跟着陈琴老师学教语文

跟着陈琴老师学教语文作者：邓锦芸来源：《小学语文教学·人物版》2014年第01期我遇到陈琴老师，是在2007年。

她提出的“素读”教学法，不是在一本语文书上精耕细作，而是在几百本课外书上鲸吞海纳，重大量记诵经典文本，完全颠覆了我们常态的语文课，这让我很痴狂。

我下定决心跟着陈琴老师学教语文，虔诚地复制、移植，带着“素读”教学法坚实地在语文课堂的土壤上默默实践。

六年多过去了，“素读”教学法让我的语文教学发生了翻天覆地的变化。

一、开学第一天，经典诵读神圣启动新学期我一般接中、高年级的班。

在新班级推行经典“素读”这一项艰巨的“工程”会碰到很多困难。

人们说“万事开头难”。

有了一个好的开头，事情就成功了一半。

所以开学第一天至关重要。

每个学期开学的第一天，我总是在孩子们到校之前就已经整理好桌椅，清扫好地面，用温馨、舒适的环境迎接每一个孩子的到来。

第一个孩子走进教室，我把早已准备好的诵读资料发给他，带他诵读。

第二个孩子走进教室，看到这样的情景，受了感染，很有默契地接过诵读材料也跟着读下去。

孩子们陆陆续续都到齐了，几十个孩子齐声诵读。

朗朗书声，是这世间最美妙的音乐。

开学第一天，学校一般不排课，充足的时间里，可以带孩子们诵读一个大的篇目，比如《滕王阁序》《琵琶行》《长恨歌》。

孩子们的读书声驱赶了假期的慵懒散漫，激情高昂地踏上了经典诵读的康庄大道。

放学时分，为每一个孩子来一段诵读录像，拍几张诵读照片，并颁发诵读奖状，孩子们脸上溢满了兴奋、激动。

这是一学期诵读活动神圣的启动仪式。

二、读经典，遵循“从难到易”的原则在语文课堂里进行经典诵读，我是零基础起步。

开始，我只是跟着陈琴老师走。

陈琴老师的学生读什么，我也让孩子们跟着读什么；陈琴老师带学生读《长恨歌》《琵琶行》这样的长篇巨制，我也跟着来，亦步亦趋，边学边教。

我慢慢地有了一个重大的领悟：原来经典诵读遵循“从难到易”的原则，上路快，成就高，行动才能持久。

我是一个方向盲，在我们南昌的小小火车站都经常迷路。

可是，有一次我独自到上海，站在上海宽广的火车站广场，按照指示牌终于搞清了线路，方向感瞬间就在脑子里建立起来了。

起初我带孩子们诵读经典，其实也是一个方向盲，总觉得应该从易到难，应该从《静夜思》《回乡偶书》这样的小篇目入手，孰不知，小的篇章只能永远让你在一个小的平台上徘徊，就像井底之蛙，没有大的视野，是很难有大的进步的。

“从难到易”是我在效仿陈琴老师后找到的一个突破口。

孩子们征服了大篇幅的文本，就好像抢占了高高的山巅，美景一览无余，前面的路一马平川，诵读就势如破竹。

记得自己最初是带着三年级的孩子们起步诵读经典的，一开始就带他们把故事性很强的《长恨歌》背得滚瓜烂熟，当孩子们看到八百多字的长篇巨制都被自己烂熟于心，成就、胆识、气魄和豪情充盈全身，畏难情绪消失，学习效率大大提高。

我清楚地记得，背完《长恨歌》《琵琶行》之后，拿起《小学生必背古诗词80首》，孩子们一个个自豪地说：“这样的诗，小菜一碟嘛！”我要孩子们看着注释自己读，自己背，两个星期不到，他们竟然轻而易举地拿下了整本书上的诗词。

这样的学习效率，如果没有亲身实践，是没有人敢相信的。

三、课堂，孩子经典诵读的训练场经典文本内涵丰富，读这样的文字，确实要下一番功夫，但一不小心就会掉进单调、枯燥、乏味的“泥潭”。

然而，陈琴老师的“能者领背”“拍手快读”“小组接力”……让孩子们一个个读得兴致盎然，把经典变得让孩子们乐于接受。

对陈琴老师的创举，我是全盘照搬。

不过，我用得最多的就是全班孩子开火车带读。

比如说《弟子规》，第一个孩子读“弟子规，圣人训”，全班同学马上齐声跟读“弟子规，圣人训”。

这样有个人、有集体，有起有和、节奏鲜明的读书方式，让每一个孩子都参与了进来。

假如带读的孩子读错了，全班同学就会大声地读正确，读错的孩子自然就知道正确的读法了。

更妙的是每一个孩子都有站起来读书的机会，老师只要偶尔来一两句鼓励的话语就够了。

课堂属于每一个孩子，而且每一个孩子都要全神贯注紧跟“大部队”，否则，分心走神是要露出“马脚”的。

对于经典，我是半路出家，有些经典文本，我还是初次翻开，比如《道德经》，一直都没能坚持读完。

用我的功力读完后再教孩子们读，我真的没有底气，因为，我这个当老师的并不会比孩子们高明几分。

既然自己学浅难为师，为何不激活孩子们的能量？陈琴老师主编的《中华经典素读本》上的《道德经》分为37课，我班正好37个孩子，我就让每一个孩子读懂背熟一课，然后举行了一个“《道德经》讲师招标会”。

要求中标的要能带读，要能找到最好的白话翻译，要能做出课件。

一部《道德经》化整为零，我这个功底浅薄的老师免了很多的备课琐事，也可以认真地跟着“讲师”的教学进度，抓紧时间进行学习了。

孩子的能量是巨大的，不可小觑。

一个个小讲师站在讲台上从容镇定，课件做得精美漂亮，有图片、有名家朗诵，还设计了课文“镂空”背诵。

因为每天都是全新的“老师”上课，每一个孩子都听得津津有味。

期间，我这个老顽童就大胆地“剽窃”小讲师的劳动成果，偷偷地抓紧时间读书、背书。

“老顽童”的进步也飞速啊！“素读”教学法打开了我的教学思路，让课堂成为孩子们互帮互助的乐园，成为施展才华的舞台。

现在，碰到难啃的“骨头”，每一个孩子都使出各自的能量，齐上阵，携手克服困难，真是酣畅淋漓。

一读书，孩子们就提出要“开火车”，有时提议按座号读，有时提出按学号读。

读书成了一种游戏，而且是全班孩子一起参与的游戏。

每一次，全班无磕绊地读完一个文本，孩子们都会情不自禁地击掌祝贺，幸福溢满心间。

四、积分卡，经典诵读的动力系统形式多样的课堂教学为经典“素读”带来了不少乐趣。

但诵读是要付出艰辛劳动的，而且这是一个浩大的工程，需要打持久战，也是需要毅力的。

为了让孩子们保持强劲的诵读热情，我借鉴了管建刚老师作文教学中的动力系统。

获诵读积分卡、争诵读小明星是孩子们诵读经典的动力源，还有好玩的“股票市场”，给孩子们的诵读增添了不少刺激。

开学初，我会设计像名片一样大小的各种积分卡，卡的正面印有美丽的彩图，上面写着分值，有10分、20分、50分、100分，背面是各种名言警句。

积分卡就是班里的流通货币。

当积累到一定数量的积分，并能把积分卡后面的名言警句背下来，就可以用积分卡购买自己的愿望，如，漂亮的文具盒、有趣的图书、五彩斑斓的画纸……有了积分卡，课内诵读延伸到了课外，为孩子们打持久战注入了“强心剂”。

光读书，不检查，模模糊糊一大片，恐怕不行，可要逐一检查又太费时。

在这样的矛盾中，背诵检查就变成了登台表演。

早读课，能把头一天功课背出的孩子，分组站上讲台表演。

每一次，都是整整齐齐一大排。

上台的孩子们在卖力背诵，这都是诵读小明星不能错过的镜头，给他们来一段录像！之后，给每一个上台的孩子发放积分卡，这是对他们辛勤付出的肯定。

说到这里，一定有老师会问：这样做是不是有孩子会滥竽充数呢？不用急，还有一个杀手锏，名曰“股票市场”。

十几个孩子在上面背书，下面还有几十双眼睛盯着呢。

在众目睽睽之下想要蒙混过关，根本没有可能，因为下面的孩子要选择一个自己注意的对象，也就是自己的那支“股票”。

当分组背诵结束后，先让孩子们把自己购买的“股票”亮出来，然后把刚才拍的录像投到大屏幕上。

如果画面上果真如他所说，购买者就可以得到分值不菲的积分卡，可那个背不熟的孩子就要扣除一定分值的积分卡了。

但是，如果能在规定的时间内，在购买“股票”的孩子面前背出，就可以得到一张复活卡。

所以，每一次的检查背诵，都是一场精彩的表演，都是一个充满刺激的“赌局”，也是班里最振奋人心的时刻。

五、心灵桥，经典诵读背后的私密空间陈琴老师在她的书里、博客里、讲座中都提到过家校共读，但我一般是接手中、高年级的孩子，家长管教孩子的热情消退，再加之我所处的学校环境，根本就无法实施家校共读策略。

难道让孩子在家里放任自流？那课堂上的诵读不就功亏一篑了吗？冥思苦想后，我说：为什么不让孩子自己帮自己呢？每一个孩子备一个小本子，给它取个好听的名字“心灵桥”，把每天回家要诵读的题目抄在这个本子上。

为了让他们回家后有充裕的时间读书，就不布置什么抄写、做练习册试卷、写日记这样的书面家庭作业了。

因为，手上的作业太多，就会挤占了诵读的时间，诵读作业就成了形同虚设的空中楼阁。

但是，诵读的作业，布置得合理吗？孩子们在诵读的过程中会遇到什么问题呢？他们在家读书的情况，没有家长的反馈不得而知，这就只能全靠“心灵桥”帮忙。

每天，孩子们在家读书时得到的惊喜、产生的困惑，如读书的遍数，读书持续的时间是多久，难读的部分是什么，背下了多少字数，还有没有读了白话的课外书等，都用文字写出来，没有字数的规定，只要求真实诉说。

没有了难度，孩子们当然乐意写。

你看，孩子们在“心灵桥”上写道：今天背《与朱元思书》很累很烦。

我先读了十几遍，合上书，刚才读过的文字怎么就跑得无影无踪了？老师，我实在背不熟，心急如焚！老师，我读了50遍《爱莲说》，终于能背诵了，一定敢上台表演。

我又能得到漂亮的积分卡了，好期待呀！老师，您在课堂上读的《狼王梦》这本书太吸引我了，我已经借同学的书开始读了。

不过，我要读得快一点，还有几个同学在排队等着读这本书呢。

老师，昨天我上台没有背熟的功课，现在已经背熟，感觉真好！每天，在“心灵桥”上，我都会读到孩子们这样真实的文字，这些有温度的字句是孩子们的内心表白。

每天，每一座“心灵桥”上也都会留下我抚慰、激励、鼓舞的文字。

有时，在“心灵桥”上放一张积分卡，小小的惊喜，带给孩子的鼓励是巨大的。

理解、唤醒、激励、鼓舞，像潺潺的小溪，通过“心灵桥”不间断地流入了孩子们的心田。

在“心灵桥”上，我看到了很多优秀孩子的艰辛付出，对那些内容翔实而且感动人心的话语，我会把小短文打到课件上，在班里，用饱含情感的语气读给全班孩子听，让他们亲眼看到鲜花绽放的背后是汗水在浇灌，成功的背后也有失败的教训。

此时，感动会在班里弥漫，信念会在孩子们心间升起。

有了“心灵桥”，懒惰、自卑在孩子们身上销声匿迹，强大的自我在内心站立，家校诵读落到了实处，读书、写作成了孩子们每天如吃饭睡觉一样必需的生活。

有了勤奋的品质，孩子们的诵读效果当然不用说。

家长会上，孩子们展示诵读成果，整本的《大学》《道德经》流畅背出，几百字几百字的长诗不在话下。

孩子们的表现，折服了所有的家长，惊讶、感动、感激写在脸上，记在心间，家长们开始积极支持、配合我的工作。

六年多来，我紧紧地追随着陈琴老师的脚步学教语文。

蓦然回首间，发现自己复制移植“素读”教学法的过程，就是自己不间断的读书过程。

在书的滋养下，我获得了智慧和灵感，教学成了一件轻松有趣的事。

永远感恩陈琴老师，是她让我走出了少、慢、差、费的语文教学误区，是她让我走向讲台的步伐变得轻盈快乐，是她让我找到了语文教学之道——老师读书，再教学生读书。