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初中学生作文教学反思
初中学生作文教学反思教学反思是教师反思自己的教学过程和教学效果的一种主动思考方式。
通过教学反思，教师可以发现自己的不足之处，总结教学经验，提高教学效果，为学生提供更好的教学服务。
以下是我对初中学生作文教学的反思。
首先，我觉得在初中学生作文教学中，我应该更加注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
作为初中学生，他们在写作方面通常比较薄弱，缺乏写作的基本技巧和经验。
因此，我应该通过丰富多样的写作活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
其次，我在初中学生作文教学中，应该更加注重培养学生的写作思维和表达能力。
写作思维是指学生能够根据自己的思考和理解，组织语言进行表达的能力。
在教学过程中，我应该引导学生通过阅读、思考等方式，积累写作素材，培养他们的写作思维能力。
同时，我在初中学生作文教学中，应该更加注重培养学生的写作技巧和方法。
写作技巧是指学生在写作过程中所运用的一些技巧和方法，如段落结构、句子连接等。
在教学中，我应该通过示范、练习等方式，帮助学生掌握一些基本的写作技巧和方法，提高他们的写作水平。
另外，我在初中学生作文教学中，应该更加注重培养学生的写作习惯和写作自信心。
写作习惯是指学生能够在日常生活中坚持写作，不断提高自己的写作能力。
在教学中，我应该鼓励学生多写作，多反思，培养他们的写作习惯。
同时，我还应该给学生提供充分的支持和鼓励，帮助他们建立起写作的自信心。
最后，我还要对初中学生作文教学的评价和反馈给予更多的关注。
在教学中，我应该及时给学生提供具体的反馈和建议，帮助他们发现、分析和解决自己在写作中存在的问题。
同时，我还应该鼓励学生互相评价，给予彼此真实、客观的反馈，促进他们的共同学习和进步。
通过对初中学生作文教学的反思，我发现了自己在教学中的不足之处，同时也总结了一些提高教学效果的经验。
在以后的教学中，我将更加注重培养学生的写作兴趣和能力，培养他们的写作思维和表达能力，提高他们的写作技巧和方法，培养他们的写作习惯和写作自信心。
初中作文教案反思
初中作文教案反思
首先，我认识到在本次教学中，我对学生的引导不够充分。
在作文教学中，我应该更加注重启发学生的思考，引导学生从不同的角度去观察和思考人与自然的关系，从而提高学生的作文水平。
同时，我也应该加强对学生的个别指导，针对不同学生的写作特点进行有针对性的指导，提高学生的写作能力。
其次，我发现在本次教学中，我对作文的评价标准有些模糊。
在今后的教学中，我应该明确作文的评价标准，对学生的作文进行客观、公正、准确的评价，从而提高学生的写作积极性。
此外，我还发现我在教学过程中，对学生的鼓励和表扬不够。
在今后的教学中，我会更加注重激发学生的学习兴趣，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心。
然而，我也发现自己在本次教学中存在一些优点。
首先，我选择了富有时代意义和生命力的主题，激发了学生的学习兴趣和创作热情。
其次，我在教学过程中，注重了学生的实践环节，让学生通过观察、体验、感悟等方式，深入理解人与自然的关系，为写作积累了丰富的素材。
最后，我在教学过程中，注重了学生的合作与交流，让学生在讨论与分享中，提高自己的写作水平。
通过本次教学，我深刻认识到自己在教学中的不足与优点，为今后的教学提供了有益的借鉴。
在今后的教学中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长付出更多的努力。
初中语文作文教学反思
初中语文作文教学反思作为一名初中语文教师，我始终把教授学生写作的能力作为重点教学内容之一。
然而，在长期的教学实践中，我发现自己教学的不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现自己在作文教学中过于依赖课本材料。
尽管课本提供了一些作文题目和范文，但这样的教学方式使得学生的创造力受到限制。
我应该鼓励学生自由发挥，给予他们更多的空间去表达自己的思想和观点。
因此，我计划在以后的教学中，增加一些开放性的作文题目，让学生有更多的选择和发挥的余地。
其次，我发现自己在作文教学中重视形式，忽视了内容。
在检查学生的作文时，我经常将注意力放在错误的排列、语法错误等表面问题上，而忽略了学生表达思想和观点的能力。
这样的教学方式使学生过分关注形式，而忽略了内容的重要性。
为了改进这一点，我打算将检查作文的重点放在学生的观点和论证上，而对于表面问题，我会给予他们更多的自主修正的机会，以便他们能够从中学习到正确的写作方式。
第三，我发现自己在作文教学中缺乏足够的启发式指导。
我常常采用示范性写作或给出范文的方法，让学生按照一定的模式来写作。
尽管这样的方式可以帮助学生掌握一些基本的写作技巧，但缺乏创造性和挑战性。
因此，我计划在以后的教学中，引导学生独立思考和构建自己的写作思路，鼓励他们提出自己的观点和想法，培养他们的创造力和批判性思维能力。
此外，我还发现自己在作文教学中没有充分发挥学生的合作学习和互助学习的潜力。
作为一名教师，我应该鼓励学生之间的交流和合作，让他们互相帮助和学习。
因此，我打算在以后的教学中，增加一些小组活动和讨论，让学生共同讨论和改进自己的作文，从中相互学习和提高。
最后，我还发现我在作文教学中没有充分关注学生的写作兴趣和动机。
有些学生对写作没有兴趣，甚至有些抵触。
在教学中，我应该鼓励学生发表自己的意见和表达自己的观点，让他们意识到写作是一种表达自己的方式，是一种思考和思想交流的方式。
因此，我计划采取一些激发学生写作兴趣的方法，如组织一些写作比赛和展览，鼓励学生展示自己的写作才能，以此激发他们的写作兴趣和动机。
初中语文作文的教学反思范文
初中语文作文的教学反思范文在初中语文教学中，作文是一个重要的环节。
作文不仅考察学生的语言表达能力，还培养学生的思维能力和创造力。
作为一名语文教师，我深感对于作文教学还有很多需要改进和完善的地方。
首先，在作文教学中，我发现学生普遍存在着写作基础薄弱的问题。
为了解决这一问题，我决定加强对写作基础知识的教学。
首先，我会针对学生常见的语法错误进行针对性的讲解和练习，帮助学生提高语法运用的准确性。
其次，我会注重写作技巧的讲解，例如如何恰当地使用修辞手法和段落结构，使作文的表达更加生动有力。
最后，我会引导学生进行大量的写作练习，通过多写多练，提高学生的写作水平。
其次，在作文教学中，我发现学生对于作文题目理解不透彻，导致作文内容偏离主题。
为了解决这一问题，我打算在教学中加强对题目理解的训练。
首先，我会通过课堂讲解，帮助学生理解作文题目的含义和要求。
其次，我会组织学生进行小组讨论，互相交流对作文题目的理解，激发学生的思维和创造力。
最后，我会给学生提供一些例文，让他们分析和归纳出作文题目的关键词和主旨，以便更好地把握作文要求。
另外，在作文教学中，我还发现学生对于写作过程的规范认识较弱。
为了解决这一问题，我决定加强对写作过程的指导。
首先，我会在写作之前，给学生明确写作的步骤和要求，例如提纲的制定和素材的收集。
其次，我会组织学生进行写作讨论和修改，帮助他们互相分享经验，提高作文质量。
最后，我会在写作结束后，对学生的作文进行评析和点评，指出他们的优点和不足，提供针对性的建议。
通过这样的指导，可以培养学生规范的写作习惯和意识。
总之，在初中语文作文的教学中，我将更加注重学生的写作基础和思维能力的培养，加强对作文题目的理解和规范的指导。
相信通过这些改进和完善，学生的作文能力将得到有效的提升。
我将持续反思和改进自己的教学方法，为学生提供更好的语文教育。
初中语文作文的教学反思范文
初中语文作文的教学反思范文教学目标的设定是课堂教学中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果。
本文将以初中语文作文的教学为例，探讨教学目标设定与实施的反思。
一、教学目标设定的重要性教学目标是教师在教学过程中对学生学习结果的明确要求，它既是课程内容和学习活动的依据，也是学生学习的指导方向。
在语文作文教学中，合理设定教学目标可以激发学生学习的积极性，促进他们的语文写作能力的提高。
二、教学目标设定的反思在教学目标设定中，我对学生的能力水平未能准确把握，导致教学效果不佳。
首先，我在设定教学目标时过于注重形式，忽视了学生的思维方式和表达能力。
在初中语文作文教学中，学生的思维方式和表达能力是必不可少的要素。
而我过于关注作文的结构和格式，导致学生在写作过程中缺乏思考，只注重形式上的正确性。
其次，我在教学目标设定中没有充分考虑学生的实际情况和需要。
每个学生都是独特的个体，他们的语文写作水平和需求各不相同。
在制定教学目标时，我应该更多地关注学生的个别差异，量身定制给他们合适的目标，才能更好地激发他们的学习热情和发展潜能。
三、教学目标设定的改进措施为了解决以上问题，我需要改进教学目标设定的方式与方法。
首先，我应该注重培养学生的思辨能力和创造力。
在目标设定中，我应该更加关注学生的思维方式，激发他们的思考欲望。
可以通过提出开放性问题、引导学生进行讨论和辩论等方式，培养学生的思辨能力和创造力，让他们在写作过程中能够表达自己独特的观点和见解。
其次，我需要根据学生的实际情况和需求，制定个性化的教学目标。
针对每个学生的不同特点和需求，我可以设置不同层次的目标，让学生在自己的能力范围内有所进步。
同时，我也要提供个性化的指导和支持，帮助学生克服困难，逐步提高语文写作水平。
四、教学目标设定的实施反思在教学目标设定的实施过程中，我未能充分将教学目标贯彻到具体的教学活动中，导致学生的学习效果不佳。
首先，我在课堂教学中未能明确告知学生本节课的教学目标，导致学生对学习的方向和要求不清楚。
初中语文作文教学反思
初中语文作文教学反思教学反思：初中语文作文教学作文教学一直是语文教学中非常重要的一环，通过作文的写作，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以锻炼思维能力和创造力。
然而，在初中语文作文教学中，我发现存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，作文主题的选择应更贴近学生生活。
过去，我过于注重学生的文采和创造力，给他们设置了一些虚构的主题或者抽象的命题，结果导致学生在写作中缺乏发言权和思考的深度。
因此，我认识到作文主题的选取应更贴近学生的生活经验，让他们能够更好地发挥自己的想象力和表达能力。
其次，在作文批改过程中，我发现自己有时过于注重语言和结构，而忽视了内容和思想的培养。
我之前过于追求标准化的说理和段落结构，给学生过多的限制和束缚，没有给他们留下自由发挥的空间。
而在实际生活中，作文更注重思想和见解，是一个表达自己想法的过程。
因此，在作文批改时，应更加注重学生思想的发展和个性化的表达，通过良好的引导和启发，激发学生的思考能力和创造力。
此外，我还要反思作文教学中对想象力的培养。
在初中阶段，学生的创造力和想象力往往还未得到充分发展，而作文正是一个培养和提高这些能力的好机会。
然而，在现实教学中，我太过注重格式和结构，导致学生的创造力得不到相应的发展。
因此，我应着重培养学生的想象力，通过多样化的教学手段和课堂活动，激发学生的创造性思维和创新能力。
此外，我还要反思作文教学中反馈机制的不完善。
在过去，我主要通过批改学生的作文来给予反馈，然而，这种方式往往只是单向的评价，学生的主动性和参与度较低。
现如今，教学改革的趋势是尽量实现多样化的反馈方式，让学生在写作过程中能够更有针对性地改进和提高。
因此，我应进一步完善反馈机制，采用多元化的方式为学生提供反馈，如小组讨论、互评等，激发学生的主动性和参与度。
最后，我还要反思作文教学中对实际应用的培养。
作为一门语文科目，作文教学不仅是提高学生的语言表达能力，更应培养学生的实际应用能力。
初中作文教学反思范文
初中作文教学反思范文作文教学是初中语文教学中极为重要的一部分。
作文是语文教学的重中之重，也是语文素养的重要体现之一。
然而，在实际的教学过程中，我们常常面临许多问题。
针对这些问题，我们需要反思并探索有效的解决方法，以提高初中作文教学的质量。
问题分析学生对作文教学的态度首先，很多学生在作文教学过程中缺乏兴趣。
一些学生认为作文教学是枯燥无味的，只是花时间的无用功。
另一些学生则认为作文教学难度太大，感到束手无策。
师生互动不足其次，在作文教学中，师生互动也存在不足。
教师常常把重点放在知识的传授上，而忽略了与学生的互动交流。
这样会导致教学过程枯燥无味，失去了互动的乐趣。
作文教学的延伸问题作文教学不仅涉及到写作本身，还延伸出很多问题，如作文分析技巧、阅读理解能力、语言表达能力等。
这些问题虽然并非作文教学过程中的重点，但是是影响学生作文水平提高的关键。
解决方法针对上述问题，我们可以尝试以下解决方法。
以兴趣为切入点为了让学生对作文教学感到兴趣，我们可以选取学生感兴趣的话题作为切入点，例如科幻、动漫等。
通过这样的方式，可以激发学生兴趣，提高他们的写作积极性。
增加互动环节在作文教学中，老师应该增加互动的环节，引导学生展开思维，有机会和老师及其他学生展开讨论和交流。
这不仅能增加教学的互动性，还能够加强学生的语言表达和阅读理解能力。
结合阅读和写作在作文教学中，我们应该把阅读和写作紧密结合在一起，通过对文学作品和经典语段的分析，提升学生的阅读理解，同时也能提高学生的语言表达水平。
反思与总结上述方法仅是解决作文教学中的一些问题的一种尝试，还有很多值得探究和提高的地方。
但是，我们应该不断反思作文教学中的问题，寻求新的解决方法，提高作文教学的质量。
只有不断反思和总结，我们才能够更好地推进初中语文教学水平的提高。
参考文献无。
初中语文作文课反思（通用15篇）
初中语文作文课反思（通用15篇）初中语文作文课反思篇1当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。
一个教师的作文如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文兴趣。
我一直在思考怎么样做好作文的评语工作?我想无非作好以下几点：其一，标准因训练目的而异。
一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。
如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章;写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章;同样，写一次活动，能把主要过程记下来;写一个场面，能把主要情景写出来;写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整;写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确;写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。
下面是我给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。
按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。
因为经验不足，就要格外细心;越细心，就越慌神儿。
好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。
作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多;却写得小有波澜。
别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。
”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。
其二，角度因文而异。
一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。
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12 月 26 日，区写作教学研讨活动在梅山中学举行。
一天的活动内容丰富，讲课教师做了充分准备，用自己的教学实践对“基于阅读与思考的写作教学理念做了阐释，对目前“重技巧，轻内容的作文教学现状做了反思。
下面是三位上课教师的教学反思，供大家学习讨论。
《课外阅读与写作》教学反思梅山中学李伟霞其实我上这堂课的真正目的不是展示，而是为抛砖引玉，想借它向专家们取取经，想请你们帮我解决一直困扰着我的教学难题。
首先我想说，这堂课以及这张阅读反馈表是由三个因素“催生出来的。
第一个因素是因为“纠结。
这个学期因为一些意外，我成了阅读课的顶岗老师。
因为不知道该怎么指导课外阅读，所以只是带他们到阅览室看看书，抄点阅读笔记就完事了。
一开始觉得挺坦然的，后来就觉得很茫然，再到后来就变得惶惶然了。
因为，就这么带来带去，也没必要排一个语文老师来代啊，领个队伍，谁不会做啊。
再说了，小学的时候他们就会摘摘抄抄了，到初中还是一成不变的，那我们这些初中老师的课外指导也就掉价了。
就在我很纠结的时候，卢老师派了个任务给我，恰好就是“课外阅读与写作的话题，当时没多想，就接受了下来，那时候既是想让自己趁机学点东西，又算是对阅读课有个交待。
第二个因素是因为生源。
今年的初一学生，整体素质就不方便献丑了。
通过观察，我发现他们的课外阅读有一些共性的问题，比如他们总是很浮躁，静不下心去读，在阅览室，他们往往喜欢浏览，浅尝辄止，很少有学生能沉到文本当中去；还有的当然是没兴趣，混到下课、磨洋工样地等下课；当然，最普遍的问题是学生无计可施，他们根本就不知道该怎么走近文本。
第三个因素是因为“我的尴尬。
我老说要他们多读课外书，可是他们那么忙，理科的作业又那么多，稍微有点头脑的学生都会很功利地逃避课外阅读的任务，因为老师也很难查啊。
再说了，查出来了又怎样，不看的学生还是不会看。
所以我就在想，总得找个法子让他们乖乖地听我的，就是硬着头皮也得照我要求的去做。
面对这些困惑，我开始了痛苦的备课历程，之所以说痛苦，是因为我在这方面的经验几乎是零，到网上查阅资料，除了“读后感写作，别的就不多了。
硬着头皮，厚着脸皮麻烦同事、同学、朋友，又三番五次地请教卢老师。
经过改了又改，改了又改之后，前几天终于把这张表格的定稿给折腾出来了。
也就是说，这堂课的载体终于诞生了。
接下来，我具体解释一下这张表格我是怎么使用的。
设计它的时候是想通过它完成阅读与写作间的迁移，我想通过它让学生完成作品的多次阅读。
左边的“整体感知是阅读基础，没有这一块，后边的东西也无从谈起。
第二板块是“写作欣赏，主要引导学生去思考作品值得借鉴的手法。
因为要求学生做批注阅读，所以一般的学生就不得不静下心去做这件事情了。
换句话说，这两个板块是想让学生通过几次训练后形成阅读的思维习惯：课外阅读的时候必须弄清楚“写什么和“怎么写的问题。
第三板块是“阅读迁移，这里的设计意图更多的是倾向于“读后感之类的考虑，训练的是他们广度思维的能力。
比起那些摘抄，他要想很好地完成左边表格的话，他总是要费些心思的。
这样一来，我“逼他们静心阅读的目的也就差不多能达到了。
至于右边的写作迁移，我设计得很笼统，问题提示也很含糊。
因为我的本意是想设计一张“通用型的表格，所以不敢设计得太死板。
而且运用表格的时候，具体的任务是可以和学生交流的，所以使用时即便含糊一点也不会造成太大的障碍。
个性写作的任务 1 主要是对阅读材料的补充或改进，一般采用补写、改写、续写、扩写等形式。
任务 2 主要是源于“阅读欣赏板块，其实，说白了就是“仿写。
我想既然学生都找到了作者的好办法了，就应该趁热打铁，找些话题出来让他们用一用，练一练，这样才能让这些写作技巧成为学生自觉运用的写作意识。
毕竟，我所教的学生里，能像模像样地写作的同学实在是不多，我干脆就让他们学着人家走路，一步一步跟着学，我想，学多了，练多了，总有些人会学着自己走路的。
另外，老师推荐阅读材料也是一门艺术。
一开始，我都是选择叙事散文类的短小文章，利用一节课当堂完成。
后来在卢老师的点拨下，我才发现，我们的阅读不仅是为了写作，还应该考虑提升学生的阅读品味、阅读档次，我们这些语文老师也有责任推荐他们阅读更长一点、更经典一些的作品才是。
以上就是我一个多月来关于“课外阅读与写作的零碎想法，因为这件事才起个头，很多想法还很稚嫩，希望老师们多提宝贵意见，更欢迎你和我分享你在这方面的宝贵经验，以帮助我摆脱眼前的困境。
《景与情》教学反思莲外王红梅一、缘起我上这堂课，可以说是完成卢老师布置给我的作业。
开学初，有幸和卢老师一起去了趟绍兴。
绍兴回来，卢老师要求我在全区老师面前上堂课。
真的，我当是既欣喜又。
欣喜的是老我的信任，了我么一个在同行面前展示自我的机会，的是担心完成不好份作，浪各位同仁的和精力。
但最后我想，是一次自己的好机会，而且可以得到大家的指和帮助，所以就欣然接受了任。
二、教学目老布置的任是“基于的写作，我想得上好堂很不容易。
首先是教什么呢？基于的写作，当然首先要有，那指什么呢？就而言，是文言，是白？就数量而言，是一篇是一？就而言，是非文学，是文学？就文学作品而言，是歌，是散文，是小⋯⋯ 之，在么大的范里，我什么作品呢？其次确定一个什么的写合点呢？我迷惘了，犯了。
怎么？到网上找吧，找来找去，花了很多的，也不知是我搜索能力有是怎么的，怎么都找不到一个令我意的借方案。
没法，只能自己摸索。
我想，无什么作品都是要抒真情感的，也是《新程准》学生写作的要求；而情感的表达也是要借助一定的手段。
于是，我想到了怎么表达情感个点。
我知道抒情感除了直接抒情外，可以接抒情，接抒情是作者借助叙述、议论、描写等进行抒情的方法。
具体说来有如下几种：咏物言志、托物喻理、触景生情、借景抒情等。
而像借景抒情的手法，老师们在平时上课时肯定提到过，学生学过的很多作品中也都有体现。
我为何不将这种方式来回顾和提升，从而给学生一点写作的借鉴呢？好了，主题终于定下来了，接下去，就去找材料。
在寻找材料的时候，我发现景和情的关系挺复杂的，可以用乐景写乐情，哀景写哀情，还可以用乐景写哀情，哀景写乐情。
如此复杂的关系能不能在一堂课内讲清楚？是借助多种文体，还是通过某种文体特别说明呢？又一次担心与犯难。
我征求学校老师的意见，钟校、朱丽红等老师建议我还是抓住一种文体突破更好。
考虑到诗歌中这种借景抒情的例子更多些，所以我就用诗歌为例谈谈阅读与写作的关系，从诗歌的阅读中借鉴写作的方法。
经过反复的思考，我最后决定把本堂课的教学目标定为： 1、了解景与情之间的关系，让学生明白借助景物可以帮助作者抒发情感。
2、运用“借景抒情的方法习作。
三、教学过程不知各位听了我的课后，对我的课型有什么想法。
它究竟是写作指导，还是阅读讨论？其实我自己在备课时，也有这样的困惑。
不过，我后来想到，对此似乎没必要较真。
因为读与写，本来是一个问题的两个方面，就它们对主体作用来说，是相辅相成，相互促进的。
阅读能得到写作上的感悟，写作又能增进阅读上的理解。
想让学生运用“借景抒情的写法写作文，我想首先要让学生了解景和情有什么关系，因此前半节课主要想通过三个环节帮助学生了解。
一、通过一首学生都熟悉的小诗杜甫的《绝句》的赏析引出景与情的关系，进而让学生回顾相关的诗歌，加深对景情关系的理解。
第二步通过《送明卿之江西》与杜甫另一首《绝句》的对比，比较出在表达情感借助景物时也有变化，即相同的情感可以用不同的景物来表达。
课进展到这里，肯定有同学会问，相同的景能不能表达不同的情呢？于是我设计了第三步，通过杜牧的《山行》与《西厢记》中的一句话来比较，同样红的枫叶，由于抒情主人的不同的情感导致了一喜一悲。
这样自然就印证了王国维所说的“一切景语皆情语“以我观物，物皆着我之色彩。
学到这里，估计学生对“借景抒情这种方法较往常已有了更深的理解。
最后是学以致用，为了让学生写作目的更明确，我先亮出前不久我班学生对于“雪景的描写，通过比较，让学生更清楚明白地认识到写景时可以抓住一些动词、修饰词和一些修辞来把景物描写的更生动。
这样等于给学生提供了示范，降低了写作的难度。
然后我再给出一幅图，让学生发挥想象，写一片断，用意是想让学生训练“相同的景因为不同的情会发生变化的写作。
教学目标是否达成，要通过学生的练习来检验。
因此我把一半的时间花在学生的练和讲评上。
讲评时，我通过学生评和教师评相结合的形式进行，主要抓重点词和修辞来评析，通过评点，完整地达成本堂课的目标。
四、题外话当前的教学改革主张作文教学在语文教学中的中心地位和作用，甚至有教育家提出中小学的语文考试中只出现两类考题：即阅读理解和作文。
由此看来，作文教学必须要下大功夫，出大力气。
特别是最近几年，一线的老师对于这点的认识更加深刻了。
但现今中小学写作教学 , 没有独立的作文教学时间 , 没有完整的作文教学体系 , 缺乏独立的写作教材，因此作文教学一直处于主观盲目，无序随意的状态，现状不容乐观。
在日常教学中，我们对阅读教学的探索，对作文教学的探索比较多，然而往往将阅读教学与作文教学似成两大独立的门派。
其实写作与阅读，在某种程度上讲是相通的。
叶圣陶先生说 :" 阅读是吸收 , 写作是倾吐 , 倾吐能否合乎法度 , 显然与吸收有密切的联系 ." 冰心也曾说过 :" 读别人的文章 , 写自己的文章" 这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。
“基于阅读指导写作这条路是肯定能走的通的，只是如何走，有待于我们一线的语文教师进一步地探索。
“路漫漫其修兮，吾将上下而求索。
我以此自勉。
五、束份作完成得怎么，各位同仁不吝教，我批一批，一，改一改。
大家！当堂不在范的候⋯⋯梅山小班毛然馨作文思《繁盛的思之》一于在百千回的思考中束了，次教学我来，是一次全新的挑。
我最喜上小，追求在堂上弥漫着的像咖啡一的文学味，我也喜上歌，尤其是中国古典的歌，自会有一种像茶一的清香在生心流淌。
但上作文，我能孩子去什么？我多么喜一个在内心被的研磨，那不是，也不是人家的痛苦，那是思考的美感，是明我作一名文老存在的价。
于是，我想到一棵，或者是很多棵，如果是“大的思的状原理我有所启的。
假如堂上，生可以共同培育一棵，是多么幸福的一件事情！枝繁叶茂，是学生与老共同在思考，果挂枝，是得出了理性的思考，同，更有一种有生命力的象征，因学生的思并不因一的束而止，有可能的是它可以在写作中生新的枝芽，出新的果来。
更重要的是，我可以把目光延伸到地底下，看看作文扎根的土壤，是生活与及生活与的思索与。
想到这里，我很兴奋，在我看来，这样这堂课就有了审美价值，至少它是一个整体，是可贯穿的。
在细节设计的时候，我经历了两三次冷场，不是学生不配合，实在是中间关于由落叶想到的内容太多了，我面对学生满满一黑板的字迹，就像一个蹩脚的园丁，无从下手修剪。