阅读教学中感悟能力培养的思考与实践(1)
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生综合能力的重要手段。
随着社会发展和信息技术的普及，学生的感悟能力似乎受到了一定的侵蚀，如何提升学生的感悟能力成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
一、培养学生的阅读兴趣要提升学生的感悟能力，首先要引导学生培养对阅读的兴趣。
学校可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如定期组织阅读分享会、开展课外阅读活动、引导学生参与校园文学创作等。
通过这些活动，不仅可以增加学生接触不同领域的知识，还可以培养他们主动获取信息的能力，从而提升感悟能力。
二、选择适合学生的阅读材料语文教学中，教师要根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料，让学生在轻松愉快的氛围中感觉到阅读的乐趣。
除了经典名著，还可以引导学生接触一些时代背景、风土人情更贴近学生生活的阅读材料。
比如一些少儿文学作品、校园生活故事等，这些都能够更好地调动学生的阅读兴趣，从而提升感悟能力。
三、注重阅读体验的培养教师在课堂教学中应注重学生的阅读体验的培养，引导学生通过绘声绘色的朗读、角色扮演、情感表达等方式，让学生更深入地理解课文内容，感受其中所蕴含的情感和哲理。
通过身临其境的体验，可以增强学生对于文字的感悟能力，也能够更好地帮助学生掌握阅读的技巧。
四、引导学生进行多元化的阅读为了提升学生的感悟能力，教师还应该引导学生进行多元化的阅读。
在课内课外，可以鼓励学生涉猎各种类型的阅读材料，比如小说、诗歌、散文、论说文等，同时也可以引导学生接触一些多媒体阅读材料，比如音频、视频等。
通过多元化的阅读，学生可以扩大阅读视野，增加阅读体验，从而提升感悟能力。
五、提供个性化的辅导和指导在语文阅读教学中，教师应该根据学生的不同情况和特点，提供个性化的辅导和指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取一对一的方式进行辅导，针对性地提供更为细致的指导和帮助；对于阅读能力较强的学生，则可以加大阅读难度，培养他们对于更高层次阅读的感悟能力。
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨随着教育现代化的不断深入，小学语文阅读教学已经成为了国家课程改革的一个重点。
而对于学生而言，阅读教学则是最基本的、也是最重要的环节。
因此，如何提高学生的阅读感悟能力，让他们真正从阅读中获得乐趣和收获，一直是教育领域的研究热点。
本文将从以下四个方面对提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施进行探讨。
一、注重语文素养的培养语文素养是指学生在语文学习中所掌握的语言能力和文化素质。
而要提高学生的阅读感悟能力，就必须注重培养学生的语文素养。
这包括学生的词汇量、语法知识、句式用法以及对不同语境下的语言表达的理解能力。
只有掌握了这些基本的语文素养，学生才能够在阅读中快速地理解并理解文本，这就为他们产生感悟提供了基础。
二、教师应注重启发性教学启发性教学是指从学生的实际认知出发，引导他们主动构建知识体系，从而激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
因此，教师在教学中要注重启发性教学策略的应用，通过情境教学和图片教学，让学生感受到文本的丰富情感、鲜活生动的形象、以及深刻内涵。
只有让学生在教学中拓宽眼界、增长见识，才能从阅读中获得真正的感悟。
三、把握阅读兴趣的生成对于学生而言，阅读兴趣的生成是提升阅读感悟能力的重要保障。
而如何激发学生的阅读兴趣，也是教师需要着重思考的问题。
可以让学生读一些所喜欢的作品，激发他们对阅读的兴趣。
同时，引导学生分析文本，理解背后的故事，从而进一步激起阅读兴趣。
此外，教师可以开展一些阅读赛、分享会等活动，让学生在阅读中体验到快乐和成就感，从而增强他们对阅读的兴趣。
四、注重情感教育的实施学生在阅读中产生感悟，往往具有深刻的情感内涵。
因此，教师应注重情感教育的实施，以引导学生对自己的内心、他人和社会产生深刻的认识。
可以通过帮助学生理解事物的内在联系，以及分享自己的阅读感受，促进学生情感的发展。
同时，教师应引导学生树立正确的价值观，真正通过阅读了解人生道路上的多种选择，从而增强学生的社会风采与社会责任感。
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨随着社会的发展和科技的进步，孩子们接触到的信息越来越多且速度越来越快。
然而，小学生的阅读感悟能力相对较弱，往往不能像成年人一样通过阅读获取有效信息，这往往会给他们的学习和人生产生负面影响。
因此，在小学语文阅读教学中，提升孩子们的阅读感悟能力至关重要。
以下是我在小学语文阅读教学实践中总结的提升学生阅读感悟能力的措施。
一、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是提升小学生阅读感悟能力的先决条件。
教师应该打造一个愉悦、舒适、放松的阅读氛围，并让学生感受到阅读是一件有趣、有意义的事情。
为了实现这个目标，教师可以采用以下方法：1、在课堂上创造静谧阅读的环境，减少噪音干扰。
2、为学生创造愉悦的气氛，可以讲一些幽默的故事，或者分享一些有趣的阅读体验，以促进学生学习的兴趣。
3、合理规划阅读时间，避免学生阅读压力过重，让学生在愉悦的氛围中阅读，进而提升阅读感悟能力。
二、多种方式阅读，激发学生阅读兴趣多种方式阅读是提高学生阅读感悟能力的有效方法。
教师应该根据学生的兴趣、爱好和成长特点，采取不同的方式引导学生阅读。
具体做法如下：1、提供多样化的阅读材料为了有趣和吸引学生的注意力，教师应该使用丰富多样的阅读材料，包括新闻、文学作品、寓言、故事、科普读物等。
可以适当增加一些涉及科技、医学、环保等内容的材料，以帮助学生拓宽知识面。
2、开展口语化阅读通过口语化的方式阅读，可以让学生在保持愉悦的氛围中提高阅读能力。
教师可以让学生间接参与阅读，例如开展朗诵比赛，让学生通过阅读和朗诵来提高语音语调的变化和表达能力。
3、开发多媒体资源通过媒体技术，教师可以为学生提供生动有趣的阅读体验，如学生可以观看文学作品改编成的电影、动画片、幻灯片和电子书。
这些工具将使学生的阅读体验更加丰富多彩，有助于培养孩子们的阅读习惯和提高阅读感悟能力。
三、辅助学生提高阅读理解能力即使学生阅读速度快，但如果他们不能理解文本的内容，阅读的意义就不大。
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析随着社会的发展和教育的进步，语文阅读教学已经成为小学教育中至关重要的一环。
而在教学中，提升学生的感悟能力更是需要重点关注的方面之一。
本文将就如何提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策进行分析。
一、培养学生的兴趣和情感在提高学生的感悟能力方面，首先需要考虑的是如何激发学生对阅读的兴趣和情感。
这方面，老师可以从多个角度进行着手。
首先可以通过多样化的阅读教学内容，引导学生接触不同题材的文章，让学生在阅读中感受到丰富多彩的世界。
老师还可以通过讲解和引导学生深入理解文本中的情感表达，引导学生与文本产生情感共鸣，这样能激发学生更深入的阅读兴趣。
二、提高学生的阅读技能除了培养学生的阅读兴趣和情感外，提高学生的阅读技能同样重要。
要提升学生的感悟能力，首先要确保学生有良好的阅读基本功。
学生需要掌握字词句段篇的基本技能，才能更深入地理解文章的情感表达。
教师们需要注重学生的基础训练，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、归纳概括、提炼核心意思等。
三、多角度引导学生阅读为了提升学生的感悟能力，老师在教学中还要注重不同角度的引导。
在阅读教学过程中，可以通过讲述作者的写作动机、背景、文本解读的方式，让学生能够在不同角度下深入理解文章的情感表达和作者的用心。
多角度的引导能够帮助学生更全面地理解文章，提升感悟能力。
四、鼓励学生积极参与讨论在提升学生的感悟能力方面，鼓励学生积极参与讨论是非常重要的一环。
在阅读教学中，老师可以引导学生进行小组讨论，分享对文本的理解和情感体验。
通过讨论,可以使学生在交流中更深入理解文章,增强感悟能力。
另外,鼓励学生在写作中表达自己的情感,可以帮助学生对文本更深入的理解。
五、结合生活实践引导学生在语文阅读教学中,老师还应该结合生活实践,引导学生多方面感知、理解文学作品。
可以通过参与一些社会实践活动,如参观博物馆、展览等,让学生感知生活,体验情感,通过将情感融入阅读之中,能更好地提升学生的感悟能力。
培养学生阅读能力的实践与思考
培养学生阅读能力的实践与思考随着科技的发展和信息的爆炸式增长，阅读能力的重要性愈发突出。
培养学生良好的阅读能力，有着深远的意义，不仅能提高学生的学习成绩，还可以拓展学生思维的广度和深度，增强学生的阅读能力和学习能力。
本文将就培养学生阅读能力的实践与思考进行探究。
阅读是我们获得信息和认知的主要方式，也是发展智力和提高思维能力的有效途径。
而要提高学生阅读能力，除了在学校进行课堂教学外，还需要多角度和多层次地培养其阅读兴趣和阅读习惯。
下面我将从以下五个方面进行讨论：一、开展多元化的阅读活动开展多元化的阅读活动是培养学生阅读能力的有效途径之一。
如组织相关的阅读比赛，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读能力;开设阅读课程，针对不同年龄段和不同阅读水平的学生，开设不同类型的阅读课程，为学生提供多元化的阅读体验;举办读书活动，邀请知名作家和专家到校参加读书会或讲座，促进学生的交流和讨论，提高学生的阅读理解能力。
二、建立多样化的阅读环境建立多样化的阅读环境，也是重要的一环。
学校图书馆和班级图书角的建设，能够为学生提供安静的阅读空间和阅读资源，促进学生的独立阅读;利用互联网的优势，建设数字图书馆和阅读平台，使学生能够更全面、更便利地获取相关的学习资料和文献，并参与互动和分享。
三、引导学生阅读经典名著引导学生阅读经典名著，可以让学生感受到经典文化的熏陶和启示，提高学生的阅读水平。
比如可以引导学生阅读《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等经典文学作品，并通过讲解和解读，帮助学生深刻认识其中的思想内涵和价值观念。
四、提高学生阅读理解及鉴赏能力提高学生阅读理解及鉴赏能力，也是促进学生阅读能力提高的关键所在。
针对不同阅读材料和领域，可以开展不同类型的阅读教学。
对于文学作品，可以通过导读、分析和演绎的方式，让学生对文学作品有深入的理解及鉴赏；对于新闻和各类资讯，可以让学生分析和比较各种信息来源，判断信息的真伪、正确性和价值，提高学生的阅读鉴别能力。
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略在小学语文阅读教学中，感悟能力的培养是重要的一环。
通过培养孩子们的感悟能力，可以帮助他们更好地理解阅读材料，并从中获取更多的信息和意义。
下面将从引导学生思考、提供多样化的阅读材料、培养文学鉴赏能力和进行小组合作等方面探讨有效的策略。
首先，引导学生思考是培养小学生感悟能力的关键之一。
在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生深入思考阅读材料中的问题。
例如，教师可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥并提出自己的观点和理解。
同时，教师还可以通过教学分析、讨论和研究等方式，引导学生从多个角度去思考问题。
这样可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思辨能力和创造力。
其次，提供多样化的阅读材料也是培养小学生感悟能力的有效策略之一。
教师应该根据学生的年龄和兴趣，挑选适合的阅读材料。
这些材料可以包括各种类型的故事、诗歌和文章等。
通过阅读不同类型的材料，学生可以更好地了解不同的观点、情感和文化背景，从而提高对文本的感悟能力。
此外，教师还可以引导学生去阅读与学科相关的材料，培养他们对科学、艺术和历史等领域的兴趣和理解能力。
第三，培养小学生的文学鉴赏能力也是提高感悟能力的重要策略。
文学是阅读中的重要组成部分，通过文学作品的阅读，可以培养学生对文学的欣赏和理解能力。
教师可以选择一些经典的文学作品，教学生欣赏其中的描写、语言和情感等要素。
同时，还可以通过讲解作者背景、作品写作背景和故事情节等方式，帮助学生更好地理解文学作品的意义和魅力。
此外，教师还可以组织学生进行文学创作，鼓励他们自己动手写作并发表自己的作品，从而提高他们对文学的理解和创作能力。
最后，进行小组合作是培养小学生感悟能力的另一有效策略。
通过小组合作，可以促进学生之间的交流和合作，帮助他们共同解决阅读中出现的问题。
教师可以将学生分为小组，让他们一起阅读和讨论同一篇阅读材料。
在小组中，学生可以相互提问、交流自己的观点和理解，并共同解决阅读中遇到的难题。
学生阅读能力提升的有效方法和实践：一位教师的教学心得
学生阅读能力提升的有效方法和实践：一位教师的教学心得学生阅读能力是衡量学生语文素养的重要指标之一，其重要性不言而喻。
如何提高学生的阅读能力，一直是各位教育工作者积极探索的问题。
在过去，我们相信要提高学生的阅读能力，需要靠大量的课外阅读、单纯的背诵和理解以及针对性强的训练集训。
但是，这些方法今天已经面临许多困境。
此时此刻，我想分享我近年来一些成功的实践和心得，希望对教育工作者有所启发。
以下是我总结的一些有效方法和心得。
一、注意学生的阅读环境阅读环境是学生阅读习惯的基础，也能极大地促进学生阅读能力的发展。
首先，本应提倡图书馆的建设和发展，让学生能够在安静的环境下阅读，并且引导学生选择有价值的书籍；其次，还应注意学生的家庭环境，督促家长鼓励孩子阅读，营造一个良好的家庭氛围，促进学生的自主阅读行为。
二、注重育人注重育人是一件有意义的事情。
我们要尽量让学生获得比单纯的阅读更多的经验，让他们更多地了解世界。
这样的方法可以让学生能够发挥自身的想象力和天赋。
最为重要的，任何阅读教学模式都应最大化地利用“读之乐”这个概念来增强学生的阅读能力，特别是加强对那些喜欢读书的学生的辅导和培训。
三、注重多元的阅读教学模式当前的阅读教学模式大体上有以下几种：教师导读、师生共读、小组合作阅读、自读等。
不同的模式适用于不同的年龄段、不同的阅读项目和不同的互动对象。
例如，教师导读比较适合中小学初阶段的学生，能够极大地提高学生的阅读水平；而师生共读则能够提升学生的阅读兴趣和积极性，可以促进学生的语文素养和理解力。
通过以上多元的阅读教学模式的尝试，以及方法的运用，我相信能够更全面、更系统地提高学生的阅读能力。
四、注重课外阅读阅读量无疑是提高学生成绩的关键因素之一，学生的阅读量提高将影响整体的学习效果。
课外阅读的方法也有许多，例如选择优秀的社会学科或历史科学文章，并向学生推荐，鼓励学生在课余时间读完文章，同时，教育工作者也应引导学生选择适合自己性格和学科方向的资源阅读。
浅谈语文阅读教学中学生感悟能力的培养
浅谈语文阅读教学中学生感悟能力的培养感悟就是人们对事物的一种顿悟性认识。
在语文阅读教学活动让学生得到感悟，就能够从中获得丰富而有深度的语文知识，不断提高学生自身语文学习素养。
因此，在语文阅读教学中，教师应该引导学生学会感悟，深入理解语文学习的内涵。
1 感悟作者创作的思想感悟作者创作的思想，即文章的主题，也就是作者的写作目的，是文章的灵魂和统帅。
有的文章赞扬了一种精神，有的文章说明了一个道理……阅读时，只有领悟了主题思想，才能从中受到教育，陶冶自己的情操。
而主题思想的表达，有的直白，有的渗透在文章的内容中，对于后者，学生不容易感悟。
在教学实践中，教师应该放手让学生自主研读，给学生提供阅读、感悟文本的充足时间。
阅读时，引导学生抓住课文的语言文字、具体内容和思想感情的联系，启发学生体会作者的思想感情，亮出阅读教学的个性风采。
例如《想别人没想到的》这篇课文告诉我们：做任何事情要善于开动脑筋，想别人没有想到的。
但是课文没有直接把这个道理说出来。
教学时，我先让学生熟读课文，找出每个徒弟的画面内容，想一想，在同一张纸上，三个徒弟分别用什么方法来体现自己画的骆驼最多？哪个徒弟的画得到画师的称赞？为什么？弄清了这些内容，学生也就理解了课文。
然后提问：你们从三个徒弟画骆驼这件事中受到什么启发？最后给时间学生思考、交流、写下自己的启发。
这样学生就水到渠成地体会到作者的思想感情，也从中受到了思想教育。
2 感悟文章构思布局文章的结构多种多样，引导学生在感知文章内容的同时，感悟文章的布局谋篇。
教学活动中，引导学生抓住了全文谋篇的框架，既能让学生准确把握文章的思想脉搏，又能促使学生从满足自身写作需要的角度去感悟、去发掘文本，从中获得构思、写法的启发，实现了读写的有机结合。
如何让学生感悟并掌握文章结构呢？直接告诉学生，未尝不可，但若想让学生真正地“悟其神，感其形”，应该让他们扩大阅读，在读中感悟，在读中比较。
如教学《富饶的西沙群岛》一文，我根据总分总的结构特点，学生领悟后，我及时补充几篇结构相同的课外读物给学生阅读，读后提问“你发现了什么？”学生在读中感悟到几篇文章结构上与《富饶的西沙群岛》结构布局相似。
培养学生良好阅读能力的实践与思考
三、 阅读和实践活动相结合
我国古代伟大 的教育家孔子说 ： “ 学而时习之 ， 不亦乐乎。”
这里的“ 习” 包含着 “ 实践” 的意思 ， 只有在学生 的学 习中引入“ 实 践活动” 才是件值得快乐的事。因此 ， 我们的小学语文教师要把
后 ，要布置学生利用假期 ，跟 随家长到美丽的大兴安 岭观光旅 游， 体验 文中的美景和作者 的心 情。学习 了《 我家 的小菜 园》 ～
文后 ， 就要求学生利用节假 日到 自己家或者农村 的亲戚家观察 、
访问 、 参与耕种农家小菜园 ， 并写 出 自己的参观 日记等。 四、 阅读 与写作相结合 阅读教学不是为了阅读而教学 ，阅读教学的最终 目的是 为
语文教学因课时的限制 ， 教材不可能把大量的优秀文章都 把教学 内容改编成小品在课堂上表演 ，还 可以把课本剧搬上课
选进来 ，语文教材中的阅读材料 只能起到抛砖引玉的作用 。因
堂。在教学杜甫的《 绝 句》 “ 两个黄鹂 鸣翠柳 ， 一行 白鹭上青天 ” 时， 可 以边讲解边用 简笔画画 图， 课堂气氛 就会 活跃起来 ， 当课 文讲完 ， 同学们反复朗读课 文的时候 ， 一幅简笔画在黑板上呈现
知 识 。 如果 用 优美 的 音乐 旋 律 来 衬 托 语 言 文 字 教 学 ，同样 会 收
代“ 四大名著 ” 和儿童科普 读物 ， 这是对 教材 的补 充 ， 也是学生 两种形式 ， 而 书面表达更接近阅读材料的表达形式 。因此 ， 教师
话、 日记等结合起来 ， 注意培养学 生的写作能力 ， 激发学生 的写
谈学生阅读感悟能力的培养
谈学生阅读感悟能力的培养[摘要]学生阅读感悟能力的培养需要我们语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练，只要在丰厚语言积淀、注重以情探文、加强练笔实践三个方面寻找规律多下工夫，学生的感悟能力就会提高。
[关键词]阅读感悟能力培养《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”然而，反思我们的语文课堂教学，学生语文感知的本真状态正受到压抑，语文感知的个性和创造性得不到自由的发挥，那么该如何培养学生的感悟能力呢？笔者将结合阅读教学中的一些实例浅谈几点拙见。
一、丰厚“语言积淀”1.在“博览”中积累语言博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，在阅读过程中能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
在广泛的阅读中丰富语言积累，是小学生主要的“语言积累”途径。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在教学实践中也证明学生的阅读兴趣一旦被激发，就能最大限度地调动内驱力，主动自觉地大量阅读，因此教师要花样翻新，激发学生博览的兴趣，搞好课外阅读，教师应做到持之以恒勤推荐，为学生选择正确的阅读方向，给学生推荐值得一看的书，以期通过广撷博采丰富学生的积累，根据学生的年龄特点，向他们推荐报刊杂志让他们自行订阅，扩大阅读量。
另外我还鼓励学生利用网络这个平台进行阅读，向他们推荐不少优秀的网站，2.在“背诵”中积累语言《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”在教学中，教师就该引导学生在背诵中积累语言。
现行的人教版教材图文并茂，文质兼美，都是学生语言积累的范文。
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阅读教学中感悟能力培养的思考与实践
作者：张彦
来源：《中国新课程教育教研》2013年第09期
什么是感悟？所谓“感悟”，就是“感受”和“领悟”。
是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制。
是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
“感悟”是一种思维的迁移过程，是主体知、情、意、行的亲历、体验。
学生学习文章的言语规律，体验人物的思想情感都有一个潜移默化的过程，这都是靠“感悟”在起促进作用。
那么，在阅读教学中如何培养学生感悟能力呢？
1. 品词品句中感悟
有时拿到一篇课文，粗粗一看，语句平淡朴实，，似乎没有什么特别之处。
然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩，品评出语言的韵味来。
例如人教版的丰子恺的《白鹅》中有这样一段话：
鹅的吃饭，常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。
它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
教师这样教学：
师：读读这几句话，找一找哪个词连续出现了三次？
生：“一样”这个词语连续出现了三次。
师：老师常常教导我们，用词不要重复，一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误？（学生一段时间的沉思。
）
师：去掉“一样”我们读读看，味道哪个更好？（学生比较朗读）
生1：我觉得还是加上“一样”要好一点，因为这里作者似乎在特别强调白鹅吃的是这三样东西。
生2：分成三个短句讲，其实就是告诉我们鹅下饭非这三样东西不可。
生3：鹅就是吃这三样特别简单的东西下饭，但他还三眼一板，一丝不苟，所以常常使我们发笑。
生4：这样简单的东西下饭，鹅还架子十足，还得有人在旁侍侯，真是高傲的动物。
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的点拨和学生的意会之下，品出了文章中的味道，同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。
2. 放飞想象中感悟
语言文字所描述的没有什么可感性，这时可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面。
有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，更好地理解、体会文本。
这样的感悟是丰富的，是深入的。
人教版《跨越海峡的生命桥》中讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
文中有这样一段话：
此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
我在教学中这样设计：
师：那位青年静静地躺在病床上，在这次的大地震中，他的家人是否平安无事，他一无所知，此时此刻他的内心还能平静吗？
生：不能。
师：是的，平静地躺在病床上的台湾青年他的内心并不平静，但是他觉得应该躺在这里。
此时此刻他的内心会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。
听到了就写下来。
片断练笔：这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。
师：能把你写的读一读吗？
生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。
愿上天保佑你们！
生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的。
我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。
……
这样的设计恰到好处地挖掘课文语言的未定点.凭借这些极具内涵的未定点，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。
3. 在反复诵读中感悟
古人云：“书读百遍，其义自现。
”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。
人教版五年级上册《圆明园的毁灭》中有这样一句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
怎样来读懂这句话？领会这句话？
3.1初步感受读。
读这句你读懂了什么？（圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失。
）
3.2深入文本加深感受读。
（1）从文章的哪些地方看出圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失呢？（引导学生反复朗读课文的第2—4自然段，初步感知圆明园昔日的宏伟壮观。
）
（2）理解重点词语。
（理解“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”等词语，引导学生讨论：为什么人们给圆明园这么高的评价？）
（3）再现景色，动情朗读。
（大屏幕再现圆明园昔日景观，结合学生搜集、整理的资料感悟圆明园当年的辉煌，激发学生的情感，带着自己的感受读。
）
3.3配乐激情朗读。
配上优美舒缓的音乐，教师动情导读，让学生聚集的情感如山洪迸发，带着深深地感触，心灵的震撼，激情朗读。
从初知到体会，到感悟、到动情。
学生的情感在不断地变化，感受在不断加深，通过反复地朗诵，圆明园从此在学生心中变得更加厚重，更加壮美了。
也为后面的学习突破教学重难点奠定了坚实的基础：把这么美东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起学生的痛心和仇恨，激发爱国之情。
4. 联系现实中感悟
叶圣陶老先生说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。
”而我们语文老师在处理教材，解读文字的时候就应该在学生容易忽视之处，不能很好地体会文本中隐藏的感情之时，敏感地把握，挖掘生活中情景，唤起学生的回忆、想象，从而更好地理解文本，体会情感。
人教版第七册《猫》中有这么一句话“它（猫）还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
”对于“丰富多腔”“变化多端”，这样的词语学生理解上并不存在问题，无论通过查字典，还是联系上下文都能理解。
然而这样的理解仅仅浮在字的表面，对于真正地理解老舍先生对猫的喜爱之情还不够。
这时教师可以通过还原生活，还原画面，模拟现实中可能出现的情景加深理解，有教师这样创设情景：当猫吃饱喝足，心满意足长叫一声，学生模拟；听到主人呼唤，短促地叫一声；当猫与人打架的时候，粗吼一声，当老舍给它挠痒时候，非常受用，细叫一声，学生模拟猫叫的过程中，于形象感知理解“长短不同，粗细各异”，那么“丰富多腔”“变化多端”其义自现。
让学生体会到猫是有灵性的，这样的猫怎么会不让人喜爱呢？既理解了文字，又体会了情感。
没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。
让学生在学中悟，在悟中学吧。