浅谈培养小学生的识字兴趣

又 培养 了学生对字 的应 用能力 ． 还培养 了学生勤 于动脑 、 勇于
探索 的精神 字。 进而 主动识字 １ ． 在教学象形字时 ． 利用看 图识字 的方法 。看 图识字是集 三、 探 索 不 同 学 法
教学 中． 采用 多种 多样 行之有效的形式来诱发学生 的积极 性， 关键是 变“ 要我学” 为“ 我要学 ” 。让 学生学得 主动 、 学得 积 极 ． 才能有效提高语文素养。 在识 字中 ， 要利用学生已有 的生活 寓宇 义于 图画 中 ， 好学易 懂 。 学 生喜 闻乐见 。如教“ 火、 竹、 水、 重视引导学生用 自己喜欢 的 、 合适 的方法识字 ， 逐步培养 川、 羊、 手” 字时 ， 先让学生看象形字 ， 最后再看字 。这样学生容 经验 ， 易理解 ， 不易遗忘 ， 在浓厚 的兴趣 中便掌握 了生字。 独立的识字 能力 。 交流识字方法 时， 要 尊重个性差异 ， 培养学 生 ２ ． 在教学认识同一类偏旁的生字时 ， 如“ 问、 哈叽、 吹、 唱” 选用得 心应手 的识字方法识字 ． 这样不但不束缚学生思维和认 而且尊重了学生个体 间的差异 。 培养了个性 发展 。 时， 鼓励学生 自己去探索它们的秘密 。 发现它们的共 同点 ， 知道 识 的发 展 ． 这些 字都是与 嘴巴的“ 口” 有关 联的 ， 揭示构字 的规律 ． 举一 反 四、 掌握规律识字 三。 在学习 中达到触类旁通的效果 。 汉字有音形义 三位一体 的特点 ． 根据构 字特征 ． 有 多种识 ３ ． 会意字 的教学 。帮助学生揭示一些会意字 的构字特点 ， 字方法 ， 用熟字加偏旁组合记字 ， 用形声字特点记字 ． 用 联想的 编一些琅 琅上 口的儿歌 ， 如“ 日月 明 ． 田力男 ， 小 土尘 ． 小大尖 ， 方法记字 。 将熟字 加 、 减、 换一 部分记字 “ ” 但 对于一 、 二 年级 的 双木林 ， 三木森 ， 双人从 ， 三人众 。” ， 从 中了解会 意字的构字规 孩子来说 ． 识字也是难点 。 二十一世纪语文教材的编排 ． 为学生 律， 自己学会学 习同类别的字。 在教学 中． 我还充分发挥学生 的 识字提供 了较 为丰 富的语 言环境 ．有 利于激发 学生 的识 字兴 主观能动性 ， 让学 生寻找识记汉字 的方法 ． 让 学生变被动 学为 趣 ， 同时体现 了多种识字方法 ， 有读词语 、 读 句子识字 ． 有 儿歌 主动学 ， 成为学习的主人 。培养学生敢想敢 于 。 敢创新 的精神 。 识字 。 字族识字等 。 作为教师不应只教给学生几个 字 ． 而是让学 如学习“ 林” 时， 我让学生 自己想办法来记这个字 。 学生讨 论后 ， 生掌握识字的规律 ． 找到识字 的方法 。 识字教学 中 ． 通过 各种途径 和方法 ． 学生从 中感受 到学习 有 的学生 就说 ， 两木是林 。 接着有 的说 ， 三木是森 。 学“ 尖” 时。 学 生记为 ： 上小下大为尖 学生 自己想 的办法要 比直接告诉他 的 和创 造带来 的快乐 ． 使“ 苦学 ” 变为 “ 乐学 ” ． 学 生 的学 习兴趣提 学得好 ， 并且 当我们肯定后学生会感 到成功的喜悦 。这样激发 高 。学生识字 的兴趣不是一朝一夕就能养成 的 ， 它需要我们持 了学生的学习兴趣 ． 还培养 了学生 自主学习 的意识和 习惯 。４ 、 之 以恒地做到精心设计 识字教学 的程序 ， 研 究新异 的教学方 对于形近 、 音近 的字 ， 组织学生进行 比较 ， 区分 、 辨别 ， 抓住异 同 法 ， 使课 堂生 动有趣 。 这是培养学生学习兴趣 的主要 因素 。 只要 点， 巧记 ， 活记 。如教 学“ 咪、 眯、 迷、 谜” 时， 我先让学 生给字组 我们在教学 中从激发学生 的学 习兴趣人手 ． 培养学生 的语文 能 词 ，再 进行造句 。咪—— 咪咪——小猫 咪咪 叫 。眯——笑 眯 力 ， 就一 定能获得理想 的教学效果 。 点。 低年级 的学生 以具体 的形象思维为主 ， 看图识字 图文并茂 ，
实现“ 小学语文识字教学 的有效性 ” 目标 ． 我认为应从 以下几个 方面人手。
一
、
利 用 多种 激 趣 形 式
在语 文识 字教 学中 ． 我们应努力 做到让学生去挖掘识字 的
方法 和规律 。 培养识 字 的能 力 ， 体 验识 字 的乐趣 ， 从 而 乐于识
目的。 由于活动是综合性的 ， 不但完成 了不 同学科的知识整合 ，
欢学习汉字， 在课 堂教 学 中交给学生识字、 认字的方法。
关键词 ： 培养 ； 识 字兴趣 ； 小学语 文
识 字是阅读和表 达的基础 ．是小学 低年级语 文教学 的重 点。识字 的多少 、 快慢 ， 直接影 响到读 和写 ， 特别 是阅读开始的
眯—— 妈妈笑 眯眯 迷——迷路—— 我把迷路 的小 朋友送 回 家。 谜——谜语——大家在一起猜谜语 。学生可以在这样的 比
◆语 文 教学 ◆Ｓ Ａ Ｎ Ⅵ Ｎ Ｂ Ａ ＵＩ Ａ
浅谈培养小学生的识字兴趣
张详 亮
江西省鄱 阳县 莲湖 乡中心 学校 摘 要： 《 语文课程标 准》 指 出： “ 识 字教 学要将 儿童熟识 的语 言 因素作为主要材料 ， 同时充分利 用儿童的生活经验 ， 注重 交给 识字方 法， 力求识 用结合 。 运 用多种形 象直观 的教 学手段 ， 创设 丰富多彩的教 学情境。” 识 字量的 多少直接影响着学生今后 的再 学 习， 而小学生在识 字过程 中， 学习兴趣很差 ， 觉得识 字是 一件非 常枯燥 的工作 ， 致使 学生识字量的减 少。 因此 ， 激发 兴趣 ， 让 学生喜
较中达到深层认识 和巩 固
二、 多动 手 实 践
早 晚和阅读 能力 的强弱 。 《 语文课 程标 准》 要求低年级要多认少 写， 这是符合学生 的生理和心理特点 的 ， 从生理方面说 。 低年级 学 生的手部肌 肉还不发达 。 写字 既缓慢又吃 力 ， 相 对来说 多识 少 写就轻 松得 多 ： 从 心理方 面来说 ， ７ 一 ｌ ２岁 ， 尤其 在小学低 年 级阶段是人生发展 记忆 力的最佳时期 ． 这时的记忆往往会持续 辈子 。 让学生多识字 ， 让识 字成 为学生快乐旅程 。 从 内心喜欢 语文 ． 是识字教学 的 目标之一 。 那么 ， 如何培养低年级学生 的识 字兴趣 呢？ 我们要改变传 统的识字 教学 “ 高耗低效 ” 现状 ． 真正
动 的学 习为主动学 习 ， 达到 愿学乐学 。比如 ， 在学 习“ 打” “ 拍”
“ 拔” “ 跳” “ 跑” 等字时 可让学生做一 做动作 ， 在运动 中学字认 字。 再如 ， 在学习“ 羊” “ 犬” “ 鸟” “ 鸭” 等与动物有关的字时 ， 可让 学生 编童话故事并演一 演 ， 在 自己导演 的故事 中当主角 ． 既有 了展示才华 的机会 ． 又在轻 松愉悦 的气氛 中达到了 自主识字 的
一
识 字教学 中 ． 可激发学 生 的学 习兴趣 ． 使他们 更好地在 具
体 的语言环ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中运 用。因此 ， 在识字 中 ， 要充分让学生去实践 ， 去动 口说 、 动脑想 、 动手画 、 说一说 、 猜一猜 ， 这样 ， 就可 以从大 量 的感性认识过渡到对字义和用法 的理解 同时也会变枯燥被