2018年小学语文论文开展语文实践活动促进语言积累运用_人教版新课标-文档资料
语文(心得)之小学生语言积累与运用的探究
语文（心得）之小学生语言积累与运用的探究语文论文之学校生语言积累与运用的探究学校生正处于语言进展的最佳年龄，引导同学理解语言、积累语言，把积累的语言内化为读写力量是语文教学的当务之急然而长期以来由于语文教学只重视理解，忽视了浯言的积累，很少进行语言的训练，尽管学校高班级同学学过很多词语和句式，但真正积累下来的不多。
语言的贫乏导致了同学作文语言的敏捷表达。
为使同学在学习、读书中积累语言，提高运用语言的力量，我在多年的语文教学中作了一些探究。
1.激发爱好，学会储备爱好是同学主动阅读、大量积累语言的保障。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成大海、一次偶然的五分钟班里进行了成浯竞赛，仅有3人写出40个以上的成语，其中一名优生写出48个，老师在表扬中又问大家下次赢者是谁呢？进行其次次竞赛时，写40个以上的人数增加到18人，赢者竟是一个平常无所专心的弱者，写了52个。
看来语言积累不仅得到了同学的重视，而兄说明同学们真的肯下工夫了。
实践表明爱好是需求的内驱力。
只有对积累语言产生丁深厚的爱好，同学才会主动、乐观、仔细地去求知、去探究、去积累、友努力提高自己的语文力量和素养。
这次竞赛后，我有意识地引导同学进行分类记背各种成语和一些格言警句等。
2.扩展思维，多思善积利用扩词、换词及比较的方法，既可以启发同学联想和扩展，又可以进展同学组合多种信息的制造思维力量，同时促进了同学语言的进展和积累，在一‘些格言、警句、名人名言中，人们总是用精练的语言把一个意思，一个道理说得既明白义深刻，读起来特殊有力、有理、有味。
从它字面上看不难理解，甚至简单理解，可是它里面含而不露的冻西却许多，值得人们去体会，如世上无难事，只怕有心人。
围绕一个心字，我启发同学进行多角，苴、多方向的联想、扩展，这个心都指什么心？同学经过思索、争论山这个心可以是信念、急躁，虚心、诚意、爱心、恒心、进取心等，诸多思维后的词语分别代人世亡无难事，只怕有心人这一详细环境中去分析、争论、赏析、体会，同学易于接受。
小学语文论文重视课外阅读,加强语言积累_人教版新课标
小学语文论文-重视课外阅读，加强语言积累人教版新课标阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
让学生更多地接触语文材料，在大量的阅读中掌握运用语文的规律，是提高学生语文素养最直接最现实的方法。
《语文课程标准》中明确指出：“学生九年课外阅读总量应该在400万字以上。
”单从这个数字来看，课本是远远不够的，我们不应该把学生局限在课堂里自我封闭，而要引导学生走进课外阅读的缤纷世界，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
如何落实课外阅读，完成阅读量的积累、质的飞跃，达到“标准”的要求呢？我觉得可以从下面五个方面入手。
一、落实课外阅读的时间。
没有时间的保证，课外阅读就无从谈起。
由于“应试教育”的影响，多做题，少读书的现象还比较突出。
学生课外作业的时间仍较长，以多练代替了多读，练的时间取代了读书的时间。
老师在进行阅读教学时，要抓住课文的重点、难点，不绕弯子，提高效率，将课堂的时间挤出来，将课外读物带入课堂，加以阅读指导，这是激起学生阅读兴趣的好方法。
我们应当转变观念，让学生真正成为阅读的主人，不要用自认为好的习题和分析代替学生的主动阅读。
固定阅读的时间，学校和班级每周开设一、二堂阅读课，并列入课表，不失为一种保证课外阅读时间的好办法。
二、指导学生对课外读物进行选择。
当前，虽然书店、图书馆、流动书摊的书多如牛毛，各种层次、内容的书比比皆是，但是很多学生却搞不清自己应选择什么样的书来读。
因此，我们教师就应该指导学生选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读。
如一二年级的孩子就应以童话、寓言、故事，儿歌、童谣、浅显的古诗为主；其余各年级在《标准》中也有明确的指导。
《标准》中关于课外读物的建议和优秀诗文背诵篇目，是我们很好的借鉴。
值得一提的是，学生的《自读课本》是课外阅读的好材料，它很符合学生不同年龄、不同年级的特征，我们不应忽略。
三、教给学生阅读的方法。
在小学语文教学中进行语言积累训练论文
浅谈在小学语文教学中进行语言积累的训练《语文课程标准》中提出重视学生的语言积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。
没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。
实践中。
开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我主要做了以下几点：一、激发学生积累语言的兴趣兴趣是最好的老师，也是学生学习活动的驱动力。
因此要想让学生进行语言积累，乐于积累，就必须激发学生积累的兴趣。
1.在课前进行语言交流，激发学生积累兴趣。
为了激发学生的兴趣，我每天利用课前两分钟时间进行一天大事、新鲜事的交流，让学生把自己遇到的趣事或在课内、课外阅读中读到的好内容，好题材在课堂上自由地讲给所有同学听，鼓励学生用上好词、好句。
如果说的生动形象就大加赞扬，及时给予鼓励。
记得我们班有一位同学，他每天都能有新鲜事讲给同学听，说得特别生动，常常把孩子们逗得捧腹大笑，同学们都笑称他为语言大师，我就利用这个典型教导其他同学，为什么大家那么喜欢听他说，就是因为它语言积累丰富，词汇量大，选词用句形象。
你们也可以像他一样，前提是必须积累丰富的语言。
同学们听后都信心十足，表示也要向那位同学学习，多多积累语言。
这样的小活动既锻炼了学生的说话、表达能力，又激励了学生语言积累的兴趣。
2.在课堂阅读和课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。
平时在进行阅读指导时，我常常使用比较、想象、情感、朗读等方法以激发学生积累语言的兴趣。
例如，在学习《桂林山水》中，“这样的山围绕着这样的水……”指导学生阅读这段时，我先让学生通过录象来领略桂林山水的独特风光，然后有感情地朗读，领略文中意境和音韵之美。
在指导学生进行课外阅读《高贵的施舍》中，有这么一句话：“母亲递给乞丐一条雪白的毛巾，乞丐接过去，很仔细地把脸面和脖子擦了一遍，白毛巾变成了黑毛巾。
”指导学生阅读时，我设计了如下问题：删掉“雪白”、“仔细”、“白毛巾变成黑毛巾”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文谴词造句的精妙。
小学语文论文-重视语言积累提高语文素养人教版新课标
小学语文论文-重视语言积累提高语文素养人教版新课标语文教学要培养学生听说读写诸方面的能力，这些能力都不是一蹴而就的，靠的是点点滴滴的积累，只有“厚积”，才能“薄发”。
《语文课程标准》也多次提及“语言积累”这个问题。
如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。
可见，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。
在教学过程中，我们发现学生的语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展也就缺乏“后劲”。
造成这一窘境的原因是很多的，笔者认为积累的方式也是其中一个重要的原因。
那么怎样积累呢？一、在阅读中积累学生的语言积累，主要通过两个途径：一是生活，二是阅读。
从语言学习的规律看：学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。
没有语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。
由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。
“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。
”从这个角度来说，阅读积累这一途径比生活积累这一途径更为重要。
因为优秀读物中的语言，是作者从生活中提炼出来并经过加工、精心组织起来的，尤其是精心挑选的文学作品，其语言的精确度和生动性，色彩和神韵，都是一般作品中的语言所无法比拟的。
优秀读物中那些历代传诵的诗文名篇，保留着大量精辟而富有表现力、生命力的词汇和语句。
吸取和积累这样的语言材料，对提高自身的语言修养有很大的作用。
1.在课内诵读品析中丰富积累。
在语文学习中，培养语感最主要的是诵读品析。
它是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
语文教学论文：语文教学中促进学生积累语言的有效途径
语文教学论文：语文教学中促进学生积累语言的有效途径摘要：引导学生积累语言是语文教学的一项重要内容，本文主要从课内阅读、课外阅读、社会生活、形成习惯四个方面分析了在语文教学中促进学生积累语言的途径和方法。
关键词：语文教学语言积累阅读有效途径《小学语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”由此可见，在小学语文教学中，不仅要指导和训练学生理解语言，运用语言，而且要促进学生积累语言。
我就语文教学中促进学生语言积累的有效途径谈几点看法。
一、课内阅读增加积累语文课堂是学生学习语言的主阵地，在课堂上，教师可以采取多种读书方式调动学生的阅读兴趣，增加语言积累。
1.加强朗读，在朗读中积累语言。
朗读是语文阅读教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。
语文教学应以读为本，让学生充分地读，读出滋味，读出情趣，在读中理解，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，并对朗读流程的各个层面有明确指导。
例如，初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味；熟读则要积累语言，以至背诵。
其次，要保证充足的读书时间。
一般来讲，一堂课学生读书的时间最好不少于三分之一，要让学生有充足的时间读书、思考，落实学生的主体地位。
最后，读书形式要多样，指导要得法。
朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读，等等。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的功能和适用范围，合理运用，并加强指导。
要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异性。
2.强调背诵，在背诵中积累语言。
背诵是语言积累和学习的重要途径，一个人的聪明才智从某种意义上来讲取决于头脑中记住的知识的数量和质量。
因为储存在头脑中的知识是人们进行思考和表达的依据。
背诵是语文学习的关键环节，从语文学习的规律来看，读、诵、悟是一个连贯的过程。
如果没有“诵”这个环节，没有一定量的储存积累，何谈理解、感悟？所以语文教师应特别重视背诵并加强背诵能力的培养训练，对学生导之以法，助之以力，鞭之以策。
小学语文教育论文语言文字积累的探索_人教版新课标
小学语文教育论文-语言文字积累的探索人教版新课标俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。
一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。
关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。
一、做细课堂教学1、适当的说话指导从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。
2、重视课文朗读朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。
在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
3、加强背诵丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。
”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。
趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。
小学语文论文加强课堂语言积累的几点尝试_人教版新课标-word
小学语文论文-加强课堂语言积累的几点尝试人教版新课标课堂教学是语言积累的主渠道。
小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。
这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。
一、在充满激情的诵读中积累语言俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。
只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
例如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。
不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。
在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。
学生看后说：“我觉得荷花变活了。
”“我仿佛看到荷花突然长高了。
”“我自己好像也摇摆起来。
”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。
”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。
现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。
学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。
2018年加强诵读、积累,优化语文教学-文档资料
加强诵读、积累，优化语文教学中华民族有着五千年的文明史，有辉煌灿烂的优秀文化，中国传统文化博大精深，课程改革为文化资源的开发带来了契机和广阔的空间。
语文教学是学校教育的一个重要组成部分。
语文教材、教法的改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育、教学的一般规律。
这是语文教材、教法改革的一个基本立足点，忘记了这一点，就会背离语文教学改革的方向。
语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。
在人类交往过程中的听说读写的能力不仅影响着自己与他人的交流，也是对一篇文章理解和概括能力的体现。
洪镇涛(语文特级教师)曾言：“语文教学质量普遍不好的其中一个重要原因，就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，可以说，我们还陷在这个误区中没有跳出来。
这误区，简言之，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料(包括内容和形式)的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。
”他指出：“我们语文教学的任务，应该是组织学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。
”俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。
虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。
看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。
这“米”在何处?在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。
所以在小学语文教学中，语言积累的指导更是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。
那么，小学生如何加强语言积累呢?一、优化课堂教学，加强诵读训练。
培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文论文-开展语文实践活动促进语言积累运用人教版新课标
修订版《大纲》指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字……”众所周知：达到这一目的的途径和手段有很多，而笔者认为：在大力提倡教育要培养富有创新精神和实践能力的人才的今天，在开展语文实践活动上下功夫，能促进学生对语言的感悟、内化和吸收，培养学生具有初步的听说读写能力，真正将语文学科的工具性和人文性凸现出来。
一、着力开展语文实践活动的主要依据
建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程。
学生是积极意义建构的主体。
所以，学生的“理解、积累”不能靠教师的讲解分析得到；学生的“运用的技能”不能靠教师教出来。
只有学生亲自参加语文实践活动，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言、丰富语言。
美国著名哲学家、教育家杜威认为：知识和活动不可分离，知行统一，欲知必行。
他提出“做中学”，主张通过儿童充分自由的活动丰富经验，通过经验促进发展。
修订版《大纲》也指出：积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。
可以在课内外组织参观访问、动手办报、演课本剧、开故事会等活动。
根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组。
利用广播、电视、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。
二、组织开展语文实践活动的途径
（一）阅读教学——主渠道
语文教材中许多文章感情真挚、文质兼美。
尽情读来能让人亲近于久远年代的历史人物，战争年代的英雄人物；置身于四季如画的小兴安岭，山明水秀的漓江风光……领略到祖国文字的形式之美、韵律之美和意境之美。
这些文章都是经过精心筛选、刻意编篡而来，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具作用。
是否能淡然处之？否！教学时不能轻率地分析情节、讲解内容，而应该秉承叶老所说：“课文是个例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。
”要充分利用语文情境，激发学生兴趣，组织学生感悟、学习、运用语言文字材料并进行口语交际，切实提高语言文字的理解率与利用率。
（二）作文教学——主阵地
俗话说：巧媳妇难为无米之炊。
确实，没有丰富的材料，学生便不能“舞文弄墨”，更不必说有什么“美文佳作”了。
那么材料来自于何方？当然来自于五彩的生活，因为教育家叶圣陶先生也说过：“应该去寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。
”因而，作文教学中要牵引学生去发现生活、参与生活、感受生活，通过各种实践活动，刺激学生的认知策略和态度，刺激学生的“语言仓库”，引发他们表达的欲望，较快、较好地掌握语言文字工具。
（三）队日活动——大舞台
少先队活动是学校教育的重要组成部分，是促进学生全面发展的主要形式之一。
在少先队的大、中、小队活动中，学生担任着主要的角色。
为了保证活动的针对性和实效性，学生往往要积极主动地去搜集教育材料，设计队活动形式，布置活动场景，承担表演任务……而这一切又需要缜密的思维作支撑，更需要作为思维物质外壳的语言作中介，因而说，队日活动能帮助学生拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高知识，增长才干。
三、积极开展语文实践活动的方法
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。
因此，在开展活动的方法操作上，教师应该甘当“配角”，将“主角”还给学生，让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新。
那么，方法究竟有哪些呢？笔者曾做过如下尝试：
1. 画一画。
如：在教《少年闰土》中“雪地捕鸟”一段时，我要求学生先读一读，边读边想，以便产生“内心视像”，而后将头脑中出现的画面，用铅笔在白纸上画下来，接着拿着画到四人小组中去交流（每人说自己的构想，别人提出不足，根据是课文中的词句。
），最后选出优秀的展示给全体学生看。
这种左、右脑协调工作的形式充分调动了学生动脑、动口、动手，优化了语文课堂教学。
2. 讲一讲。
如：开展题为“让爷爷、奶奶露笑脸……”的中队活动之前，我说：“同学们，去敬老院和爷爷、奶奶们相见的日子快到了，每位学生必须要准备一些讲话的内容，讲些什么呢？（1）进行一段自我介绍；（2）讲一则小故
事。
”孩子们接到任务后立即分头准备，且兴趣盎然。
结果是：中队活动成功了，孩子的语文能力也得以提高，真可谓是一举两得，一箭双雕。
3. 演一演。
如：在一次作文之前，我布置以小队为单位，每队出一个小品。
要求是：内容健康，有教育意义，表演得体。
准备好的小品经评选后，优秀的在作文课上给大家表演（作为素材）。
这种设计，以两次表演为中轴，拉动着学生去进行文字材料的阅读、整理、重组和再现，经历了一个“文字—表演—文字”的过程。
4. 做一做。
文章《捞铁牛》中的“捞牛”一段，学生较难理解和掌握，为了突破这个难点，课前，我准备了实验器具：一艘小木船、小瓷牛、细沙、细绳、水槽、水、小铲等。
课上，我让学生在阅读讨论后上台操作。
学生通过观察、分析、纠偏，既真正理解、内化了课文语言，又对怀丙和尚产生了敬佩之情。
此外，在作文教学中，我还经常组织学生定期开展小制作活动，定期去红领巾基地进行劳动。
而后，我又引导学生把构想过程和劳动经过用语言表达出来，“情动而辞发”效果自然很好。
5. 赛一赛：课堂教学中，教师适度地引入一些比赛活动，无疑能获得良好的竞争效果。
而这种竞争效果所带来的调动语言积累，促进语言表达之功效是显而易见的。
如：在教完《卖火柴的小女孩》一文后，我设计了这样的实践活动：假如这个小女孩来到了我们中间，我们该如何对待她呢？学生在明确社会主义制度优越的前提下，充分运用课文情境，课外积累进行竟说。
于是，一句句出自肺腑的话语，一种种暖人心扉的举动洋溢在整个教室里。
6. 剪一剪：平时，学生在阅读旧报纸、旧杂志时，常常会发现有很多值得保留的资料。
为了便于随时查找、引用，我经常组织学生采用“剪一剪”的方法，把有用的东西剪下来，贴在本子上，做成“剪报”。
由于“剪报”是学生亲手劳作的结果，他们会关爱有加，奉为至宝。
重视的程度深了，积累的效果才好。
7. 辩一辩：论辩是一项技能，能高度激发学生的智慧和能力，在论辩过程中，学生思维的敏捷，语言的搜集与编排可算体现得淋漓尽致。
如：在教《丰碑》一文时，一位学生提出了问题：课文没有谈敌我双方如何交锋，却怎么说胜利一定属于这样的队伍呢？“一石激起千层浪”，有学生认为“属于”，也有学生认为“不属于”，怎么办？辩论啊！我因势利导，让大家仔细研读课文，来深入讨
论一下真正答案。
争辩时，有的学生心平气和，娓娓道来；有的学生面红耳赤，气势逼人；有的学生紧扣课文，离析语言；有的学生旁征博引，神采飞扬……此时的语言训练真可谓是：好哉！妙哉！
其实，开展语文实践活动的方法还有很多，诸如：诗歌朗诵，明星主持人，一分钟新闻发布会，故事大王献艺，成语接力赛等等，在此就不一一赘述。
综上所述，在小学语文教学中，要让言语实践活动真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也“活”起来。