作为教师，我们要全面了解学生的特征，因材施教，激发学生的潜能，帮助他们健康成长。
各阶段学生心理特征分析
小学生心理特征分析一年级：１、一般心理特点１．１独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。
由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。
过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。
１．２娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。
这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。
孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。
发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。
这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。
现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。
由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。
另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。
１．３注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。
有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。
当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。
让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。
２、入学后的适应期２．１以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨或害怕。
对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了。
除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。
如果这方面不过关，也会影响孩子的自信心。
２．２认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。
２．３熟悉学校环境。
３、学习对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。
这在发达国家已是共识。
学生特征分析教案设计
学生特征分析教案设计标题：学生特征分析教案设计教学目标：1. 了解学生的个体差异以及学习特征，有助于制定有针对性的教学计划。
2. 提高学生理解自身学习特点和需求的能力，培养其自主学习的能力。
教学步骤：一、引入阶段：1. 利用图片、实物等多媒体资源引起学生对话题的兴趣。
2. 导入学习目标，解释为什么要进行学生特征分析。
二、学生特征分析：1. 小组活动：将学生分成小组，让每个小组选择一个代表，描述该代表的个人特征，如性格、学习方式喜好、注意力集中时间等。
2. 整体讨论：每个小组派代表介绍自己小组成员的特征，其他学生进行观察和记录。
3. 整理学生特征：教师引导学生汇总整理学生的个体差异，记录在黑板上或PPT中展示。
三、学生自我认识：1. 学生个人特征分析：提供一份学生自我评估表格，要求学生通过填写回答问题来了解自己的学习风格和喜好，如他们在何时表现最好、最喜欢的学习方式等。
2. 分析和讨论：学生将自我评估表格与之前整理的学生特征进行对比，找出共同点、差异和相互关联。
3. 小组分享：鼓励学生让自己的小组成员互相分享自己的认识，了解彼此的学习风格和喜好。
四、制定教学计划：1. 教师指导：针对学生的特征分析结果，教师提供相应的教学建议，并解释为什么这些教学方法适合该类学生。
2. 小组合作：学生根据自己的学习特点和需求，与小组成员一起制定个人学习目标和计划。
3. 学习目标分享：学生将自己制定的学习目标和计划与全班分享，互相给予鼓励和建议。
五、总结：1. 学生回顾：学生回答教师提出的一些问题，以总结他们对自己学习特征的了解程度。
2. 教师总结：教师总结学生的特征分析结果，并再次强调个体差异的重要性。
3. 提醒行动：教师提醒学生根据自身特征制定学习策略，并鼓励他们在学习过程中不断调整和改进。
教学评估：1. 学生特征分析作业：要求学生撰写一篇短文，描述自己的学习特点和需求，并提出个人学习目标。
2. 学生自评：学生根据自己的学习情况，撰写一份自我评估报告，总结自己制定的学习目标是否实现，并提出改进措施。
教案中大学学生特征分析
一、教学目标1. 了解大学生的年龄特征、心理特征、认知特征、价值观特征等。
2. 分析大学生在学习和生活中的特点和需求。
3. 帮助教师更好地进行教育教学工作，提高教育教学质量。
二、教学重点1. 大学生的年龄特征、心理特征、认知特征、价值观特征等。
2. 大学生在学习和生活中的特点和需求。
三、教学难点1. 对大学生心理特征和价值观特征的分析。
2. 如何根据大学生的特点进行教育教学。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍大学生活，引导学生思考大学生有哪些特征。
2. 学生分组讨论，分享自己的看法。
（二）讲授新课1. 年龄特征：大学生一般为18-22岁，处于青年期，具有旺盛的生命力和创造力。
这个年龄段的学生思维活跃，易于接受新事物，但同时也存在一定的叛逆心理。
2. 心理特征：大学生在心理上处于半成熟状态，具有以下特点：（1）自尊心强，渴望得到他人认可；（2）情绪波动大，易受外界影响；（3）具有较强的自我意识，关注自身成长；（4）具有独立思考能力，但容易陷入自我封闭。
3. 认知特征：大学生具有以下特点：（1）知识面广，善于吸收新知识；（2）思维敏捷，善于分析问题；（3）具有一定的批判性思维；（4）注重实践，善于将理论知识应用于实际。
4. 价值观特征：大学生价值观具有以下特点：（1）追求个性解放，关注自我价值实现；（2）关注社会公平正义，具有社会责任感；（3）注重人际关系，重视团队协作；（4）崇尚科学，追求真理。
（三）案例分析1. 教师展示大学生活中的典型案例，引导学生分析大学生的特点和需求。
2. 学生分组讨论，分享自己的看法。
（四）总结与反思1. 教师总结大学生特征，强调教师在教育教学过程中应关注学生的特点和需求。
2. 学生反思自己在大学生活中的表现，提出改进措施。
五、教学评价1. 学生对大学生特征的认识程度；2. 学生在案例分析中的表现；3. 学生在总结与反思中的收获。
六、教学建议1. 教师在教育教学过程中，要关注学生的年龄、心理、认知和价值观特征，因材施教。
班队计划学生心理特点分析
班队计划学生心理特点分析
1. 个体差异明显
班级中的学生来自不同家庭,有着不同的性格特点、能力水平、学习动机和学习习惯等,这些个体差异在班级中表现得十分明显。
作为班主任,需要了解每个学生的独特性,因材施教,采取有针对性的教育方式。
2. 求知欲旺盛
学生处于知识积累的关键时期,他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲望。
班主任应该努力培养学生的学习兴趣,创设良好的学习氛围,满足他们对知识的渴求。
3. 活动欲望强烈
学生正值生理和心理发育的重要阶段,精力充沛,喜欢参与各种活动。
班主任可以组织富有教育意义的集体活动,培养学生的团队合作精神,发掘和发展他们的特长爱好。
4. 独立意识萌芽
随着年龄的增长,学生开始意识到自我,渴望得到尊重和自主权。
班主任应当尊重学生的人格尊严,保护他们的自尊心,给予恰当的自主空间,培养他们的独立性。
5. 较强的从众心理
学生群体意识较强,存在明显的从众心理和模仿倾向。
班主任应当注意班级的集体意识和氛围的培养,引导学生树立正确的价值观念,形成
良好的集体风尚。
了解学生的心理特点对于开展班级工作至关重要。
只有充分认识和掌握学生的内在需求和心理发展规律,班主任才能更好地开展有针对性的教育教学工作,促进学生全面发展。
一年级认识图形学习者特征分析
一年级认识图形学习者特征分析
一年级的学生通常在图形学习方面具有以下特征分析：
1. 观察力强：一年级学生开始具备了一定的观察力，能够辨认并注意图形的形状、大小、颜色等特征。
2. 感知能力逐渐发展：学生对图形的感知能力逐渐提高，能够通过视觉准确地辨认并区分不同的图形，如圆形、正方形、长方形、三角形等。
3. 认知能力初步形成：学生开始理解并记忆一些基本的图形名称，并能够通过这些名称进行简单的分类和归纳。
4. 手眼协调能力逐步加强：一年级学生通过绘画、剪贴、拼图等活动，能够锻炼手眼协调能力，并逐渐掌握使用不同工具进行图形创作和表达的技能。
5. 创造性思维初步培养：学生通过观察和实践，逐渐培养出一些创造性的思维能力，能够将简单的图形进行组合、变形和改造，展现一定的想象力和创造力。
需要注意的是，一年级的学生在图形学习方面还处于初步的阶段，他们的认知能力、观察力和创造力都在不断发展中，所以教师可以通过丰富多样、生动有趣的教学活动，引导学生主动参与、探索和体验，激发他们的学习兴趣和学习能力。
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学生特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已 有的知识、技能、情感水平和心理发展对新 的学习的适合性
新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
4
本部分的学习内容：
学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定
起点线
20
四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质：是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
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二、确定学生初始能力的方法（起点 水平）
学习态度分析：采用谈话法、 观察法、问卷法。
预备技能分析和目标技能分析： 采用一般性了解及预测的方法。
技能：指掌握并能运用专门技术的能力。
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一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以
前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学
生、班主任及其他任课教师谈话等方式，
一般特征 在学习过程级 水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活 经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系，但影响教学 设计操作
7
海涅克 R.Heinick 等人指出：
“对学习者一般特点， 即使做一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选
4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影 响较大的学习者特征要点
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例：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需求 调查？
背景介绍：《小学六年级信息技术开展情况调查》—学 习内容为Powerpoint。
你熟悉键盘操作吗?
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一、初始能力分析的具体内容：
预备技能：学生在开始新的学习之 前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
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初始能力与学科内容的关系：
初始能力与特定的学科内容紧 密相关，离开了具体的学习内容， 初始能力就无从谈起。
A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）
你熟悉鼠标的操作吗?
A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）
你对Word的掌握程度如何?
A、不熟悉（ ） B、一般（ ） C、
非常熟练（ ）
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例：小学六年级Powerpoin的学习
你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣 吗? A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣 （ ）D、非常感兴趣（ ） 下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？
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例：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 （综合性的学习者特征分析）
1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊
2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）
3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序”
教学设计的前端分析
学习需求分析 学生特征分析 学习内容分析
1
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
修改
形成性评价
学习 内容 分析
教学设计成果的运用 教学媒体的选择和运用
教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
修改
总结性评价
2
教学设计的前端分析
学习需求分析：确定总目标
学习内容分析：分析各级先
小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点
学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率
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二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献 查阅学生的学习情况记录及基本 情况登记表 观察法（自然观察、实验观 察）——观察、谈话
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第二小节 学习者的初始能力（教
择也是有益的。”
8
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
9
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 \6~8岁 幼儿后期）
具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性）
形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡）
10
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查）
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2、认知结构：个体关于特殊知识领域 的观念的内容和组织（层次性）
按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习
据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
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思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
学科内容）
学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者 特征的操作方法
5
各种学生特征之间的关系
一般
学习
特征 态度
准备
初始
学生 特征
能力
技能
预备 技能
学习 风格
目标 技能
学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
6
第一小节 教学对象的一般特征
A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通
过编制专门的测试题，测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
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先决技能分析图
学习者分析
起点线
以起点线以下的知识、
技能作为先决技能，
并以此为依据编写预备技能
的预测题。
19
目标技能分析图
学习者分析
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ，编制目标技能的 预测题
学起点）
初始能力：学生在学习某一特定的
学科内容时，已经具备的有关知识 与技能的基础，以及他们对这些学 习内容的认识和态度。
了解学生初始能力的意义：确定 正确的教学起点，有助于调整教 学内容和目标；有助于选择教学 方法和教学媒体。
13
学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整； • 教学起点；
• 目标测试还可用于教学实验数据