如何培养小学生识字兴趣
小学语文识字有哪些教学方法
小学语文识字有哪些教学方法识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重中之重，它直接关系到学生的阅读能力和作文能力的提高，因此教师要在教学中采取恰当的教学方法，提高课堂教学效率。
下面给大家介绍一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文识字教学策略一、激发兴趣，让学生乐意识字兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。
有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。
识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。
在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。
如我教“石”和“右”时，先给学生讲一个故事：“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问：‘喂，去王村怎么走?’老人不理他，哥哥接着问：‘老爷爷，请问去王村怎么走?’老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。
哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。
”我问道：“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢?哥哥为什么决定往右边走呢?”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。
这样的教学使学生的思维始终处于积极状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。
二、授之以渔，让学生学会识字教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
教学的最终目的是让学生能够自己学习。
所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。
学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会得到显著的提高，从而收到事半功倍的效果。
1.表演法：以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。
为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇，用肢体动作来演示字的形义联系。
如学习“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。
像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
《识字》教案：培养识字兴趣的策略
《识字》教案：培养识字兴趣的策略在现今信息时代，识字成为很重要的能力。
所有的知识都需要理解文字来获取，识字的重要性不言而喻。
在教育学中，培养学生的阅读能力旨在使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
很多学生在学习中遇到挫折，这不仅让他们丧失了自信心，还大大影响了他们的学业成绩。
对于教师来说，为学生设定学习目标来确定学生的目标，促进学生的积极性，使他们对识字充满兴趣和热情，是学生阅读能力提高的一个重要环节。
为了更好地培养学生对识字的兴趣，我们需要从以下几个方面入手：一、营造良好的学习氛围教师要创造一个宽松、活泼、认真的学习环境，让学生感到轻松、愉快和温馨。
在教学上要让学生感到快乐和充满激情，让他们愿意去学习和自主探索。
在课程中尽可能加入有趣的文本，鼓励学生分享他们的思考、评论和疑问，而不是单纯地阅读、理解文本。
课堂上要实现学生的互动，让他们成为课堂中的中心。
二、注意阅读材料的选择教师需要在课堂中为学生选择适合他们能力水平的阅读材料。
精心挑选的阅读材料不仅能帮助学生建立知识结构编，还能激发他们学习的兴趣和参与度。
教师需要对学生学习表现进行评估，了解他们的需求并根据他们的程度和兴趣来选择阅读材料。
三、运用多媒体技术运用多媒体技术可以使课程更加生动，也可以激发学生的兴趣，特别是对于学习困难的学生。
这种方法不仅可以帮助学生掌握知识，还可以让他们在视觉、听觉、交互和情感等方面感受到新的学习体验。
同时，教师还可以通过多媒体资源来提高学生的识字能力，例如用持续的语音读出单词，并同时在屏幕上出现单词的拼写，这样可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
四、借助游戏来反复练习学习需要不断地反复练习，尤其是对于识字这一技能来说。
教师可以通过游戏等方式让学生在较短的时间内反复练习。
例如，我们可以设计一款识字游戏，将单词和图片匹配，以增强学生对单词的记忆。
游戏中的互动性和趣味性可以让学生更加乐于参与，并且对他们的识字能力也会起到很大的帮助作用。
如何在语文教学中培养小学生识字能力
如何在语文教学中培养小学生识字能力识字教学是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的基石。
尤其是小学阶段识字教学更为重要，在这一环节的实施中，小学教师要充当好这个角色。
让识字教学散发出独特的魅力，让汉字走进生活，让生活处处洋溢着汉字的风采。
那么如何让小学生生动有趣的学好历史悠久的汉字呢？我从下面几点入手：一、激发学生识字兴趣识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。
我做法是：教师讲述有关汉字的“趣”，激励小学生学好汉字的必有性。
让小学生养成主动学好祖国汉字的好习惯。
激励学生阅读自己喜欢的书籍，让学生在精彩的书海世界里领略汉字的“趣”。
鼓励学生，让学生感受到成功的乐趣。
对学生识字能力的提高要不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。
二、识字方法多样化看图识字法。
在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。
教师应充分利用这一优势来引导学生观察和思考，帮助学生学习汉字。
部首记忆法。
此方法主要采用：“教、扶、放”。
首先“教”会学生了解汉字部首的意义；其次“扶”是引导学生对字义的分析，培养分析能力；最后“放”是让学生自己分析和理解字义。
如：“休”部首“亻”，教师启发学生并讲出为什么不用别的部首（因为休是人靠着树歇息，所以这个字与人和树有关系。
）还有“想、说、喝、河、打”等。
比较识字法。
在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。
如：十—（千、干、土），大—（天、太）。
教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。
然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。
如果有时间，教师应该鼓励学生制作汉字一笔变化对照表。
其中包括加一笔对照表，减一笔对照表，换一笔对照表。
这样有利于学生汉字的积累和记忆。
活动法。
低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，爱戴“高帽子”，爱表演。
结合他们的这些年龄特征，可以经常进行类似唱儿歌、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。
培养识字兴趣 提高识字能力
培养识字兴趣提高识字能力识字是孩子们学习语文的基础，在语言发展和知识获取中扮演着重要的角色。
对于很多孩子来说，学习识字并不是一件容易的事情，他们可能觉得枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，甚至对识字产生抵触情绪。
家庭和学校都需要重视如何培养孩子的识字兴趣，提高他们的识字能力。
本文将探讨一些方法，来帮助孩子培养识字兴趣，并在此过程中提高他们的识字能力。
激发孩子的学习兴趣是培养识字兴趣的关键。
孩子们天生就有学习的动机，但是在学习过程中，他们可能面临许多挑战，比如学习压力、学习方法不当等。
家长和老师需要注意培养孩子的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。
一个方法是通过各种形式的阅读来培养孩子的识字兴趣。
家长可以给孩子选择一些富有趣味性的书籍，比如漫画、故事书等。
还可以采用家长朗读、亲子阅读等方式，让孩子在轻松愉快的气氛中认识新的词汇和句子，激发他们对识字的兴趣。
创设适合孩子的学习环境也是培养识字兴趣的重要因素。
孩子们的学习环境对于他们的学习兴趣和学习效果有着非常重要的影响。
家长可以在家中为孩子创造一个适合学习的环境，比如购买一些绘本、字卡、贴纸等教具，让孩子在游戏中学习。
家长还可以布置一个舒适的学习角落，让孩子在那里专心学习，远离其他的干扰。
在学校方面，老师也可以通过班级环境、教室布置等方式，为孩子提供一个良好的学习氛围，激发他们对识字的兴趣。
在培养孩子的识字兴趣的提高他们的识字能力也是至关重要的。
为此，家长和老师可以采用一些有效的方法，帮助孩子提高识字能力。
通过识字游戏来提高孩子的识字能力。
家长和孩子可以一起玩曲棍球游戏，游戏过程中可以顺便学习一些新的词汇。
对于学龄前儿童，还可以通过卡片游戏、触摸游戏等形式，让孩子在游戏中学习识字。
在学校方面，老师也可以设计一些趣味的识字活动，比如拼字比赛、识字接龙等，让孩子在游戏中提高识字能力。
家长和老师还可以通过一些技巧，帮助孩子提高识字能力。
通过分级阅读来提高孩子的识字能力。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字语文学习是学生学习中的一项重要内容，而识字是语文学习的基础，对于学生的语文学习能力起着至关重要的作用。
对很多孩子来说，学习识字是一件让他们头疼的事情，因为他们觉得枯燥无味，缺乏兴趣。
所以，如何激发孩子的兴趣，让他们在快乐中识字，成为了每一个教育者所需要面对的问题。
激发孩子对识字的兴趣，首先要从教育教学方法上入手。
传统的识字教学方式往往是通过反复背诵，死记硬背，这种方式容易让孩子产生厌烦情绪。
教师在识字教学中可以采取多种形式，让孩子们在快乐中识字。
可以通过故事、歌谣、折纸等形式让孩子们快乐地识字。
在故事中穿插一些生字，让孩子们通过阅读故事来认识和记忆生字，既能激发他们的阅读兴趣，又能让他们在乐趣中掌握生字。
还可以通过唱歌的方式让孩子们记忆生字，比如专门编写一些生字歌，让孩子们跟着歌曲的节奏和旋律一起快乐地识字。
还可以利用折纸等手工活动，让孩子们在动手动脑的过程中识字，不仅充实了孩子们的课外生活，还能让他们在快乐中学习识字。
除了通过教学方式激发孩子对识字的兴趣外，教材的设计也是非常重要的。
为了激发孩子们的识字兴趣，教材的编写应该注重趣味性和多样性，教材中的故事、图片、题材等都要贴近孩子们的生活实际和年龄特点。
在课文中穿插一些有趣的故事，让孩子们在阅读中产生兴趣，从而激发他们对识字的兴趣。
在课文中加入一些生动有趣的插图和图片，也能吸引孩子们的注意力，让他们在观察和识字中感受到快乐。
教材的题材也应该多样化，既有生活化的题材，又有寓言化的题材，这样能够激发孩子们对识字的兴趣，进而提高识字的积极性。
激发孩子对识字的兴趣，还需要注重培养孩子的自主学习能力。
教师可以通过设置各种各样的识字任务，让孩子们在任务中快乐识字。
可以设置一些课外识字任务，要求孩子们通过阅读、写作和游戏等方式识字。
这样，孩子们能够在任务中感受到快乐，激发他们对识字的兴趣。
教师还可以通过开展一些课外活动，如识字比赛、识字游戏等，让孩子们在游戏中识字，从而培养他们的自主学习习惯和兴趣。
小学语文识字教学的趣味方法
小学语文识字教学的趣味方法一、采用多媒体教学，提高学生兴趣识字教学中，学生一般学得很快，但学得快忘得也快，往往是当时记住了，过了一段时间又忘了。
识字教学的一大难点是学生常常忘记已经学过的生字。
如何解决这一问题呢？采用多媒体教学，可以达到事半功倍的效果。
教师可以根据儿童的心理特点和年龄特点，运用多媒体技术把生字集合在一起，让学生以游戏的形式反复地与生字接触，鼓励学生多认字，多识字，从而让学生感受到识字的乐趣。
此外，教师还可以利用多媒体技术制作课件，将一些汉字的演变过程以动画的形式呈现给学生，让学生在欣赏美妙动画的同时学习汉字，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生对汉字有一个更加直观的认识，从而使学生主动参与到识字教学中。
二、采用游戏教学，调动学生积极性小学生天性好玩，教师要根据学生的这一特点，将游戏引入到识字教学中，让学生在玩中学、学中玩，从而营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生主动参与到识字教学中。
在游戏中，教师要发挥好组织者和引导者的作用，为学生营造出丰富多彩的游戏形式，如“找朋友”游戏，教师可以用卡片制作成“讠”、“足”、“讠足”两个部分，其中“讠”代表小朋友的名字，而“足”则代表另一个小朋友的名字。
在游戏开始后，教师出示“讠”卡片时可以说：“小朋友们，你们看，我是‘讠’，谁愿意和我组成一个好朋友呢？”接着将卡片展示给同学们看，如果这时有同学举牌“足”，则说明这位同学已经正确地拼出了这个字“足”，教师可以奖励他一面小红旗；如果这时没有同学举牌，则说明有同学拼错了。
这时教师可以再出示一次卡片并说：“大家再看一看，这位同学的名字旁边还有一个朋友也想加入我们呢！”这时同学们就会恍然大悟并很快地读出这个字“讠足”。
通过这样的游戏教学形式，不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生在游戏中主动学习汉字。
三、开展实践活动，拓展学生知识面在识字教学中，教师还可以开展一些实践活动来拓展学生的知识面。
例如教师可以组织学生参加课外兴趣小组、参观博物馆、参加书法班等。
如何培养低年级学生的识字方法
如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。
如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。
一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。
因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。
1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。
抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。
例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。
学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。
这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。
2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。
教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。
教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。
例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。
3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。
例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。
与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。
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如何培养小学生识字兴趣要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。
在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
关键字：小学语文；低年级；识字教学；《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。
所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。
让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。
学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。
语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。
而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。
所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养。
从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。
但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们学习的欲望与热情。
在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。
学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐。
比如一年级语文《在家里》一文中，要学习的生字比较多，而且不再是象形字，如何呈现这些新知，吸引学生注意力并很快记住这些生字词是本课的重点，也是难点。
于是，我引着学生一起回想家里摆放的家具，学生说一样，我相机出示一种图片。
最后形成一个温馨的家，学生兴趣高涨，指指点点着这些家具，兴奋地与同桌交流，自己家有这个还有这个。
然后，我将生词一个个的飞上屏幕，让学生试着认，有的学生说我认识“沙发”，因为我家的沙发上有这个词，妈妈教过我的。
也有的说我认识“闹钟”，它天天叫我起床。
在学生交流后，我再一一将这些新词回到了相应的家具下面，加深了认同感与归属感，学生看到熟悉的场景，学起字来，有较浓的兴趣，觉觉得很有成就感。
学生置身于情境之中，积极性被调动起来，情绪高昂，声音响亮，不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1．鼓励学生做小老师小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。
如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2．在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
3．制作生字卡片在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。
孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。
可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。
二、创设故事情境，在故事体验中积极识字苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。
”让学生学会听故事、讲故事、编故事，既能培养他们的理解和阅读能力，又能提高学习效率。
因为识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，所以故事识字法迎合了学生的心理年龄特征，为学生喜闻乐见。
请看一年级下册《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，块，喜欢躺在地上，就叫土块。
快，每天都很开心，就叫快乐吧！再如，一年级下册《乌鸦喝水》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一对好朋友。
“渴”愁眉苦脸地说：“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！”“喝”很为难：“要是借给了你，我就没嘴了，妈妈会不认识我的。
”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水（氵），“喝”带着嘴（口）。
再如，“乌”跟哪个字长得有点像？学生说“鸟”。
你有什么好办法区分这两个字？学生总结：因为小乌鸦长得黑黑的，连眼睛都看不见了，所以没有一点。
三、创设游戏情境，在游戏体验中快乐识字心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜谜识字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡复习认读生字。
摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
再如：猜谜识字法，它能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。
猜谜分为字谜和哑谜两种。
一是字谜。
编字谜时，要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。
谜面可以由老师出也可以由学生出。
比如生字“攀”编的字谜──“木对木，×对×，大字下面用手拉。
”这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。
二是哑谜。
“吃”是一年级上册《ao ou iu》一课中的生字，在教这个字时，我故作神秘地说：“看老师的动作猜一个字，比一比谁看得认真，猜得正确！”教师用嘴略带夸张地做出“吃”的动作。
学生纷纷举手，“是‘吃’！”“猜得对吗？”“你是怎么猜出来的？”“我看到老师在用嘴巴吃东西！”“真聪明，请你也来吃一吃！”“吃这个动作可真有意思，现在你知道吃为什么是口字旁了吗？”猜哑谜面向全体学生，人人参与，效果很好。
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。
同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。
我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。
还有就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。
例如学习了“百”去掉一横就是“白”。
“多”去掉了一半就成了“夕”。
学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。
这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
把字变成一个字谜让学生来猜。
例如：“三人同日去看花--春”，“一口咬掉牛尾巴--告”，“牛走独木桥--生”，“1+1不等于2--王”，“六十天--朋”。
又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。
通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
让学生把生字编成一个个小故事讲出来。
低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。
如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。
这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。
同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。
例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。
又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
用简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形四、通过对比看图，意义识字，是注重培养识字技巧我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。