高考理科基础试题及参考答案(广东卷)

4.22

2018年江西省教师招聘考试大纲（新增语文教案写作内容）教育学

原理第一部分

一、教育与教育学（一）教育的概念和教育的历史发展教育的概念泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思,广义的教育想品德的

活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，即教育者根据社会发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

教育活动的基本要素：教育者，受教育者和教育影响。

教育的起源和学校教育的产生教育史上关于教育的产生主要有三种不同的主张：即教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物是法国的哲学家、社会学家利托尔诺和英国的教育家沛西。能。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。其主要代表人物是美国的教育家孟禄。劳动起源论者认为，教育起源于劳动。这是马克思主义教育学在关于教育起源问题上的观点，持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。

教育发展的历史形态

教育的发展阶段可以分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。

（二）教育学的产生与发展

教育学的研究对象和任务

教育学的研究对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动。

教育学的产生和发展

1，教育学的萌芽阶段（奴隶社会到17世纪）

2，教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）

1623年，英国哲学家培根发表了《论科学的价值与发展》一文。在对科学的分

类中，他将“讲述与传授的艺术”作为一个独立的研究领域提出来，从而首次把教育学作为一门独立的科学确立下来，与其他学科并列。夸美纽斯的《大教案论》是近代独立形态的教育学的开端。

3，可惜教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）

1806年，赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有时代意义的1 / 10

著作，被誉为第一步科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。世纪末到

20世纪初）4，教育学的多元化发展阶段（19 20世纪中期至今）5，教育学的分化与拓展阶段（

教育学的学科特点和发展趋势，研究对象的普遍性、平凡性。现代教育已经渗透到社会教育学的学科特点：1，问题域界的恒定性和2各个领域，教育成为一种最广泛、最平凡的社会现象。，学科基础的广泛性和跨学科性。没有哪一种学科像教育学3解答的不确定性。，理论类型的多元性和学科4这样，对其他学科有如此广泛的容纳性和相关度。，学5路径的多样化。教育学是一个学科群，学科群内部的教育理论类型多样。科属性的综合性和理论结构的层次性。教育学是一门综合性极强的学科。，教育学研究基础，教育学研究的问题领域不断扩大；教育学的发展趋势：12，教育学学科的细密分化和高度综合同时进行；的扩展和研究范式的多样化；3 4，教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

（三）教师与教育学教育学的价值教育学的价值主要表现在以下方面：第一，作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验；第二，作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解决教，作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟育问题；3 通。

教师如何学习教育学一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个教师的教育学素养与他对教育学的，把教育理论学习与教育学习密切相关。教师学习教育学应该注意一下几点：1，将继承教案实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进。2，把专业理论与交流结合起3我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来；，把专业阅读与教育写作结合起来。来；4

二、教育与社会的关系

三、教育与个体发展的关系

（一）人的发展概述

人的发展包括生理发展和心理发展，即身心两方面发展。人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体。

（二）影响人的身心发展的主要因素

1，几种影响人的发展的因素

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遗传、环境、教育和人的主观能动性。

，影响人的身心发展的因素观2遗传决定论，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传潜质的实现，而不能改变它。代表人物：高尔登，霍尔，董仲舒。环境决定论，认为儿童心老的发展完全受外界影响的结果。环境决定论确信在儿童的发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用。代表人物：洛克，华生。（三）个体身心发展的规律与教育

四、教育目的

（一）教育目的概述

1，教育目的的内涵和层次结构

所谓教育目的，是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生变化。

完整的教育目的一般由两个部分组成：一是培养具有何种功能的社会成员，是对表现于教育结果之中的人的社会功能的规定；二是所培养的人的素质结构，如生理、心理的健全发展，德、智、体等方面的全面发展。

2，教育目的的功能

第一，导向功能。教育目的是一切教育活动的出发点，任何教育活动都要以教育目的为总的目标方向，以便把受教育者培养成一定社会和时代所需要的合格人才。

第二，调控功能。教育目的是一切教育活动的依据，它不仅从整体上指引教育活动的方向，而且在实际教育过程中起着支配、控制和调节的作用。

第三，评价功能。教育目的是一切教育活动的归宿，它是评价教育质量的根本标准。

总之，教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿。教育工作者在进行教育之前要从教育目的出发来计划和组织工作；在教育过程中要紧紧围绕如何实现教育目的来不断调控教育进程；在教育过程进行到一定阶段时要根据教育目的来评价教育效果。

（二）教育目的的价值取向

1，不同价值取向的基本观点

个人本位论，主张教育目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型，应该根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。卢梭是个人本位论者中最激进的一个。其他代表：帕克，马斯洛，罗杰斯。

人格本位论，与个人本位论相比，更注重受教育者完整人格的陶冶。代表人物：瑞士教育家裴斯泰洛，日本教育家小原国芳。

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文化本位论，强调用文化来统筹教育、社会、人三者的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。代表人物：狄尔泰，斯普朗格

生活本位论，把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或以为教育要为未来的生活做准备，或以为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。代表人物：斯宾塞和杜威。

伦理本位论，介于个人本位论与社会本位论之间的教育目的观，但更偏向社会本位论这边，注重的是社会伦理方面。代表人物：康德和赫尔巴特。

社会本位论，主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动，把满足社会需要作为教育的根本价值。代表人物：柏拉图，涂尔干，孔德，凯兴斯泰纳。

2，在确立价值取向中应注意的问题

第一，教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。个体的发展要收到社会发展的制约。