学前儿童心理特点及教育对策
学前儿童心理健康教育存在的问题及对策
学前儿童心理健康教育的问题：
1.缺乏专业人员：许多学前机构没有专门的心理教育老师或心理咨询师，导致学前儿童无法得到有效的心理支持和指导。
2.寓教于乐不够：过多的学前教育侧重于知识传授和功课训练，缺乏寓教于乐的元素，这会影响儿童的学习兴趣和积极性。
3.家校互动不足：家长和教师之间缺乏有效的沟通和合作，让家庭和学校的心理教育形同虚设。
解决学前儿童心理健康教育问题的对策：
1.加强专业人才培养：政府和学校应该加大对心理教育专业人才的培训力度，让更多的专业人员投入到学前心理教育中。
2.开展寓教于乐的教育活动：学前机构应该加强对儿童兴趣爱好的挖掘和培养，让儿童在玩乐中感受到知识的魅力。
3.加强家校互动：学校应该积极与家长建立有效的沟通机制，增加心理教育内容，让家长也能在家庭中给予孩子心理支持和关注。
学前儿童心理特点及教育对策
学前儿童心理特点及教育对策一、教师自我调节心理，创建幼儿稳定心理环境教师是幼儿身心发展中“重要的他人”，是幼儿情感发展和心理健康的促进者，教师的心理素质是蕴蓄于中，形之于外的，良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化影响着幼儿，发挥着至关重要的作用。
首先，要重视心理健康，关心心理保健，教师要把心理健康放在与生理健康同等重要的地位，清晰认识自我的人格特点，分析工作中对于心理健康有消极影响的成分，自觉地学习心理健康知识，掌握心理调适，心理保健的基本技能，能对自己的轻微心理失调进行调节。
其次，培养乐观豁达的人生态度，学会在日常工作和生活中发现快乐，教师应对职业生涯进行客观规划，明确可能遇到的困难，建立相应的个人发展预警机制，对前途和未来充满信心和希望，同时在工作中寻找快乐，能够在细节中，在逆境中发现价值，肯定自己取得的点滴成绩，用客观、发展的眼光对待教育中存在的问题，不要被一时的困境遮挡了生活的阳光。
再次，学会调节控制自己的情绪，情绪有积极和消极之分，它们分别对个人的心理和行为产生推动和阻碍作用，对于消极情绪可以采用三类方式来排解。
一是学会渲泄不良情绪，可以通过倾诉、唱歌、剧烈运动等方式排遣。
二是通过转移注意焦点来调控不良情绪，不要只看到带来不良情绪的因素，而应通过适当改变环境，想想愉快的事情，做做别的工作等方式来加强心理保健，最后，也可以通过理性的方式来处理不良情绪，如多采取积极的自我暗示，自我鼓励的方式。
最后，建立良好的人际关系，良好的人际关系是心理保健中重要的支持系统，教师需要处理好与同事的关系，也要和幼儿建立良好关系，尽可能降低来自幼儿方面的挫败感。
二、教师满足儿童安全、健康的生理需要我们班的囡囡刚做过阑尾炎切除手术，家长再三叮嘱近段时间不要让他参加户外活动。
为此，我对他格外照顾。
今天户外活动时，我照例带领孩子们到室外做体育游戏，一不留意，我发现囡囡也跟着来到操场，我未加思索地对他说：“囡囡，你身体不好，不用来了，回去吧。
学前儿童心理发展的特点
学前儿童心理发展的特点学前儿童是指三到六岁之间的幼儿，这个阶段是他们个体发展的关键期。
学前儿童的心理发展具有以下几个特点：1. 思维方式的进步：学前儿童正处于认知发展的重要阶段。
他们的思维逐渐从感性转向逻辑，开始懂得观察和理解事物的本质。
在这个阶段，他们喜欢探索和解决问题，对新奇事物充满好奇，并具备快速学习的能力。
学前儿童的思维方式发生了质的变化，他们开始根据自己的经验和感觉来进行推理，同时也能够理解和使用简单的逻辑规则。
2. 情感与社交的发展：学前儿童的情感与社交发展是其整体心理发展的重要组成部分。
在这个阶段，他们逐渐学会表达情感，理解自己和他人的感受，并能够建立初步的友谊关系。
他们开始注意到自己与他人之间的相似点和差异，学会分享和合作，并通过与其他儿童的互动来提高自己的社交能力。
同时，学前儿童也开始意识到自己是一个独特的个体，并开始展示自己的意愿和需求。
3. 语言能力的提高：学前儿童的语言能力得到了显著的提高。
他们能够运用日常用语并逐渐掌握更加复杂的语法规则。
他们能够用语言描述自己的经历和感受，并开始使用语言进行表达和沟通。
学前儿童的语言能力的提高为他们的认知和社交发展提供了基础，并有助于他们更好地理解和参与到他人的交流中。
4. 想象力和创造力的增强：学前儿童的想象力和创造力开始蓬勃发展。
他们会通过角色扮演和模仿游戏来表达自己的创造力，并能够创造出想象中的情景和故事。
他们的天马行空的思维和创造力让他们能够发现新的解决问题的方法，同时也为他们的认知和学习能力打下基础。
5. 注意力和专注力的提升：学前儿童的注意力和专注力在这个阶段有了显著的提升。
他们能够更长时间地关注一个任务，能够集中注意力并控制自己的行为。
这对于他们的学习和发展非常关键，因为只有集中注意力，他们才能更好地理解和吸收所学的知识。
总的来说，学前儿童心理发展的特点包括思维方式的进步、情感与社交的发展、语言能力的提高、想象力和创造力的增强以及注意力和专注力的提升。
浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策
浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策学前儿童心理健康教育是指通过教育和指导，帮助学前儿童建立健康的心理状态和积极的人格品质。
随着社会的发展和变化，学前儿童心理健康教育面临着诸多问题。
本文将围绕学前儿童心理健康教育存在的问题进行深入探讨，并提出相应的对策，以期为学前儿童的心理健康教育提供有益的借鉴。
一、问题的存在1. 缺乏系统性和科学性当前，学前儿童心理健康教育缺乏系统性和科学性。
学前教育机构和教师对于儿童心理健康教育的认识和理解比较模糊，缺乏科学的教育方法和手段，导致教育内容和方式的随意性较大。
2. 家庭教育缺失在很多家庭中，父母对于儿童心理健康教育的重视程度不够，缺乏对儿童心理发育规律和特点的了解，导致在家庭环境中对儿童心理健康的教育存在较大的盲点和不足。
3. 社会环境的影响学前儿童的心理健康受到社会环境的影响。
包括社会竞争压力大、信息传递方式多样化、网络泛滥等因素，都对学前儿童的心理健康构成了一定的影响和挑战。
4. 儿童自身问题一些学前儿童存在自身的心理问题，如情绪管理能力欠缺、社交能力不足、自我意识发育不完善等方面的问题，这些问题也成为学前儿童心理健康教育的障碍。
二、对策建议1. 加强教师队伍建设学前教育机构需要加强对教师的心理健康教育培训，提升教师的专业水平和心理健康教育意识，使其能够更好地指导和辅导学前儿童进行心理健康教育。
2. 加强家庭教育学前儿童的家庭教育至关重要，家长需要了解儿童心理发育规律和特点，注重家庭教育的科学性和系统性，通过各种方式促进儿童的心理健康成长。
3. 优化社会环境社会环境对学前儿童的心理健康有着重要的影响，需要改善社会教育环境，减少社会竞争压力，引导积极健康的人际交往，营造良好的心理健康氛围。
4. 加强学前儿童自身能力培养学前儿童自身的心理问题需要得到关注和重视，教育机构和家庭需要针对性地培养和提升儿童的情绪管理能力、社交能力和自我意识，使其能够更好地适应社会环境和成长发育。
学前儿童心理健康教育存在的问题及对策
学前儿童心理健康教育存在的问题及对策【摘要】学前儿童心理健康教育的重要性日益凸显，但目前存在一些问题。
缺乏专业人员开展心理健康教育，导致教育资源不足。
家长对心理健康教育的重视程度不够，教育内容和方法也不够科学。
缺乏评估和跟踪机制难以及时发现问题。
为解决这些问题，应加强专业人员队伍建设，增加教育资源投入，提升家长心理健康教育意识，优化教育内容和方法，并建立评估和跟踪机制。
只有这样，才能确保学前儿童获得全面的心理健康教育，促进他们健康成长。
【关键词】学前儿童心理健康教育，重要性，现状，专业人员，教育资源，家长重视，教育内容，方法，科学，评估，跟踪机制，加强，队伍建设，增加投入，心理健康教育意识，优化，建立，结论。
1. 引言1.1 学前儿童心理健康教育重要性学前儿童心理健康教育的重要性无可否认。
学前阶段是孩子心理发展的关键时期，对于建立健康的心理基础具有至关重要的作用。
在这个阶段，孩子们的思维、情感、社会能力等都在不断发展，而良好的心理健康教育可以帮助他们更好地应对困难、培养积极的心态、建立自信心和自尊心，从而促进他们全面的发展。
通过心理健康教育，学前儿童能够学会积极应对挫折、处理情绪、建立良好的人际关系，提高自我认知和自我控制能力，培养适应能力和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
学前儿童心理健康教育也可以减少心理问题和行为障碍的发生，预防疾病的发生，促进身心健康的全面发展。
通过教育，可以帮助学前儿童建立积极的人生观、价值观，养成健康的生活方式和良好的行为习惯，有助于他们更好地适应学校生活、家庭生活和社会生活，实现个人潜能的最大化。
学前儿童心理健康教育不仅是一项重要的社会责任，也是保障孩子们身心健康成长的必不可少的环节。
1.2 学前儿童心理健康教育现状在当今社会，学前儿童心理健康教育的不足和问题逐渐凸显出来。
缺乏专业人员开展心理健康教育是一个普遍存在的困扰。
很多幼儿园和教育机构没有专门的心理健康教育师资，导致对学前儿童心理健康的关注和教育不够系统和深入。
学前儿童心理健康教育存在的问题及对策
学前儿童心理健康教育存在的问题及对策【摘要】学前儿童心理健康教育在当今社会中显得尤为重要。
目前学前儿童心理健康教育存在着一些问题：缺乏专业人员支持、家庭教育不足、缺乏有效的教育资源以及教育内容单一。
针对这些问题，我们可以采取一系列对策：加强专业人员的培训和支持、提升家长的心理健康意识和教育能力、积极寻找并利用教育资源、丰富教育内容。
通过这些对策，我们可以更好地加强学前儿童心理健康教育，为孩子们的身心健康提供更全面的保障。
加强学前儿童心理健康教育的重要性不言而喻，我们应该多方合作，共同推动学前儿童心理健康教育的发展，为孩子们创造更好的成长环境。
【关键词】学前儿童、心理健康教育、问题、对策、专业人员支持、家庭教育、教育资源、教育内容、重要性、合作、发展。
1. 引言1.1 学前儿童心理健康教育的重要性学前儿童心理健康教育的重要性无法被忽视。
在学前阶段，儿童的心理健康状态对其整个人生发展起着至关重要的作用。
良好的心理健康可以帮助儿童建立自信、积极的人生态度和有效的应对能力，从而更好地适应社会环境。
学前儿童的心理健康问题如果得不到及时有效的教育和干预，可能会在未来造成长期的心理困扰和心理障碍，甚至影响其学习和生活质量。
学前儿童心理健康教育的重要性还体现在其对社会的影响。
一个心理健康的学前儿童可以更好地融入社会，与他人建立良好的关系，促进社会和谐稳定的发展。
加强学前儿童心理健康教育，不仅有利于个体儿童的成长，也有利于整个社会的发展。
学前儿童心理健康教育的重要性是不言而喻的。
只有重视并加强学前儿童心理健康教育，才能更好地帮助儿童建立健康的心理状态，为他们的未来发展奠定良好的基础。
1.2 学前儿童心理健康教育的现状学前儿童心理健康教育的现状可以说是存在一定的问题和挑战。
目前学前儿童心理健康教育在我国整体上仍未得到足够重视，很多学前教育机构在进行心理健康教育时往往只注重知识传授，而忽视了孩子情感、社会技能等方面的培养。
简述学前儿童心理问题的基本对策
学前儿童心理问题的基本对策
一、提供安全感
学前儿童处于身心发展的关键期，安全感对于他们的健康成长至关重要。
为了给儿童提供充足的安全感，家长和教师需要营造一个温馨、和谐的环境，给予孩子足够的关爱和支持。
在与孩子互动时，要保持耐心和理解，避免对孩子造成不必要的压力和伤害。
二、建立健康家庭环境
家庭是孩子成长的第一课堂，健康的家庭环境对孩子的心理发展具有积极的影响。
家长应该建立和谐的家庭关系，营造一个充满爱与关怀的家庭氛围。
同时，家长还应该树立正确的教育观念，关注孩子的成长需求，积极参与孩子的教育过程。
三、关注儿童需求
了解和关注儿童的内心需求是解决学前儿童心理问题的关键。
家长和教师应该仔细观察孩子的行为和情绪变化，及时发现孩子的需求和问题。
在与孩子互动时，要倾听他们的心声，尊重他们的意愿，满足他们的合理需求。
在关注孩子需求的过程中，要避免过度溺爱或忽视，培养孩子自主解决问题的能力。
四、建立规则意识
学前儿童正处于行为习惯养成的关键期，建立规则意识
对他们的心理发展具有重要意义。
家长和教师应该根据孩子的年龄特点和个体差异，制定适当的家庭规则和教育规范。
同时，要引导孩子逐渐认识并遵守规则，培养他们的自我控制能力和责任感。
在建立规则意识的过程中，要注重鼓励和引导，避免过度惩罚或放任。
五、鼓励探索和发现
好奇探索是孩子的天性，也是他们心理发展的重要表现。
家长和教师应该鼓励孩子勇敢地探索新事物，提供丰富的环境和材料满足他们的好奇心。
在探索过程中，要给予孩子适当的指导和帮助，促进他们思维能力和创造力的发展。
浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策
浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策随着现代社会的发展，家长们对于幼儿园的选择越来越重视，而学前儿童的心理健康教育也逐渐引起了广泛的关注。
然而，在实际的教育过程中，存在着一些问题，这对于学前儿童的心理健康发展影响很大。
本文将结合实际情况，浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策。
一、学前教育机构对教师的培训不足目前许多学前教育机构的教师大多数没有接受过心理学方面的专业培训，这导致其在心理健康教育方面存在不足。
教师缺乏相关的知识和方法，很难对学生进行有效的心理指导，并可能在一些行为上产生错误的处理，进一步加剧了学前儿童的心理困扰。
针对此问题，学前教育机构应该加大对于教师的培养力度，对于心理学方面的培训不能忽视，必须要为教师提供必要的心理课程，使其掌握有效的心理指导方法。
二、家长对心理健康教育的重视程度不足尽管现在越来越多的家长意识到学前儿童的心理健康教育的重要性，但家长对于心理问题的宽容度不足。
很多家长过于关注学生的学业成绩等方面，忽略了学生的心理问题。
有的家长还采取了过于严厉的惩罚方式，伤害了学生的自尊心，让学生产生了心理困扰。
针对此问题，家长应该开放心态，对于学生的情感和心理问题进行关注，时刻注意关注学生的感受和情绪状态。
在处理问题时，应该尽量采用理解和沟通的方式，而不是过于严厉的惩罚方式。
三、学校纪律过分严格一些学前教育机构实行的纪律过分严格，一些惩罚方式甚至会造成学生心理上的伤害，这类教育方法容易让学生感到无法喘息。
而学生的跟随能力和执行力又非常差，极易出现心理压力的问题。
针对此问题，学前机构应该注意发掘出学生的个性特点，在处理问题时尽量采用适当的处理方式。
同时，学前机构也应该为学生创造一个合适的心理空间，提供多种渠道帮助学生缓解心理压力。
四、学生对于自我认知不足许多学生对于自我认知不足，缺乏对于自我的认知和理解，难以对自己的情感和心理状态进行准确的把握。
这类学生容易出现心理问题，采取不良的行为方式，影响学习和社交。
学前儿童心理健康教育存在的问题及对策
学前儿童心理健康教育存在的问题及对策随着社会的不断发展，人们对于儿童心理健康的关注越来越多，心理健康教育也受到了广泛的关注。
学前儿童作为心理健康教育管辖范围内的一个重要群体，其心理健康状况十分关键。
但是，学前儿童心理健康教育存在着一系列问题，本文将对其中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学前儿童心理健康教育存在的问题1.教育形式呆板且内容单一目前，很多学前教育机构中的心理健康教育都是通过简单的口头宣传或者一些简单的游戏形式来进行的，然而这种形式容易让孩子们感到疲惫，缺乏吸引力。
同时，教育内容单一，很多机构只会选择一些传统的心理健康教育课程，对于学前儿童的心理健康状况缺乏全面的关注。
2.家庭教育缺乏关注学前儿童的家庭环境对其心理健康的影响是非常大的，但是当前家庭教育中往往缺乏对于学前儿童心理健康方面的关注，家长们很少会关注孩子的内心状态，对于孩子的情绪状态也不会进行太多的引导与疏导。
3.缺乏科学的评估方式在学前儿童心理健康教育方面，常常缺乏科学的评估方式，仅仅是依靠对孩子言行的观察，难以全面地了解孩子的心理健康状况，从而无法采取有效的干预措施。
二、对学前儿童心理健康教育的对策1.多种形式的心理健康教育对于教育形式的问题，可以采用多种形式的心理健康教育，丰富教育的内容与形式，例如采用互动游戏、戏剧表演等富有趣味性和实际操作性的方式，同时也可以针对不同孩子的心理特征和需求制定不同的教育方案，从而提高孩子们对心理健康教育的接受度。
2.家庭教育要注重家庭环境家庭是孩子成长的主要环境之一，家庭教育要注重家庭环境的建设。
家长应该关注孩子的行为与情感特点，及时发现问题并给予积极引导，同时借助心理专家、教育机构等相关人员的帮助，加深孩子和家长对于心理健康的教育和认识。
3.科学的评估方式提高教育成效在评估方面，可以采用科学的评估方式，依据专业的评估数据对孩子心理健康状况进行量化测评，通过不同条件下的测评结果找出心理健康问题的发生、发展机制，进而制定合理的干预措施和教育方案，提高心理健康教育的效果。
浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策
浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策学前儿童心理健康教育是当前社会关注的热点话题之一，对学前儿童心理健康教育进行深入探讨，发现存在一些问题，需要引起我们的重视和关注。
本文将从学前儿童心理健康教育存在的问题着手，分析造成这些问题的原因，并提出一些对策，以期能够引起相关部门和家长的重视，为学前儿童的心理健康教育提供一些建设性的建议和思路。
一、存在的问题1. 缺乏专业的心理健康教育机构和人才目前，学前儿童心理健康教育在我国的发展相对滞后，缺乏专业的心理健康教育机构和人才。
在学前教育机构中，普遍存在着教师缺乏心理健康教育专业知识和技能的情况，他们在处理学前儿童心理健康问题时存在一定的盲区和误区。
2. 家长对学前儿童心理健康教育的重视不足许多家长在教育子女的过程中更加关注学习成绩和能力培养，而忽视了对学前儿童心理健康的培养。
心理健康教育需要从家庭、学校和社会多方面共同承担，但目前家长和社会的重视度不够，导致学前儿童心理健康教育的重要性并没有得到足够的呼吁。
3. 学前儿童心理健康问题的多样性和复杂性由于学前儿童处于心理发展的关键期，他们的心理健康问题往往表现为多样性和复杂性。
焦虑、抑郁、自卑、攻击性等问题在学前儿童中并不罕见，而教师和家长对于这些问题的处理和引导能力相对不足，导致心理健康问题得不到及时有效的解决。
二、问题产生的原因1. 教育体制的问题部分家长在教育子女的过程中只注重学习成绩和能力培养，而忽视了对学前儿童心理健康的培养。
这种观念的转变需要时间和社会的共同努力。
目前，学前儿童心理健康教育的宣传和普及程度不够，家长和社会对于学前儿童心理健康教育的认识不够清晰，导致学前儿童心理健康问题得不到及时的干预和引导。
三、对策建议1. 提高教师的专业素质和技能相关部门可以加大对学前教育教师的培训和持续学习力度，提高他们的心理健康教育专业知识和技能，使他们能够更好地处理学前儿童心理健康问题。
相关部门可以通过举办家长讲座、在线课程等形式，向家长宣传学前儿童心理健康教育的重要性，引导家长正确的心理健康教育观念，使他们能够更好地帮助孩子进行心理健康的塑造和培养。
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学前儿童心理特点及教育对策
一、教师自我调节心理，创建幼儿稳定心理环境
教师是幼儿身心发展中“重要的他人”，是幼儿情感发展和心理健康的促进者，教师的心理素质是蕴蓄于中，形之于外的，良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化影响着幼儿，发挥着至关重要的作用。
首先，要重视心理健康，关心心理保健，教师要把心理健康放在与生理健康同等重要的地位，清晰认识自我的人格特点，分析工作中对于心理健康有消极影响的成分，自觉地学习心理健康知识，掌握心理调适，心理保健的基本技能，能对自己的轻微心理失调进行调节。
其次，培养乐观豁达的人生态度，学会在日常工作和生活中发现快乐，教师应对职业生涯进行客观规划，明确可能遇到的困难，建立相应的个人发展预警机制，对前途和未来充满信心和希望，同时在工作中寻找快乐，能够在细节中，在逆境中发现价值，肯定自己取得的点滴成绩，用客观、发展的眼光对待教育中存在的问题，不要被一时的困境遮挡了生活的阳光。
再次，学会调节控制自己的情绪，情绪有积极和消极之分，它们分别对个人的心理和行为产生推动和阻碍作用，对于消极情绪可以采用三类方式来排解。
一是学会渲泄不良情绪，可以通过倾诉、唱歌、剧烈运动等方式排遣。
二是通过转移注意焦点来调控不良情绪，不要只看到带来不良情绪的因素，而应通过适当改变环境，想想愉快的事情，做做别的工作等方式来加强心理保健，最后，也可以通过理性的方式来处理不良情绪，如多采取积极的自我暗示，自我鼓励的方式。
最后，建立良好的人际关系，良好的人际关系是心理保健中重要的支持系统，教师需要处理好与同事的关系，也要和幼儿建立良好关系，尽可能降低来自幼儿方面的挫败感。
二、教师满足儿童安全、健康的生理需要
我们班的囡囡刚做过阑尾炎切除手术，家长再三叮嘱近段时间不要让他参加户外活动。
为此，我对他格外照顾。
今天户外活动时，我照例带领孩子们到室外做体育游戏，一不留意，我发现囡囡也跟着来到操场，我未加思索地对他说：“囡囡，你身体不好，不用来了，回去吧。
”听了我的话，刚才还兴高采烈的他忽然脸色阴沉了下来，慢慢吞吞地转过身子，往活动室走去……囡囡的瞬间变化让我猛然醒悟，离开集体，他并不快乐，我迅即改变了想法：“囡囡，回来！老师还要请你帮忙呢。
”囡囡转过身来，先是一阵惊喜，然后欢快地来到我们身边。
“今天的游戏请你当红绿灯，好吗？”我说，囡囡爽快地答应了，“红绿灯”是这个游戏中运动量最小的角色，囡囡扮演得很投入，看得出他很快乐。
我决定，此后无论做什么游戏，我都要给囡囡安排一个合适的游戏角色，即使没有合适的，也要为他创造一个合适的角色。
很多时候，我们会忽视孩子的心理需要，在不经意间剥夺孩子的快乐，如果我忽略了囡囡的变化，就不可能了解囡囡的心理需要，囡囡也就不可能享受到集体游戏的快乐，作为教师，我们一定要细致入微的观察孩子的心理需要，深刻体会孩子的感受，才能真正理解，尊重孩子，还他们快乐。
三、游戏帮助幼儿形成健康心理
（一）在游戏中发现问题
游戏的好处是在孩子玩游戏时非常放松，根据孩子玩游戏时的表现和情绪，能很快发现孩子在人际关系上存在的问题。
当老师和孩子单独相处，觉察并培养孩子人际交往的技巧。
如有个孩子不会交朋友，刚开始老师询问他幼儿园生活好不好，孩子说很好。
后来这个孩子用粘土捏了一头大象，脸上突然出现了落寞的神情，老师问他：“你是不是觉得大象很可怜，只有一个人，没有朋友。
”孩子说：“对！所以我要帮大象找很多好朋友。
”于是，他迅速地用不同颜色的粘土捏出猴子、长颈鹿等，脸色也明朗起来，这时老师又问他：“那你会不会觉得自己有时也和这头大象一样很孤单，很想交很多朋友。
”孩子答：“是”。
教师或父母发现孩子的心境后，最重要的不是马上给予纠正，而是先当孩子情绪的镜子。
成人首先要以同理心表示理解孩子的感受。
然后帮助孩子用合适的方式来达成目的。
（二）游戏规则转化性情
针对那些得失心偏重。
输了就沮丧、愤怒或经常在游戏中赖皮导致自己不受同伴欢迎的孩子，老师要设法改变孩子对输赢的看法，有时还要和孩子的父母唱“双簧”今天，我们来玩游戏，输的可以决定全家晚餐吃什么。
或是赢的小朋友要帮输的小朋友做一件事情。
久而久之，孩子会发现“输”也不是什么坏事，就能较坦然地面对“输”的事实。
在游戏中，教师还可以引导孩子用轮流，协调的技巧，让孩子不再以“蛮横不讲理”的方式达到目的。
如果孩子坚持要自己订规则，教师就说：“这次听你的，下次听我的。
”如果遇到孩子为了赢而试图更改规则，教师可以说：“你要改，那我也要改！”如果彼此都依自己立场改变规则，游戏会变得非常难玩，这时孩子便会忍不住抱怨：“哎，这样很难玩，”“很难玩噢！”那你是不是很想好好地玩？“对呀！”“那我们遵守原来的规则，正式玩一次好不好？”这样孩子便能理解遵守游戏规则的重要性了。
（三）间接发泄理性思考
对于常以暴力手段表达不满的孩子，成人可以先引导他们通过间接发泄的方法来转移目标。
例如：如果这个枕头是刚刚说你坏话的小朋友，你会怎样对它？”孩子可能会说痛打枕头。
这时成人可慢慢引导孩子进行理性思考，我不高兴，但说我坏话的人，就一定高兴吗？最终让孩子放弃找对方吵架或打架的念头。
（四）协助沟通做孩子的代言人
经过上述过程教师可以把类似的情况的孩子可以集合在一起，练习运用学会的人际交往技巧。
孩子如果因为无法准确表达自己的意图而与同伴发生冲突，教师可以这样引导：“你是不是很想和他们玩？那你走过去，和他们说你想和他们玩好不好？”同时，告诉另一方：“他发脾气，是因为他很想和你们玩。
”孩子表达意图之后，也许会遭到拒绝，这时他容易产生挫折感和破坏行为。
教师再度成为另一方的“代言人，你们不让他玩，是不是想让他再等五分钟，等这次玩完了再让他参加？那么你们告诉他，请你再五分钟，等一下再让你玩，好不好？”此外，教师还可以这样引导：“他不理你，有可能他在忙，而不是不喜欢你。
”如果
孩子面对恶言相对的同伴，教师可以这样对同伴说：“你这样说话让我很难过，可不可以不要这样说？”或者：“我比较喜欢你这样说……”利用团体的力量还有一个好处，那就是孩子彼此会成为对方的镜子，老师，那个小朋友怎么脾气那坏啊？你觉得这样很难和他一起玩，对不对？你有时候是不是也和他一样脾气坏呢，现在你知道这样会让别人很难和你玩了吧！
（五）公正处理孩子的纷争
每当孩子争吵时，成人常犯的一个错误是为了平息争议。
用过于简单的方式来处理。
例如：“小元不让你玩，你就不要玩，去玩别的嘛！强迫孩子放弃眼前最想玩的玩具或游戏，等于告诉他想玩的事没有价值，孩子会感觉受伤害。
如果只要求一方让步，会让被要求的一方充满挫折感。
比较好的方式是帮助他们制定“具体”“轮流”的规则，譬如说：“小元先玩，巧巧看时钟，长针指到了，就由巧巧来玩，也许一开始成人会觉得很费神，但几次以后孩子就习惯，纷争就会减少。
（六）用“擂台游戏”锻炼正义
小朋友非常喜欢“擂台游戏”。
方法是选一个孩子当擂主，其余孩子要竭尽所能用各种攻击性的言语激怒他，擂主在不能生气，不能回骂，也不能打人的原则下，要回应小朋友的挑衅。
这个游戏的目的是培养孩子幽默机智，坚强自信的品质，不因别人的言语攻击而影响情绪，一次，有个孩子首次当选擂主，父母对他缺乏信心，他脾气这么坏，一定撑不了多久的。
出乎意料的是，他的表现非常好。
“喂，你长得很丑”“没办法啊，是我爸妈把我生成这样的”你看，幽默机智，坚强自信吧！。